在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

祖父的園子里有些篇一

祖父的園子是我童年美好的回憶。那里有花香鳥鳴，有果樹和蔬菜，更有濃濃的親情。如今，成年了的我重新走進(jìn)祖父的園子，感受到了不同的體會(huì)和收獲。

第一段：共享與傳承。

我從小常常跑到祖父的園子里跟他一起玩耍，也幫他照看果樹蔬菜。在他的耳提面命下，我學(xué)會(huì)了如何挑選好的種子，怎樣灌溉，還有如何施肥等等。雖然當(dāng)初不懂這些究竟能為我?guī)?lái)什么，但真的是養(yǎng)成了一個(gè)“和土地打交道”的好習(xí)慣，更重要的是學(xué)會(huì)了共享和傳承。

第二段：親近自然的感覺(jué)。

在祖父的園子里，我感受到了自然的柔和和力量。看著花草的生命力、果樹的自由生長(zhǎng)，感受到那些植物生命與我之間的和諧情感。除此之外，我還能聽(tīng)到蟬鳴、鳥叫，體味到自然的美妙。祖父總說(shuō)，一定要好好愛(ài)護(hù)大自然，它的美好不該被破壞。

第三段：耕耘收獲的心態(tài)。

每年夏季我會(huì)回到祖父的園子里，與他一起耕耘。那時(shí)的我總覺(jué)得渾身很累，但是很充實(shí)，因?yàn)橹雷约号Φ慕Y(jié)果就是可以享受到生長(zhǎng)在這片靈土上的水果和蔬菜的美味。每當(dāng)采摘了自己栽種的水果蔬菜時(shí)，那種收獲的感覺(jué)真是難以言喻。

第四段：保護(hù)自然環(huán)境。

回憶起小時(shí)候在祖父的園子里玩耍的時(shí)候，有些地方還很涼爽，而現(xiàn)在卻多了些灰蒙蒙的空氣。現(xiàn)在的我們都應(yīng)該意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。要讓我們的下一代能夠像我們一樣享受到?jīng)]有污染的自然環(huán)境，生活在和諧的環(huán)境里。

第五段：一種美好的生活。

祖父的園子里讓人感覺(jué)那種體面、安穩(wěn)，讓人感覺(jué)自己擁有一種美好的生活。盡管現(xiàn)在都市生活很忙碌，但是在空余時(shí)間我仍舊會(huì)把它留給自己的園藝，讓自己的身體和心靈可以充分地充電。

祖父的園子教會(huì)了我很多，讓我大受啟發(fā)，獲益匪淺。它不僅讓我學(xué)會(huì)了種菜的知識(shí)、身體力行地保護(hù)環(huán)境，更重要的是讓我懂得了共享、傳承和親近自然的感受。這篇文章旨在表達(dá)人們?cè)鯓釉谝粋€(gè)古老而現(xiàn)代、簡(jiǎn)單而完美的傳統(tǒng)中創(chuàng)造一種美好的生活。

祖父的園子里有些篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸、感悟、還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的理解，豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂(lè)，理解“園子”的精神意義。

教學(xué)重點(diǎn):。

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì)“我”的率情、率性、率真，感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺?ài)，才有了“我”的自由與快樂(lè)，有了這個(gè)童年的樂(lè)園，有了這個(gè)無(wú)法忘卻的“精神家園”。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、走進(jìn)園子，感受園子里一切都活了。

1、這節(jié)課讓我們走進(jìn)——學(xué)生讀題：《我和祖父的園子》。

蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個(gè)園子，記錄了和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個(gè)自然段直接描寫這個(gè)園子，打開(kāi)課本馬上回來(lái)。

指名說(shuō)(2和13自然段直接描寫了園子的美景)。

2、讓我們?nèi)@子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽(tīng)老師讀，看眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節(jié))。

3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說(shuō)。

5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進(jìn)來(lái)了，你是怎么想的？指名說(shuō)。

小結(jié)：這是一個(gè)自然狀態(tài)下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）。

6、讓我們齊讀這一小節(jié)，你一定會(huì)有不一樣的感受，學(xué)生讀。

讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來(lái)形容這個(gè)園子？

同學(xué)們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節(jié)）。

教師領(lǐng)讀紅色部分。

7、同學(xué)們，這小節(jié)中哪些語(yǔ)句你最能感到自由，用筆畫下來(lái)，指名說(shuō)。

a、（倭瓜……也沒(méi)有人管。）。

這幾個(gè)自由的句子還很特別呢，咱們來(lái)看看。你有什么發(fā)現(xiàn)？

不要小看這個(gè)“就”字，一個(gè)小小的“就”，自由就全出來(lái)了，不相信我們就來(lái)配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問(wèn)有什么樣的感覺(jué)？（句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口）還有誰(shuí)愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰(shuí)愿意和老師配合一下？全班學(xué)生。

師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。

b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠(yuǎn)。）。

這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現(xiàn)了，你有什么感受？指名說(shuō)。（也很自由自在）。

c、（花開(kāi)了……說(shuō)話似的。）讓你感受到了什么？

師領(lǐng)讀這一句，同學(xué)們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。

小結(jié)：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們?cè)谝魳?lè)中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節(jié)）。

8、同學(xué)們，讀書還要聯(lián)系上下文來(lái)讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個(gè)自由之園。（板書：自由之園）。

小結(jié)：其實(shí)植物昆蟲無(wú)所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）。

二、走近童年的“我”，體會(huì)“我”的自由、快樂(lè)、幸福。

默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說(shuō)。

1、我們來(lái)回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）。

3、課文有好幾個(gè)特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動(dòng)，小組交流，說(shuō)感受。

小結(jié)：作者的自由、快樂(lè)就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學(xué)生齊讀（出示最后一節(jié)），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。

三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛(ài)。

園子里的一切都是自由的，這個(gè)自由是誰(shuí)給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請(qǐng)大家讀一讀3——12小節(jié)，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。

小結(jié)：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……。

四、再進(jìn)園子，體會(huì)這是蕭紅無(wú)法忘卻的“精神家園”。

1、有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)你的人會(huì)給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛(ài)的天堂，現(xiàn)在你們還覺(jué)得這是一個(gè)普通的園子嗎？是啊，這不是一個(gè)普通的園子，它還表現(xiàn)了自由和愛(ài)，課文學(xué)到這里你還有哪些疑問(wèn)？(引導(dǎo)：園子里為什么只有祖父而沒(méi)有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)。

2、聯(lián)系課文默讀資料。

“等我出生了，第一給了祖父無(wú)限的歡喜，等我長(zhǎng)大了，祖父非常的愛(ài)我。是我覺(jué)得在這個(gè)世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。何況還有后花園！”

“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛(ài)。所以我就向著“溫暖”和“愛(ài)”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”

3、作者簡(jiǎn)介。

蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對(duì)蕭紅冷漠無(wú)情，繼母對(duì)她惡言惡色，祖母更是對(duì)她惡毒，只有祖父給了她疼愛(ài)和溫暖，祖父去世后，她對(duì)這個(gè)家庭已沒(méi)有絲毫的眷念，毅然離家出走。當(dāng)她走投無(wú)路，孤獨(dú)寂寞時(shí)她想到了——（我和祖父的園子），當(dāng)她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時(shí)，她想到了——，當(dāng)她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時(shí)，她想到了——，當(dāng)她疾病纏身，彌留之際時(shí)，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經(jīng)成了她無(wú)法忘卻的“精神之園”。

五、推薦原著，深化主題，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

同學(xué)們，當(dāng)蕭紅寫下這些文字時(shí)，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）。

是啊，在這樣的園子里是多幸福啊！在人生的最后時(shí)光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。

《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩(shī)，一副多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學(xué)們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會(huì)把你帶進(jìn)蕭紅真正的內(nèi)心世界。

祖父的園子里有些篇三

祖父的園子，是我童年最美好的記憶之一。那溫潤(rùn)而恬靜的小院子，常常為我營(yíng)造出一種舒適而安寧的氛圍。從祖父的園子里，我學(xué)到了許多關(guān)于撫養(yǎng)花草的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及一些生活智慧和人生哲理。在這篇文章中，我想分享一下我從祖父的園子中所獲取的一些心得體會(huì)。

祖父的園子不大，卻顯得格外精致和井井有條。院子中，花草蔬菜應(yīng)有盡有，宛如一座小型花園。除了各式各樣的花卉，我們還種植了一些蔬菜和果樹，例如西紅柿、蘿卜、辣椒、蘋果和梨子等等。在祖父的巧手下，這些花草一年四季都生機(jī)盎然，給人一種肆意生長(zhǎng)、花開(kāi)滿園的感覺(jué)。不少游客到訪時(shí)都會(huì)留意這個(gè)美麗的小院子，頻頻駐足拍照。

祖父的園子教會(huì)我一些生活智慧。例如，祖父總會(huì)利用天氣變化，調(diào)整種植計(jì)劃和方法，以確保花草能夠茁壯成長(zhǎng)。他還會(huì)根據(jù)不同的植物習(xí)性嫁接和移植，以提高花草的適應(yīng)性和效果。在學(xué)習(xí)和工作中，我也常常通過(guò)靈活的思維和方法，來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

祖父的園子也教會(huì)我一些人生哲理。例如，祖父說(shuō)：“每一棵植物都需要時(shí)間和耐心來(lái)呵護(hù)，人生亦然。”在人生的長(zhǎng)路上，有許多坎坷和曲折，但只要持之以恒，用心去經(jīng)營(yíng)和琢磨，終有收獲和成果。在祖父的園子里，我也體會(huì)到一種深厚而寧?kù)o的生命力，這種力量常常給我?guī)?lái)能量和智慧，啟迪我的思維和靈感。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

祖父的園子是我生命中一座美麗的處所。在這里，我學(xué)會(huì)了愉悅和感恩，學(xué)會(huì)了努力和奮斗，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單而健康的生活方式。祖父的園子也教會(huì)我珍視和呵護(hù)生命的精髓，感受生命的無(wú)窮魅力。作為祖父的傳人，我希望能夠把這種智慧和情感傳承下去，將祖父的園子照料好，將生命之花綻放得更加燦爛。

祖父的園子里有些篇四

設(shè)計(jì)思路：抓住課文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建構(gòu)“教學(xué)骨架”，帶動(dòng)對(duì)全篇課文的閱讀品析，撐起長(zhǎng)文短教、長(zhǎng)文巧教的天空，吸引學(xué)生投入激情和才智去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。。

教學(xué)過(guò)程：

一、介入，捕捉教學(xué)文眼。

1、檢查預(yù)習(xí)。

2、過(guò)渡：作者用了大量的文字寫了這個(gè)園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)普通的園子，為什么讓作者如此年年不忘呢？把直接寫園子的段落找出來(lái)。

3、生找到第2、13節(jié)，第2節(jié)以讀代講，然后直接切入第13節(jié)——師：自己讀讀這一節(jié)，讀著讀著，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)，頭腦中就會(huì)跳出一個(gè)詞來(lái)—（自由）。

設(shè)計(jì)意圖：從“園子”直接切入到第13段的教學(xué)，然后讓學(xué)生談“閱讀初感”，不斷縮小“包圍圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教學(xué)便由此展開(kāi)并相成博覽，因而，這里的“”既是課文的文眼，又是這接課的“教學(xué)文眼”

二、細(xì)讀，引發(fā)高峰體驗(yàn)。

（一）、自然的自由。

1、仔細(xì)閱讀第13節(jié)，你覺(jué)得這段中的哪些詞語(yǔ)、局勢(shì)最能表現(xiàn)“自由”？

（二）、人的自由。

1、作者怎么會(huì)從園子里的花鳥、蔬菜、蟲子中感受到自由呢？

2、總結(jié)：這一節(jié)是虛寫，是“借景抒情”的寫法，寫園子的自由都是為了表現(xiàn)“我‘的自由。

3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——其他自然段。

（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美協(xié)調(diào)起來(lái)——回到13節(jié)。

1、引讀，師引生接。

2、想象作者寫到這里時(shí)的表情——感情齊讀。

三、超越，拓寬精神境域。

1、作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？這園子普通嗎？——簡(jiǎn)介人物背景。

2、同學(xué)們，在你們的童年生活中有沒(méi)有這樣的天地呢？

（自由的背后是愛(ài)！回到課始的問(wèn)題“作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？”上來(lái)，讓學(xué)生感受這園子的不普通，再簡(jiǎn)介人物背景，讓學(xué)生體會(huì)“自由的背后是愛(ài)！并由作者及自己，讓學(xué)生涌起協(xié)作的沖動(dòng)，用文字去珍藏表現(xiàn)這愛(ài)）。

祖父的園子里有些篇五

祖父的園子是我小時(shí)候最喜歡去的地方，那里種有各種各樣的花草樹木，還有蔬果和家禽，生機(jī)盎然。如今，隨著我年紀(jì)的增長(zhǎng)，我開(kāi)始認(rèn)真地思考祖父園子背后的種種體驗(yàn)和人生智慧，我深刻地意識(shí)到：在祖父園子里的那些時(shí)光中，我獲得了許多關(guān)于自然、人生、家庭、社會(huì)、心智等方面的啟示和啟發(fā)，成長(zhǎng)了很多。

第二段：關(guān)于自然的體會(huì)。

祖父的園子讓我體會(huì)到了自然的魅力和偉大。在園子里，我領(lǐng)略到了日出日落、四季交替、花開(kāi)花落、生老病死等各種自然現(xiàn)象與規(guī)律。我還看到了大自然的生命推動(dòng)力和毀滅力，學(xué)會(huì)了如何尊重和保護(hù)自然，珍視自然資源，擁抱自然美好。

第三段：關(guān)于家庭的體會(huì)。

祖父的園子也讓我領(lǐng)悟到了家庭的溫暖和力量。在這里，我看見(jiàn)了祖父奮勇拼搏、勞動(dòng)養(yǎng)家的形象，感受到了家庭的團(tuán)結(jié)和和睦。在祖父園子里工作、游戲、休息，時(shí)間過(guò)得飛快，而我也慢慢地懂得了家庭的意義和重要性，更愿意回家和家人共度美好時(shí)光。

第四段：關(guān)于社會(huì)的體會(huì)。

祖父園子還讓我認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性。園子里到處是人來(lái)人往，無(wú)論做生意、交朋友、結(jié)交親戚，都讓我看到了各種人、各種事、各種場(chǎng)景，更了解了社會(huì)上的思想觀念、價(jià)值觀、文化習(xí)慣等方面的差異與聯(lián)系。在這里，我學(xué)會(huì)了尊重別人，理解和容忍不同，更好地融入到這個(gè)多元化的社會(huì)當(dāng)中。

第五段：關(guān)于心智的體會(huì)。

祖父園子最后讓我明白了關(guān)于心智的一些真諦與理念。在祖父的教導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何保持良好的心態(tài)、心境、心神，如何對(duì)待困難、挑戰(zhàn)、失敗、人際關(guān)系等問(wèn)題，如何傳承家訓(xùn)和家風(fēng)，如何擁有一種平和、開(kāi)放、寬容的心境，這對(duì)我后來(lái)的生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和幫助。

結(jié)尾：

回首祖父園子，我發(fā)現(xiàn)，每一次到訪都像是一次美妙的體驗(yàn)，讓我了解、感受、領(lǐng)悟到了人生與自然的種種奧妙與秘密，也讓我對(duì)自己和周圍的世界有了更加清晰的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。今天，即便祖父已經(jīng)離我而去，然而祖父的那份付出與影響卻依然在我心中，我將會(huì)一直堅(jiān)持下去，將祖父那份耕耘精神和園子體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的事業(yè)和成長(zhǎng)。

祖父的園子里有些篇六

一、體現(xiàn)第一課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，梳理文脈，充分讀書，品讀一部分內(nèi)容。

二、這篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由與“人”的自由。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】課前交流：你們最愛(ài)哪位家人？

一、導(dǎo)入。

有位作家叫蕭紅，她最愛(ài)自己的祖父，為什么呢？今天我們就走進(jìn)她的《我和祖父的園子》讀一讀。（板書課題）。

二、初讀。

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求有二：（1）是標(biāo)好小節(jié)號(hào)，（2）是字字入目，句句入心，努力讀正確課文，建議你先看看課后生字表。好，你想怎么讀就怎么讀，開(kāi)始！

2、詞語(yǔ)教學(xué)（貼板書）：

（1）蜂子　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱。

（2）栽花　拔草　下種　鏟地　澆菜。

（3）韭菜　谷穗　倭瓜　黃瓜。

教學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是“下種”，明晰“蜂子、螞蚱、倭瓜”意思。

（2）這三組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

三、再讀。

（1）齊讀1-2自然段。

（2）師生接讀第3自然段，處理多音字“溜平”；1-2組讀第4自然段，處理多音字“鋤桿、當(dāng)作”；3-4組讀第5-10自然段；師讀第11-12自然段，推敲“拋”與“揚(yáng)”；科代表讀第13自然段，處理“謊花”一詞；齊讀第14自然段。

剛才，我們借助詞組朗讀了課文，看見(jiàn)了祖父園子里許許多多的動(dòng)植物，看見(jiàn)了小蕭紅和祖父在園子勞動(dòng)的情景，請(qǐng)問(wèn)你喜歡祖父的園子嗎？好，咱們就走進(jìn)祖父的園子，仔細(xì)瞧瞧，請(qǐng)大家自讀第2自然段，自己常用的符號(hào)圈圈畫畫，思考：這是一座的園子？用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)寫在書旁。

四、品讀。

（一）走進(jìn)課文第2自然段，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的園子？

（二）祖父的這座園子是五彩繽紛的、迷人的，在《呼蘭河傳》里就記錄著這座讓作者忘卻不了，難以忘卻的花園（板書），這個(gè)花園里不僅是動(dòng)物的世界，也是植物的家園（板書），現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀第13自然段，讀完后，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受。

【自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲】。

五、總結(jié)。

孩子們，今天我們走進(jìn)祖父的園子，發(fā)現(xiàn)大自然所有的動(dòng)植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，這是自然的自由，你想想，課文里還有什么是自由的？【人的自由】老師希望你們把今天讀到的自然的自由與明日讀到的人的自由完美地協(xié)同起來(lái)。

就是這本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個(gè)淘氣的小姑娘。這本書的名字叫《呼蘭河傳》，著名作家矛盾這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。魯迅先生評(píng)價(jià)她的文字是“力透紙背”，金庸讀完《呼蘭河傳》，深恨自己未能見(jiàn)此才女。相信大家的褒獎(jiǎng)一定能吸引你們，老師希望大家擁有并閱讀《呼蘭河傳》。

【板書】。

1-2　蜂子　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱花園。

3-12　栽花　拔草　下種　鏟地　澆菜　樂(lè)園。

祖父的園子里有些篇七

每次的公開(kāi)課，我們總是能聽(tīng)到“精讀課文”，在各種不同的壯大場(chǎng)面上精彩的呈現(xiàn)，而略讀性的課文往往被忽視，站在一個(gè)掌聲都無(wú)法顧及的角落。

著名特級(jí)教師王燕驊先生說(shuō)過(guò)，其實(shí)，略讀課文是精彩內(nèi)容的延續(xù)，是單元主題的延伸，是整個(gè)單元的有效組成部分，是需要我們所有語(yǔ)文老師重視的篇章……它，不容輕視、更不容忽視！因?yàn)椋荒芫?xì)的上，要區(qū)別于精讀課文，要上出“略讀的味道”！

那么，如何體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效呢？怎樣才能上出“略讀的味道“呢？吉老師執(zhí)教的《祖父的菜園》很好地詮釋了略讀課文該如何有效教學(xué)。

【案例呈現(xiàn)】。

【片段1】。

師：今天學(xué)的是一片略讀課文，一起讀下課題。

師：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己讀讀這段話。

生自由讀。

師：老師把生字容在里面了，誰(shuí)來(lái)讀？

指名一生讀。

師：把掌聲送給他，讀得太好了。讀了這段話我們知道祖父的園子里有——。

生：各種各樣的昆蟲。

師：（板書：昆蟲）繼續(xù)來(lái)讀。

（出示第二自然段）指名一生讀。

師：園子里有什么呀？

生：蔬菜。

師：（板書：蔬菜）再請(qǐng)一位同學(xué)讀，一邊讀，一邊想園子里有什么？指名（出示第三自然段）一生讀。齊讀。

師：院子里有什么？

生：果。

生齊：有新鮮的蔬菜和無(wú)數(shù)的果樹。

【片段2】。

師：我們知道這是一篇獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立閱讀課文它都有提示，我們來(lái)把閱讀提示讀一讀。

生讀：默讀課文，說(shuō)說(shuō)我在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？

生自由默讀，師巡視指導(dǎo)。（五分鐘后）。

師：好了，我們來(lái)把思維的火花碰撞一下。我在園子里的心情是怎樣的呢？

生：我覺(jué)得在“我”在園子里的心情是快樂(lè)自由的。

師：（板書：自由快樂(lè)）你是從哪體會(huì)到自由快樂(lè)的？

生1：讀十七自然段。

師：怎么就自由快樂(lè)呢？

生2：鳥和蟲子要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生3：倭瓜、黃瓜、玉米想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，也是自由的。

師：剛才大家把目光都指向這一自然段。現(xiàn)了沒(méi)有，這一段有十個(gè)“就”（變紅“就”字），把這種自由自在盡情的描繪出來(lái)了，我們一起來(lái)讀一讀吧。

生齊讀這一自然段。

師：剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂(lè)，還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的。

生3：“讀第讀課文第13----14自然段”這一段中，我跟著祖父在園子里幫助干活，其實(shí)是瞎鬧騰。

師：（板書：種菜?瞎玩）你剛才的交流方法很好，先說(shuō)句子后談體會(huì)。

生4：（讀第四自然段）我本來(lái)是想幫祖父學(xué)栽花拔草的，可是卻成了瞎鬧。

師：（板書：學(xué)栽花拔草瞎鬧）。

生5：讀課文第13----14自然段）明明是給園子澆水的，可是她卻把水往天空揚(yáng)，還說(shuō)是是下雨了，下雨了。亂鬧一陣子。

師：（板書：澆水?亂鬧）。

生6：（讀第五自然段）作者幫助祖父鏟地，可是不知道哪個(gè)是苗哪個(gè)是草，他就在那用鋤頭亂鉤一陣。

生：因?yàn)樽娓笇?duì)我放任不管。

生：因?yàn)樽娓柑矚g我了，對(duì)我太寬松了。

師：我們說(shuō)這份自由自在和這份隨心所欲的心，肯定是源自于祖父對(duì)她的疼愛(ài)。（板書：疼愛(ài)）。

【分析與思考】。

這則案例可以叩擊我們略讀課文教學(xué)的軟肋，給予我們“落英繽紛”的啟迪：

一、簡(jiǎn)化初讀步驟。

從教學(xué)片斷一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，吉老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無(wú)形滲透于朗讀中來(lái)簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的方法，在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。這么處理不僅使學(xué)生對(duì)生字字音掌握了，而且對(duì)于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧吉大師想得出。她把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，但是效果卻是可佳的。所以在上略讀課文時(shí)，我們要簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的教學(xué)步驟。不必要像精讀課文一樣生字認(rèn)讀單獨(dú)一個(gè)步驟，這樣就體現(xiàn)不出略讀課文的一個(gè)“略”味了。

二、簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)從導(dǎo)讀中來(lái)。我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。片段二中伊始，我們就可以看出吉老師也是這么去做的。帶領(lǐng)孩子們首先讀導(dǎo)讀，去獲取學(xué)習(xí)這篇課文的金鑰匙。那就是“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這就是帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x這篇文章的金鑰匙。

目標(biāo)單一而集中。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單到什么程度？簡(jiǎn)單到只有單一的一個(gè)目標(biāo)。只有目標(biāo)單一了，我們的訓(xùn)練點(diǎn)才能落實(shí)到位。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開(kāi)膀子教出語(yǔ)文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以求一課一得。從片段二中也可以看出吉老師就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個(gè)目標(biāo)不放松，在帶領(lǐng)孩子研讀全文。目標(biāo)非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。這個(gè)自由自在包括了兩方面內(nèi)容：園子里動(dòng)植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生談體會(huì)，說(shuō)自由自在。在找自由自在的時(shí)候，吉老師并沒(méi)有斟詞酌句的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領(lǐng)孩子們品。讓人感覺(jué)略讀的美不遜于精讀的秀。

三、簡(jiǎn)練教師導(dǎo)語(yǔ)。

一節(jié)課只有35分鐘，在這短短的35分鐘里，怎么將更多的時(shí)間留給孩子們呢？這么長(zhǎng)的一篇課文，從教學(xué)任務(wù)上來(lái)看時(shí)間就十分的緊張。這就要求老師精心設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)語(yǔ)了。不可過(guò)多，過(guò)長(zhǎng)，無(wú)效，否則只是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。不可以說(shuō)與導(dǎo)學(xué)無(wú)關(guān)的話，更不可以說(shuō)一些與文本無(wú)關(guān)的話。研究了吉老師的導(dǎo)語(yǔ)，從片段二中，我們也不難看出她說(shuō)的話基本不多，只在必要的時(shí)候，學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候，她才會(huì)說(shuō)上幾句。特別是引導(dǎo)學(xué)生找作者在菜園的活動(dòng)自由自在的時(shí)候，她的導(dǎo)語(yǔ)更是簡(jiǎn)潔凝練。每一句都是那么的到位，特別起到了導(dǎo)讀的作用。其中當(dāng)學(xué)生找完動(dòng)植物的自由自在后，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。可是吉老師就說(shuō)了這么一句話：“剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂(lè)，還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的。”學(xué)生一聽(tīng)這么一句話，一下子就有了方向和靈感，所以接下去的發(fā)言就一個(gè)比一個(gè)精彩，作者在園子做的事情一股腦兒被學(xué)生找出來(lái)了。這就是吉老師導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)，話語(yǔ)不多也不長(zhǎng)，卻一針見(jiàn)血，值得我們好好學(xué)習(xí)。這樣的凝練指向性強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)，為語(yǔ)文課堂省出了大部分的時(shí)間。省下來(lái)的時(shí)間都還給了學(xué)生，聽(tīng)著課上學(xué)生們發(fā)言一個(gè)個(gè)滔滔不絕，精彩紛呈，也是一種享受。這就是略讀課又一亮點(diǎn)，老師的導(dǎo)語(yǔ)要凝練簡(jiǎn)單，老師少講，這也是一種“略”味。

相信只要教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單了，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練了，語(yǔ)文略讀課就能上出它獨(dú)有的那種“略”味來(lái)。

祖父的園子里有些篇八

記憶中，祖父家屋后，有一大片綠油油的菜園子。那里有我敬愛(ài)的祖父的最愛(ài)，還有我珍藏的快樂(lè)。

早春，菜園子是嫩綠的。剛冒出頭的韭菜，長(zhǎng)的欣欣向榮。青翠欲滴的蠶豆，鼓出稚嫩的花苞。初夏，菜園子就成深綠色了。絲瓜、黃瓜爬上了房，黃色的小花，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。深秋的蕭瑟，似乎從沒(méi)有“光顧”過(guò)祖父的菜園，南瓜的金黃、番薯的深紅占領(lǐng)了那個(gè)悲廖的季節(jié)。

祖父一天到晚都呆在菜園子里，我也一天到晚跟在他后面。祖父戴著一頂大草帽，罩著一件粗布衣，肩膀上還搭著一條灰不溜秋的毛巾。他干活，我也干活。他拔草，我也拔草。有時(shí)，他還會(huì)停下手里的活計(jì)，逗弄逗弄我。看著被我弄得慘不忍睹的菜地，被我的小腳踹得稀巴爛的韭菜，祖父總是寬容地笑笑，把我拎到一邊，隨后扶正他可憐的韭菜。

“小丫頭，過(guò)來(lái)”，祖父笑著揮揮手，我屁顛屁顛地跑過(guò)來(lái)。“把那邊的狗尾草拔干凈嘍，獎(jiǎng)你一顆糖。”祖父神秘地耳語(yǔ)，我像斗勝了的公雞，一拍胸脯：“包在我身上。”

綠意正濃的黃瓜，碧綠的藤蔓熱鬧地爬滿了房屋，似乎要長(zhǎng)到天上去了。青菜、莧菜、生菜，綠油油的，瞧去一大片一大片滿是，似乎要爬遍每個(gè)角落。那匍匐前進(jìn)的大冬瓜，常讓我絆個(gè)嘴啃泥。園子里，狗尾草像火焰一樣跳躍。

拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一腳祖父剛種下的白菜。爬上枇杷樹，摘下一串小燈籠似的枇杷，用吃剩的果皮，攻擊那群欺生的公雞。那只常啄我腳趾頭的公雞，此時(shí)被我打得落花流水，只好狼狽地逃回雞窩。這時(shí)，祖父就會(huì)放下鋤頭，笑道：“快回窩，這丫頭又欺我的雞哩。”我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫囂：“是它們先欺負(fù)我的。”

夕陽(yáng)的余暉，灑在祖父濕透的襯衫上，照著我汗津津的臉上。祖父來(lái)看我的工作成果了。我驕傲地仰起頭，指了指那奮戰(zhàn)了一下午的谷地。祖父一看，立馬瞪圓了眼，問(wèn)我：“這是什么？”“谷子。”我大聲答道。他隨即“哈哈”大笑起來(lái)，眼淚都笑出來(lái)了。我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子。等他笑夠了，才小聲告訴我：“其實(shí)那才是狗尾草。”接著又耐心地教我，說(shuō)谷子有芒針，而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思聽(tīng)，掏出祖父口袋里的糖，大喊一聲：“回家嘍”。

童年就在祖父的菜園里，花朵孕育著歡笑，藤蔓包裹著快樂(lè)。終有一天，我會(huì)回到那里。那里有祖父，還有祖父的菜園。

祖父的園子里有些篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者心情，感悟作者的表達(dá)方式。

教學(xué)過(guò)程。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

童年是一幅美麗的畫，是一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。上一節(jié)課，我們隨著中國(guó)臺(tái)灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時(shí)光。今天，我們跟隨另一位女作家蕭紅，走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、檢查預(yù)習(xí)：

（花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活）。

三、朗讀感悟:。

1、這些情景中，哪一幅畫面給你留下的印象最深刻，“我”在園子里心情是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀全文，畫出給你留下印象最深的句段，在旁邊寫寫自己的體會(huì)。

2、交流：

（1）“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

a從這幾句話中，你體會(huì)到什么？

（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；色彩多，熱鬧，充滿生機(jī)，美麗，昆蟲非常可愛(ài)等，學(xué)生回答后，追問(wèn)從哪些句中體會(huì)到的。）。

b有感情地讀這幾句話，要求通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

（2.）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把踢飛了。

a畫了這一段，有怎樣的感受？

（從排比句感受到跟隨祖父干活的隨意；從種小白菜的動(dòng)詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙，這樣的干活心情愉快、自由等等。）。

邊讀邊想象畫面，讀出作者的快樂(lè)、可愛(ài)。

（3）其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。

又從這段有什么體會(huì)？

a（“伏在”“亂勾”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止是胡鬧，自由自在，想怎樣就怎樣等等。總的感覺(jué)心情是愉快的。）。

b同桌展示讀出作者的心情。

（4）“一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。”“祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，……大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”

簡(jiǎn)單談出：“我”“見(jiàn)異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛(ài)的緣故，我”很天真、頑皮；祖父對(duì)我十分寬容、喜愛(ài)和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂(lè)等等。

（5）“太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒(méi)人管。”

從這段又有什么發(fā)現(xiàn)？

（從這兩組排比句體會(huì)到園子里的植物、動(dòng)物都自由自在、無(wú)人約束。）。

在作者眼里還有什么也是自由的？試著按排比句式填上幾組。運(yùn)用各種方法朗讀。自由讀，齊讀，師生接讀。

不僅如此，天是高的，云朵飄來(lái)飄去，玩累了，我會(huì)怎樣？齊讀最后一段。

四、回讀全文，升華認(rèn)識(shí)。

1、再讀全文，感受“我”在祖父的園子中的快樂(lè)、自由。

2、這種快樂(lè)、自由僅僅來(lái)自于游戲玩樂(lè)嗎？

交流總結(jié)：還在于慈愛(ài)的祖父，他給了孩子心靈的自由，傾盡了愛(ài)心和耐心，放飛了孩子的天性。

3、介紹作者家庭狀況：

五、寫法指導(dǎo)。

作者為什么能寫得這樣有趣？

作者善于觀察，語(yǔ)言生動(dòng)，真實(shí)的生活積累。

六、課外拓展，布置作業(yè)。

1.從課文的字里行間，我們深切地感受到作者童年的純真和美好。課后，再讀《呼蘭河傳》，走近蕭紅。

2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

祖父的園子里有些篇十

一、設(shè)計(jì)理念：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂(lè)的源泉。

本文是略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫法，并積累語(yǔ)言。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情。感悟作者的表達(dá)方式。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。

2、感悟作者的表達(dá)方式。

四、教學(xué)實(shí)施：

導(dǎo)入部分采用談話方式，想知道現(xiàn)代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書的強(qiáng)烈欲望。并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過(guò)的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)。

1、仿寫句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

2、意在引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者自由、快樂(lè)、幸福的童年生活來(lái)源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最愛(ài)她的人，至今仍讓她難以忘懷。

教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)將繼續(xù)下去，將學(xué)生引向課本之外。

總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。正如玉恒了事說(shuō)：用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

祖父的園子里有些篇十一

不必說(shuō)高大的洪家大山，不必說(shuō)美麗的南岳衡山，單是校園里陽(yáng)光下的花，就可以讓你深深地陶醉其中。

每次我一走過(guò)校園里生機(jī)勃勃的花園，都會(huì)停止步伐，靜靜地觀賞個(gè)幾分鐘。太陽(yáng)暖烘烘的讓那些可愛(ài)的花朵茁壯成長(zhǎng)。

校園里，最使人們賞心悅目的就屬迎春花了。它那嫩黃的花瓣就像一頂黃色的鴨舌帽，為它遮擋著太陽(yáng)，它們都是成群地生長(zhǎng)著，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不會(huì)孤單。

最數(shù)人們喜愛(ài)的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就綻放的艷麗無(wú)比了。就像一個(gè)害羞的小姑娘穿著淡粉色的長(zhǎng)裙，好像一直都在對(duì)我眨眼睛呢！

花朵姐姐們都在它們最美麗的一面展現(xiàn)給我們看呢！它們各個(gè)多姿多彩。那接下來(lái)，我們一起來(lái)講講昆蟲吧！

最先出場(chǎng)的是蝴蝶小姐，它飛到花叢中開(kāi)始了它的舞蹈表演。它在花叢中亭亭玉立，為大家表演著它的民族舞，跳得是那么美麗動(dòng)人。

第二個(gè)出場(chǎng)的是蜜蜂小哥們，它們比賽1分鐘看誰(shuí)采的蜜最多。口哨一響，小蜜蜂小哥們?nèi)珉x弦的箭一般迅速地飛出去了。

而其他的昆蟲們則躺在門口曬太陽(yáng)，小鳥們就在花園的頂上徘徊。

學(xué)校里的學(xué)生的經(jīng)常會(huì)在花園的周圍跑跑鬧鬧，而老師們就喜歡在花園的周圍談公事。

我們的校園到處生機(jī)勃勃，尤其是這陽(yáng)光下的花園。我愛(ài)我們學(xué)校的花園！

祖父的園子里有些篇十二

《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽(tīng)到，但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。

這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：

1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問(wèn)題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的。”反復(fù)品讀、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。

3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。

杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后，杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語(yǔ)歸類，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問(wèn)：“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復(fù)使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語(yǔ)句，卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書“會(huì)讀書，也會(huì)思考。”

整堂課，杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽(tīng)，偶爾的撫摸著學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

一點(diǎn)小小建議：

1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。

2、文中許多abb的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。可以在課堂上稍加點(diǎn)撥一下。

3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。