在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

走遍天下書為侶教學反思篇一

面對散文我沒有界定學生該以什么樣的方式讀書、學習，而是倡導學生自己探究的學習方法。似乎就是和學生聊天，用假設開頭，利用假期除外旅游的方式和學生交談。我說：同學們，如果你們假期要除外旅游，你會選擇什么作為你旅途的好朋友？為什么？學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……沒想到學生都能表達出自己觀點，看來孩子們都知道自己需要什么。我說：“同學們，看來你們都選擇了自己需要的東西，可是老師還會帶一樣的東西，有它伴隨我的旅行才不會寂寞。你們猜是什么？猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本書?？赡苡械耐瑢W就很納悶，怎么還會選擇書呢？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？”

學生抱著探究的心態去探索，自主學習的同時進行激烈的討論，了解作者心中讀書意味著什么？讀書如品味一道精美的.菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。同時也讓學生自己將書比做什么？這個問題我鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談自己的感受，喚醒他們對書的喜愛。學生將書比作前進得燈塔，比作打開智慧之門的鑰匙，比作朝夕相處的伙伴，比作良師益友……書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，而此時我適時引導他們將想法轉化為行動，號召全體學生加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

這節課不是結束，而是開始。我倡導全班同學從現在做起，從身邊做起，合理的安排時間，將自己的課余時間全部用在讀書上，養成“生活中也以書為侶”的習慣。合理的利用圖書、圖書室，借讀各種書籍，豐富自己的知識。給學生讀書的空間和時間，讓精神成長迅速成長。

走遍天下書為侶教學反思篇二

《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地、無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

這節課的.教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。

由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。

學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講?！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。

本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話、和文本碰撞、激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。

我覺得實在還要體現在讓學生樂學、愛學，這需要教師實在地引導、熱切地鼓勵、真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效、實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題、師生（生文、生生）之間的對話、句式變化的意義、讀書方法的交流和掌握、對于讀書理念的反思、評價……這些都是在品詞析句中、在引導交流中、在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

走遍天下書為侶教學反思篇三

《走遍天下書為侶》是英國著名作家尤安艾肯寫的一篇散文，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了作者的讀書的方法，抒發了作者對凈身世界的追求。對第一課時的教學有如下一些體會：

課伊始，我利用輕松的談話導入方式，給學生提出了第一個問題：“在1974年世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她作了一個有趣的假設：如果讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。我順勢說出了尤安艾肯的選擇，板書了課題。這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。

我聽過很多公開課、示范課，其中的收獲不少。但有一個問題始終是困惑著我的：公開課上，有許多老師執教的是第一課時內容，但只是讓學生讀了一遍課文后，就馬上拋出一連串的問題讓學生思考回答。此時，學生還沒真正走進文本里，何來與文本進行深層次的對話呢？學生又如何將自己對文本的理解內化為自己的知識儲備呢？所以，我的第一課時教學內容，總是讓學生通過自己讀、檢查讀、同桌互讀等多種形式認認真真、扎扎實實地讀通文本。我覺得這是理解文本的前提。

第一課時教學的任務除了將課文讀通順之外，還應有另一大任務，那就是如何落實生字詞語的教學。許多公開課上，教師為了保持課堂氣氛的.熱鬧，往往對生字詞語避而不教。但語文課所承載的任務之一就是讓學生掌握祖國的語言文字。除了會讀會認之外，“寫”也是很必要的。如何寫得正確，寫得工整美觀，這是教者必須傳授的。在第一課時教學中，我讓學生讀、認生字詞語之后，讓他們說說這些生字中最難寫的是哪一個，然后一邊范寫一邊指導他們應該注意的地方。接著讓學生自己觀察并寫好其余生字，我再組織全班同學進行評點。我相信，教師對寫字的重視必然會影響到學生。他們在教師的方法指導下，也會重視寫字，不斷地提高自己的寫字技巧，把字寫得越來越好。

在學生初讀課文，認識生字詞語之后，我提出了“課文圍繞題目，講述了哪些內容？”這個問題，讓學生再讀課文，這樣學生對課文有了一個整體的把握。接著我又提出“課文哪些段落寫了作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，哪些段落寫了作者讀書的方法？”幫助學生理清了課文脈絡。

本節課的教學是扎實有效的。但作為課堂主導者的我，覺得自己的教學語言略顯平淡蒼白。特別是在教學生字詞語這一環節未能很好地調動學生的學習積極性。如果教師的語言組織得更好一些，更藝術一些，或許效果會更好。這是亟待今后努力的。

走遍天下書為侶教學反思篇四

《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

教法一：以讀激趣。

全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧?老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢?”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”

經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比?”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。

(從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了!老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書?！绷硪粋€孩子說：“語文老師就是會?！“褢颉俏覀兌荚敢馍纤恼n。”)。

教法二：質疑解疑。

文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么?！焙⒆觽冋l都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶?”“是呀，為什么呢?書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。

在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美?！?/p>

遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來不一樣的感覺，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。

教法三：仿寫。

讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢?按照課文，仿寫一段話。

學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。

有的說，我會選擇一個mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。

學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。

其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。

走遍天下書為侶教學反思篇五

我本來以為準備得很完美，但當我講完這節課的時候，真是喜憂參半，不足之處實在是太多了，根本沒有達到我預期的效果。

成功之處：

學生的表現總體還是不錯，對于老師課前布置的自學內容都進行了認真的'學習，這一點在課上能夠體現。例如：同學們在搜集背景資料，讀書名言方面下了很大的功夫，課上發言積極踴躍，所搜集的資料很豐富。值得鼓勵表揚！

不足之處：

在學生自由討論作者以書為侶的理由的時候，由于引導方法不到位，以至于學生沒有一下子找到關鍵知識點，分析的層次有點混亂，師生互動環節不理想。再有就是預期的教學目標沒有很好的實現，本文的一個重點也是難點就是讓學生體會讀書的樂趣，但是在整個教學環節中學生似乎沒有能真正感受到作者對閱讀的熱愛，至于能否激發出學生對書籍的美好情感就不好確定了。

改進措施：

講完這節課以后我還是收獲了很多，不足之處努力改進，以后還要多聽課，取其精華，提高自身業務能力！

走遍天下書為侶教學反思篇六

《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

1、質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯系實際暢談感受：讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

走遍天下書為侶教學反思篇七

《走遍天下書為侶》在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮。提出要善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學中，我引導學生讀課文來尋找作者以書為侶是理由和讀書的方法，找出相關的句子，細細品讀，理解其書對作者的'重要性。正因為作者喜愛書，所以他才能把書比作朋友，比作家，比作故事，可見其對書感情之深厚。

在課文的學習中，除了讓學生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書方法，如層層遞進的假設、設問、反問、列舉等修辭方法，增強了文字的表達效果，課后我讓學生把喜歡的句子摘錄下來，并把自己喜歡的段落背誦下來，并品味、欣賞，結合課后的小練筆，寫出自己對書的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊意。

走遍天下書為侶教學反思篇八

首先，引導學生想象。如果有一天，你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會帶什么？并說說自己的理由。學生有的說帶收音機，可以了解各地的新聞；有的說帶個筆記本電腦，聽聽音樂，看看電影，還可以打游戲；有的說帶一只照相機，沿途拍攝風景……學生的話匣子打開了，想象的翅膀張開了，興趣也同時點燃了。于是我順勢一引，有一位英國的作家卻只想帶一本書，你想知道是為什么嗎？請大家細細閱讀課文，從文中去找一找原因。

其次，抓住關鍵詞句細細品位?！澳阆矏鄣臅拖褚粋€朋友，就像你的家。”學生找到這句話后，我請學生談談對這句話的理解。朋友給你的感覺是怎樣的？家又給你怎樣的感覺。學生的感受是朋友是無話不談，可以分享喜悅，分擔痛苦。家則是很溫馨的，溫暖的，安全的。我又進一步追問：“作者把書比做朋友和家，你體會到了什么？”學生的體會是多元的，有的'說作者在外獨自旅游不覺得孤單了，有的說看出作者對書的感情很深……后面的幾句話也是如法炮制。通過引導學生關注重點詞句，與學生對話，使學生從文中的字里行間感受到了作者對書的深厚感情。

第三，寫一寫。結合課后練習，寫一寫。一本你喜愛的書就是________，也是_________。學生的體會就更豐富了，感悟也提升了。

課堂上，還是因為追求課堂教學的節奏，而忽略了對于后２０％學生的引導與檢查。尤其是五年級后，學生的舉手明顯比四年級時少了，如何解決這個問題，還需好好動一番腦筋！

走遍天下書為侶教學反思篇九

在經過了昨天的語文研討課和今天早晨的一番整理思考后，今天第一節課上《走遍天下書為侶》一課時，我采用了“以疑啟思，以讀促學”的教學方法，課堂效果還比較不錯。

昨天晚上，我以《小學語文基礎訓練》上的題為藍本，要求同學針對課文的字詞、句子和主要內容進行了自學。早自習，在學生背誦《弟子規》時，我大體翻閱了一下，發現多數同學們對課文內容已經熟悉，對課文內涵的理解卻還不夠透徹。

于是，一上課，我就引導學生反復閱讀課題，理解“走遍天下書為侶”的準確意思，接下來，我讓同學們結合自己的預習針對課題提出自己的疑惑，鄭雅晴、單乾、賀慶豐、楊韻琳、傅裕朝等同學提出了許多很有探索價值的問題，如“為什么作者外出旅行非要帶書？而不選擇別的東西？”“只帶一本書他不會看膩了嗎？”“多帶幾本書不行嗎？為什么只選擇一本？”“書是沒有生命的，和朋友一起旅行可以互相聊天，甚至帶一條小狗也會覺得旅行時有安全感呀！”“書既不能遮風擋雨，又不能保護自己，為什么一定要帶書，我如果旅行肯定不會選擇帶書，我覺得書對旅行者沒有什么幫助?！?/p>

從同學們的這些問題中，可以透視出很多學生并沒有真正地弄懂課文的意思，于是我讓同學們圍繞課后的兩個問題一邊默讀一邊思考。問題分別是：

1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？

2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？我要求同學們把問題寫在小紙片上，便于我批閱打分，并且一再強調要把分數與個人班級積分掛靠起來。想簡練者可盡可能簡練，想詳盡者也可以盡可能地詳盡。

接下來，教室里靜悄悄的，同學們都進入了思考的境界，連平時一向不會思考的小霆同學，也默默地在讀書。因為他希望自己的積分能夠超過他的老對手徐家輝已經太久太久了。

但或許是這兩個題難度太難，或許是我在對學生穿針引線方面做得不夠足，在組織問題的答案時，很多同學都遇到了困難。他們似乎能夠找到答案在哪里，但是那么長的答案，他們卻又一時不知道應該如何歸納整理。特別是關于作者的讀書方法一段，學生們更是看得云里霧里，費盡心思卻仍然不得要領。

看到此，我想自己給學生的問題難度還是有些過大了，于是我請同學們停下來。帶著我的理解給學生們范讀了課文，在讀的過程中，我有意地按照我的理解增加了一些內容，比如在課文第七自然段中，我將與同學們共讀《湯姆·索亞歷險記》一書的體會貫通進去。

原文是這樣的：“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像與另一個人同船而行?！?/p>

而我加工改編為：“首先我會思考，湯姆為什么一定要冒著生命危險說出墳地慘案的真兇是印第安·喬，而不是稀里糊涂的莫夫·波特，作家馬克·吐溫為什么一定要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續繼續把這個故事編下去，想象湯姆長大了用自己的錢辦了一個工廠，而且還娶了美麗可愛的貝基。（同學們邊聽邊笑），回過頭來我會品味我最欣賞的一些片段，比如，我喜歡湯姆費盡心機收集卡片想得到圣經，以博得貝基的青睞那段好玩而好笑的段落，我也喜歡湯姆和貝基在山洞中迷路，面臨生死絕境時，湯姆的臨危不懼，有勇有謀。我會問自己為什么這些段落如此吸引著我，如此感染著我。我還會再讀其他的部分，并從中找到我以前忽略的東西，比如，湯姆的伙伴哈克有了錢，卻依然喜歡睡在屠宰場后面的幾只大空桶里，吃著偷來的飯菜。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。我明白了做人要正直，為人要善良，喜歡就要勇敢去追求，敢于冒險的同時也要注意安全，世界不完全是美好的，善與惡是同時存在的等等，最后，我會想象作者馬克吐溫是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像是與世界著名作家馬克·吐溫同船而行?！?/p>

當我讀完之后，學生們似乎有些恍然大悟，接下來都低頭安靜地寫下來。下課鈴聲響了，同學們還有些意猶未盡。

以疑啟思，以讀促學，讓這篇我非常欣賞的課文閃爍出了思想的火花，讓我也有了攜上一本心愛的書，一個人去天涯海角去旅行的沖動和幻想。

走遍天下書為侶教學反思篇十

本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反復讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反復讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什么，學生通過想象，充分領會了反復讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。

走遍天下書為侶教學反思篇十一

我在教學《走遍天下書為侶》這篇課文時，通過讓學生反復讀課文，在腦海中俘現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

通過學習，讓學生體會到作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問、靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點，你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

走遍天下書為侶教學反思篇十二

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。