在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

孫權勸學字詞解釋篇一

孫權勸學是中國古代文化傳統的重要組成部分之一。在中國歷史上，不管是古代秦漢時期，還是宋明清等朝代，孫權勸學教學都在不斷發展，形成了獨具特色的教學模式。今天，在知識經濟的時代，孫權勸學更是有了新的意義。下面，我將分享自己的幾點教學心得體會。

孫權勸學是指教師利用自己的學術見解、閱歷和威望，向學生宣講學問，推廣學問，引導學生進入學問的世界。孫權勸學的內容包括詩詞歌賦、經史子集、禮儀文化、歷史典故、地理知識等等，而其重點是對學生人格的培養，尤其是他們的思想道德、情感信仰、社會責任感等。

第三段：過去與現在的差異。

盡管孫權勸學已經有了幾千年的歷史，但在當前知識經濟和全球文化的沖擊下，孫權勸學的教學方法和評價標準受到了挑戰和批判。傳統的孫權勸學教學是基于互動交流和口傳耳授的方式，目的是正確引導學生的人格上升和學問精進，而當今的知識工作者則更加注重應用性知識的傳授和學生自學的能力，這就需要孫權勸學教學不斷創新，以更好地適應時代的發展。

對于教育工作者而言，把孫權勸學教學融入現代教學，是一項很有挑戰的工作，但也是非常具有意義和價值的。在現代教育中，孫權勸學可以轉化為一種啟示與引領作用，通過對知識的加工、研究和傳授，提高學生的分析、理解、評價和判斷能力，使學生具備像孫權那樣的好奇心、勤勉學習的毅力和不斷學習的自覺性。

第五段：結語。

總而言之，孫權勸學教學是一種古老而又有現實意義的教學方法。在全球文化浸潤和知識經濟的時代里，孫權勸學教學的價值日益凸顯。對于我們而言，要更好地傳承和創新孫權勸學，把它融入到自己所從事的教育領域中，進一步深入挖掘我們自己的人格修養和學問素養，以更好地成為未來的教育工作者。

孫權勸學字詞解釋篇二

１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

１課時

孫權勸學字詞解釋篇三

１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

１課時

孫權勸學字詞解釋篇四

1、體會人物語言的情味。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內容和主旨。

體會人物語言的情味。

兩課時。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1、教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。

2、請學生翻譯。

3、課文注釋補充。

4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。

5、提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。

6、提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7、提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8、提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9、提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講的內容和背景）。

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。

四、教師小結（目標4）。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a、課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

孫權勸學字詞解釋篇五

教學目標：

1、知識目標：再讀課文，理清故事發展脈絡。

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象。

3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養。

教學重點：

1、合作探究文中語言，體會人物特點。

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養。

教學難點：

合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析：

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備：

翻譯課文，課件。

教學過程：

一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)。

二、出示目標，自主學習。(8分鐘)。

三、共同探究，構建知識體系。

(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)。

根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節課學習要點。

(二)再讀課文，根據下列小問題，理清文章發展脈絡(5分鐘)。

a、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成。

總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權學--呂蒙學—魯肅學。

(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)。

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態度?從文中找出，仔細分析。

3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

5、通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)。

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)當堂檢測(5分鐘)。

(六)作業設置：(3分鐘)。

必做：同步一、二、能力遷移一;。

選作：能力遷移：二。

小結：學科知識構建與板書設計。

孫權勸學字詞解釋篇六

《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

1、知識與技能。

（1）朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、情感、態度、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）理解文章主旨。

（3）體會人物語言的情味。

（4）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法。

多媒體課件。

一課時。

一、創設情境，激發興趣，引入課文。

（利用多媒體）。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》。

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）。

（1）由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

（指名同學介紹）。

（3）請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》。

孫權勸學字詞解釋篇七

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點：

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。課型、課時：新課1課時。

黑板、粉筆和投影片。

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:。

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）。

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。

(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介。

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文。

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）。

四、合作探究、質疑問難。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)。

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文。

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天。

地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)。

六、聯系課文，延伸拓展。

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的`重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)。

七、小結。

師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

八、作業。

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

《資治通鑒》。

學習的必要性。

正面描寫現身說法學習的可能性。

魯肅言行結友而別側面烘托。

（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）。

孫權勸學字詞解釋篇八

1、積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

2、講述內容，背誦課文，揣摩語言，說出給人的啟示。

二、過程與方法。

1、課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2、小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態度與價值觀。

1、認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。

2、勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出韻味。體味對話的情味。

自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料。

一課時。

（一）創設情境，導入新課。

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹。

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文。

1．初讀課文，準確認讀。

1．初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。2．譯讀課文，把握文意。

1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的'地方提出來，小組解決不了的提交老師）。

2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）。

教師指導，并適時點撥。

3、理清思路，背誦課文。

概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。

（四）合作研討，品析對話。

1）品析言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。（課件顯示）。

2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？

學生思考，踴躍發言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

（六）比較閱讀，延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

（七）積累運用，布置作業。

1）積累有關讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。

孫權勸學字詞解釋篇九

知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的.成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

教學重、難點。

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;。

2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法。

朗讀法、合作探究法。

課時安排。

1課時。

教學過程。

(一)、情景導入，渲染氣氛。

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀，了解作品。

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準字音，注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意。

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事，品析人物。

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”——語重心長，言辭懇切。

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸。

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節。

歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結束本課。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計。

文中有多處省略，請同學們發揮想象，擴寫《孫權勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數不限。

(九)、板書設計。

呂蒙虛心聽勸。

魯肅真誠敬才。

孫權勸學字詞解釋篇十

《孫權勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點。

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

一課時。

1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

一）創設懸念，導入新課。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）。

二）范讀課文，正音斷句。

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）。

三）自讀課文，疏通文意。

1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）。

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。

四）演讀課文，感知內容。

1．發問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）。

2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。

五）賽讀課文，探究質疑。

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）。

3．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。（板書同：與學習有關；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫）。

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）。

六）齊讀課文，梳理總結。

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）。

2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

七）拓展延伸，布置作業（選做）。

1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2．根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4．學完本課，你肯定有所感悟，聯系生活，寫一篇讀后感。

孫權勸學字詞解釋篇十一

一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。

二、創設情景，導入新課。

三、正課。

檢查預習。

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞。

3.課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。)。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。

5.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。

6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。

板

書

設

計不可不學(必要性)。

孤常讀書(現身說法)。

呂蒙：辭學――就學。

論議輕松調侃。

魯肅：大驚――結友。

孫權勸學字詞解釋篇十二

2．賞析寫人記事的美妙手法。

賞析寫人記事的美妙手法。

誦讀、品析。

一課時。

一、朗讀。

要求：讀通讀順讀懂。

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難。

二、積累。

要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

（以自行整理或統一練習的方式積累）。

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。

方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。

文中的“三”組合有以下一些內容：

1.三個段落示結構。

根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。

2.三個人物證蒙學。

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。

3.三句話語見形象。

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

4.三次態度現性格：

（1）蒙辭以軍中多務。

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。

（2）蒙乃始就學。

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

小結：

呂蒙的三次態度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的`三個階段（拒學就學成學）；

（4）比襯出其他的人物形象。

5.三個留白顯詳略。

要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖。

方法：說讀結合、討論交流。

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務……。

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達。

（2）蒙乃始就學……。

為什么不寫他如何勤學？

（3）肅遂拜蒙母……。

為什么要交代這個環節？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

三種語氣傳態度。

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求：讀熟、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。

五、總結。

1．文言文章學習的角度：積累詞匯。

2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權勸學字詞解釋篇十三

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀、品析

一課時

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調

（以自行整理或統一練習的方式積累）

以下詞需要強調：

實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內容：

根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

（1）蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷

（2）蒙乃始就學

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

小結：

呂蒙的三次態度的作用：

要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖

方法：說讀結合、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環節？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

1．文言文章學習的角度：積累詞匯。

2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權勸學字詞解釋篇十四

眾生：有啊。

師：其中和哪件事最有關系？

生：和學習有關。

師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一）。

師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

……。

（學生小組討論，教師參與學生小組交流）。

……約過了五分鐘。

師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。

師：為什么這樣說？

生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）。

師（笑）：好的，接著說說你的理由。

生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

眾生（笑）。

生3：但孫權卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。

師：采取什么方法針對哪一點呢？

生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

生4：戰爭的書。

師：也就是兵書。

師：大家知道什么兵書嗎？

生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。

師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

師：那可能看什么兵書？

師：你怎么知道？

生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）。

生7：還有《孫臏兵法》。

師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。

生8：《戰國策》？

師：對，還有？

生9：《國語》。

生10：《史記》……。

眾生議論，熱烈。

生3：我還沒說完。

師、生驚訝，笑。

師：好，請接著說。

生11（笑）：那還有什么？

師生：（鼓掌）。

師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

眾生：有。

師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

眾生：很精彩。（自發地鼓掌）。

師：還有不同看法的嗎？

生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。

……?。