從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇一

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直備受爭(zhēng)議和關(guān)注。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，許多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)研究。我校也積極參與其中，并在實(shí)踐中總結(jié)出了一些心得體會(huì)。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)研究進(jìn)行探討，探討研究的目標(biāo)、方法和效果，并分享一些改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一段：明確研究目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)研究的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重運(yùn)算技巧和考試成績(jī)，而忽略了數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在改進(jìn)研究中，我們提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力，達(dá)到了課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

第二段：靈活的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在座位上傾聽(tīng)講解和記筆記。改進(jìn)研究中，我們采取了更加靈活的教學(xué)方法。通過(guò)小組合作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、游戲競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種互動(dòng)性和主體性的教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也明顯提高。

第三段：多元化的評(píng)價(jià)方式。

在數(shù)學(xué)改進(jìn)研究中，我們意識(shí)到傳統(tǒng)的測(cè)試和考試評(píng)價(jià)方式已不能全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。因此，我們探索出了一種更加多元化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，我們還引入了觀察評(píng)價(jià)、實(shí)際操作評(píng)價(jià)和小組討論評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

第四段：課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。一方面，我們通過(guò)講授數(shù)學(xué)概念和原理前，先進(jìn)行趣味性的引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)的魅力。另一方面，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋和表述數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高他們的表達(dá)能力和理解水平。此外，我們也倡導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐操作的方式鞏固和提高他們的數(shù)學(xué)能力。

第五段：總結(jié)及展望。

通過(guò)參與小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育的重要性，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。靈活的教學(xué)方法、多元化的評(píng)價(jià)方式以及注重學(xué)生的興趣和思維能力培養(yǎng)，都是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，才剛剛開(kāi)始探索這一領(lǐng)域，還有許多問(wèn)題亟需解決和改進(jìn)。我們希望今后能夠持續(xù)改進(jìn)數(shù)學(xué)教育，為培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)改進(jìn)研究是一項(xiàng)重要而具有挑戰(zhàn)性的工作。引入靈活的教學(xué)方法、多元化的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的興趣和思維能力培養(yǎng)，必將有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。相信通過(guò)持續(xù)的努力和改進(jìn)，我們能夠培養(yǎng)出更多對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇二

本學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，令我受益匪淺。

首先，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不陌生，自我上學(xué)以來(lái)，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分。預(yù)習(xí)的方法頗多，而參加教研活動(dòng)，我對(duì)預(yù)習(xí)有了很多的看法與認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)的方法有很多種，可以讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一記、說(shuō)一說(shuō)等等，來(lái)認(rèn)識(shí)本課時(shí)所要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生如何來(lái)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方式多種多樣，我們教師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)的方法。盡可能的讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，首先以學(xué)生為主體。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和輔助者。因此我們作為教師要從教學(xué)理念上發(fā)生根本性的改變，主要以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生小組合作。自主學(xué)習(xí)，從某種意義上講，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂教學(xué)的方式也有很多種，我們要尊重學(xué)生個(gè)人，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自我，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為限時(shí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，因?yàn)橄迺r(shí)作業(yè)能檢驗(yàn)本課時(shí)教學(xué)的效果，能讓學(xué)生自我檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師更是如此。教師本人可以從限時(shí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出本課時(shí)存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)打下鋪墊。另外，限時(shí)作業(yè)的方式也有很多種，可以讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫、記。都是限時(shí)作業(yè)的一種。當(dāng)然，對(duì)于我而言，還要有待于去探究、去發(fā)現(xiàn)、去摸索。

總言而之，本學(xué)期的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)使我學(xué)到了很多知識(shí)，相信自己在今后的實(shí)際教學(xué)中會(huì)做的更好！

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇三

撰寫者：王麗麗。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，取得了豐碩的成果，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門組織專家對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

下面，我根據(jù)自己學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教師作為“引導(dǎo)者”的角度，總結(jié)探索教師有效引導(dǎo)的基本策略。

通過(guò)“有效問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”

實(shí)踐研究表明：?jiǎn)栴}情景能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定幫助，但是，只有有效的問(wèn)題情景，才能真正為學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的自主探究提供良好的平臺(tái)和合適的環(huán)境。因此，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該致力于“問(wèn)題情景”的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該著眼于“有效問(wèn)題情景”的研究。在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)編寫者的意圖，充分挖掘所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，選取適當(dāng)?shù)慕嵌龋捎脟?yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特征，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。

二、通過(guò)“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”

數(shù)學(xué)活動(dòng)主要包括學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該通過(guò)組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

案例：人教版第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元，在學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了《巧拼七巧板》的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，先讓學(xué)生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級(jí)學(xué)生所創(chuàng)作的用七巧板拼成的圖形，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。然后，讓各學(xué)習(xí)小組分別設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學(xué)生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學(xué)習(xí)小組互相匯報(bào)并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學(xué)生總結(jié)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的收獲和體會(huì)，評(píng)選出最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)能手。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)課上的圖形與生活中的物體結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。教師可以借助生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)真思考，互相交流，并撰寫數(shù)學(xué)日記，闡述自己的心得體會(huì)。

這樣，把課堂中所學(xué)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)一步拓寬，既有全員參與又為部分學(xué)生的思維能力和個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

三、通過(guò)“有效合作交流”，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說(shuō)什么，老師總是愛(ài)插嘴。對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生的發(fā)言，一一進(jìn)行補(bǔ)充：“你說(shuō)的是……”，“你在說(shuō)……”正因?yàn)槿绱耍總€(gè)學(xué)生表達(dá)的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)，教學(xué)一度陷入一對(duì)一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，于是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行附和、幫腔、概括、評(píng)價(jià)。如果教師能夠仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后再加以引導(dǎo)，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生多多發(fā)言來(lái)得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“相互傾聽(tīng)的教室”。學(xué)生只有有效地傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考、看法進(jìn)行認(rèn)可、批判、分析，進(jìn)而來(lái)調(diào)整、豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽(tīng)，才能從學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)開(kāi)始，從學(xué)生的差異點(diǎn)開(kāi)始，進(jìn)一步組織有效的教學(xué)。

教師以欣賞的眼光思考著學(xué)生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傾聽(tīng)是一種捕捉，傾聽(tīng)是一種調(diào)整，傾聽(tīng)是一次新的起點(diǎn)，一次思考交流的開(kāi)始。只有在用心相互傾聽(tīng)與交流的過(guò)程，才能通過(guò)學(xué)生的發(fā)言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善的目的。

四、通過(guò)“有效思維實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)智能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須堅(jiān)持做到立足于課堂，以學(xué)生為主體，以思維為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維實(shí)踐。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維過(guò)程，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ネ茖?dǎo)過(guò)程、概括規(guī)律、歸納結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠有效讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法，而且能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

案例：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《等邊三角形》一課時(shí)，在學(xué)生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學(xué)生嘗試用不同的方法自己“做”出一個(gè)等邊三角形。在動(dòng)手操作中，有的學(xué)生用三根等長(zhǎng)的小棒“圍”，有的學(xué)生用書上介紹的方法“折”，還有的學(xué)生“畫”出了一個(gè)等邊三角形。教師鼓勵(lì)“畫”的同學(xué)向大家介紹自己的方法：先畫一個(gè)60度的角，以角的頂點(diǎn)為一個(gè)端點(diǎn)在角的兩條邊上分別截取同樣長(zhǎng)的線段，再將兩條線段的端點(diǎn)連接起來(lái)就圍成了一個(gè)等邊三角形。“這樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”

在這里我引導(dǎo)學(xué)生用已有的三角形內(nèi)角和及等腰三角形的特征等知識(shí)進(jìn)行推理論證，作出判斷，得出結(jié)論。學(xué)生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識(shí)。這種通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行有效的思維實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、批判性等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

總之，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及教師的有效引導(dǎo)等有效教學(xué)策略問(wèn)題的研究是新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)嶄新課題，同時(shí)也是一個(gè)永恒的話題，以上關(guān)于教師有效引導(dǎo)策略的研究，旨在體現(xiàn)以人為本的理念，踐行學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，積極探索能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)、有效的建構(gòu)過(guò)程以及促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇四

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課標(biāo)精神，落實(shí)課程理念，真正把“****”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。2022年5月11日，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。

本次培訓(xùn)中曹教授通過(guò)解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——top100范文排行不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢?曹教授通過(guò)兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無(wú)大小、線無(wú)粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。

在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，又要堅(jiān)持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。鼓勵(lì)我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號(hào)面前，我們要不忘初心，砥礪前行。”所以，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇五

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透，即吃透教材、吃透學(xué)生。現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位，通過(guò)課前測(cè)試、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對(duì)性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤，我才明白原來(lái)是我沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開(kāi)教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未本站必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng)。比如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì)，一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是一致的，根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢？我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升，多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見(jiàn)，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇六

搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)椋瑢W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細(xì)節(jié)。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)很簡(jiǎn)單，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此教書育人不可急功近利，需從大處考慮。創(chuàng)造力有先后之分，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來(lái)加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會(huì)沒(méi)有差生，只有差異。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇七

教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，尋求問(wèn)題答案。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，精講多練，在練習(xí)中使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費(fèi)自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真，要提高我們的自身表質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)研究心得體會(huì)篇八

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課[]標(biāo)精神，落實(shí)課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。2022年5月11日，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。

本次培訓(xùn)中曹教授通過(guò)解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢？曹教授通過(guò)兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無(wú)大小、線無(wú)粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數(shù)，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。

在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，又要堅(jiān)持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。鼓勵(lì)我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號(hào)面前，我們要不忘初心，砥礪前行。”所以，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。