作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇一

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

由《完璧歸趙》的故事引入。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇二

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

一、導入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇三

：借助注釋和工具疏通文意。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

：朗讀法。

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

2．辱：辱沒。

解決以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓。

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇四

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

一、導入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎不辱使命的教案教學設計篇五

1、知識與能力。

了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯。

2、過程與方法。

通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3、情感價值觀。

學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

一課時。

一、導入。

師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

二、檢查預習情況。（見學案）。

三、通讀——說內容。

朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

1、師范讀，布置聽讀任務：

（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。

4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。

四、說讀——說意味。

1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。

2、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。

五、評讀——說技巧。

生思考后各抒已見。師總結：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧。

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考。

1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業。

1、復述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

《戰國策》。

秦王唐雎。

前倨后恭膽識兼備。

色厲內荏有智有勇。

外強中干不卑不亢。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇六

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)。

教學步驟??????????????????????第一課時。

導入??新課。

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程。

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公。

[4]。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇七

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

唐雎不辱使命的教案教學設計篇八

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述，翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

二課時。

了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。

一、導入新課。

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知：

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、正音，范讀。檢查預習。再讀。

3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。

（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。

發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。

穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。

四、問題探討。

根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。

四、品讀。注意語氣。

根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

五、拓展延伸。

唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。

六、教師小結，布置作業。

這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

附資料：

專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內的事，不可說以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。

原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以兒子為序，則我光當是繼承人，當立為王。”所以便偷偷的養謀臣勇士以伺機奪王位。

公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應。楚國發兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來，也不會廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺。現如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說：“光的身，就是您的身啊！”

四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進獻。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當場死去。左右侍衛也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

要離：

闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬夫莫當之勇，在吳國號稱第一勇士。現在衛國艾城招兵買馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。

一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術非凡，有萬人之勇，是當地有名的.擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。

要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。

三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”

要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業。”說完便自刎于金殿。

吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無從辨識。

豫讓：

《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。

豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非常看重他。

趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當酒杯。豫讓認為，「一個有價值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。

他先是改變姓名，冒充罪犯，混進宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個有義之人，便將他釋放。

豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會重用、親近你，那你豈不就有機會報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復仇的使命。

趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。

豫讓身死的那一天，整個趙國的俠士，都為他痛哭流涕。

聶政：

嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個仇是要報的。于是到處找殺手。

聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴仲子說要殺個人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。

后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領了。現在老母去世了。我可以為你效力了。”嚴仲子說：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了。”

于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛士環繞。聶政直接沖進去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人。看看無法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。

俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認識刺客。有一段時間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個人應該是她弟弟（是啊，還有幾個人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他。”聶榮說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。

聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇九

1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

3.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

4.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。

讀一讀，議一議，練一練。

情感態度與價值觀：

感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。

疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

通過人物對話理解人物性格特點。

1課時。

一、導入新課。

“完璧歸趙”是大家耳熟能詳的成語，成語故事的主人公藺相如以自己的機智和勇敢識破并粉碎了秦王的陰謀，保護了趙國的利益，并在后來的澠池會中進一步維護了趙王和趙國的尊嚴。其實在紛亂的春秋戰國時期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護和平，維護國家利益和尊嚴。今天我們就一起走進《唐雎不辱使命》，看看弱國使臣唐雎在面對狡詐蠻橫的秦王時是怎樣處亂不驚，機智勇敢地挫敗強秦的陰謀，維護國家利益和尊嚴的。

二、讀一讀，積累字詞，整體感知：

一)教師范讀，提示朗讀要點。

二)學生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點評糾誤。

三)疏通文意，辨析疑難。

四)重點詞語總結歸類：

1、通假字。

2、詞類活用。

3、一詞多義。

五)復述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。

三、議一議，深入探究：

1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對表現唐睢形象有何作用?

2、本文在塑造形象，表現主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?

四、課堂小結：本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的`布衣精神。

五、作業(練一練，拓展延伸)：

閱讀下面文言文，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

(1)解釋下面句中加點的詞語。

a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長跪而謝之()。

c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。

(2)用現代漢語說說下面句子的意思。

a、以君為長者，故不錯意也。

b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶!

(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?

(4)楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的?為什么?

(5)這兩個語段都是關于使者在外交上應對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，

唐雎跟晏子所采用的應對方式有什么不同?

(6)想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎?為什么?請寫一段探究性文字。

7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十

語文課文唐雎不辱使命教案已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教學設計模板，整理自己的教學思路！

教學目標：

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的.評析，了解人物的性格特征。

本章知識網絡：

知識點：

一、導入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十一

這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十二

說明：

學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十三

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十四

1、反復朗讀課文，理清主要內容。（重點）。

2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）。

3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）。

1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）。

2、課文插圖（兩張）。

3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。

4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。

5、《中華成語千句文》。

一、讀一讀。

老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。

學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。

同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標記。

二、考一考。

現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。

同學們要明白，對于學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。

1、一詞多義：以。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵。

（2）而君以五十里之地存者。

（3）徒以有先生也。

（4）以君為長者。

2、古今異義詞：雖然、跪。

（1）雖然，受地于先王。

（2）長跪而謝之。

3、詞性活用：流。

流血五步（動詞的使動用法）。

4、句子：受地于先王。（倒裝句）。

三、說一說。

現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，復述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。

易

安陵·五百里地。

不易。

安陵君·唐雎·秦王。

我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？

畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）。

四、評一評。

結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據是什么？看誰評得最中肯。

你可以用以下的句式來回答：

從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。

請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。

同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。

現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。

（下聯：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。

學生自由作答，對得上即可。

其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？

對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演。

現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。

（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。

1、四人小組先自由讀。

2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。

教師引導學生說一說評選上的理由。

3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。

六、寫一寫（作業）。

請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十五

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格。

教學時數：3課時。

教學步驟。

第一課時。

導入新課。

同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程。

1.作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知。

請同學們用一句話說出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

(五)總結、擴展。

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業。

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

第二課時。

導入新課。

《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程。

一、分各色朗讀課文。

二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負使命？

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

三、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

教學后記：

見手寫紙案。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十六

了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯。

2、過程與方法。

通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3、情感價值觀。

學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的。精神，

2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

一課時。

一、導入。

師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

二、檢查預習情況。（見學案）。

三、通讀——說內容。

朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

1、師范讀，布置聽讀任務：

（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。

4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。

四、說讀——說意味。

1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。

2、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。

五、評讀——說技巧。

生思考后各抒已見。師總結：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧。

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們，通過學習這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴，大義凜然，浩然正氣所感動，愿我們每一個人都從中吸取這種精神，做一個有主見，有原則，有正氣的人。

七、拓展思考。

1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業。

1、復述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

唐雎不辱使命的教案教學設計篇十七

引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士（說客，又叫縱橫家）的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。