在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

三年級小學生數學小論文篇一

我對兩位數乘兩位數有一定的看法。

其中，并非都需要列豎式計算，兩位數乘兩位數有許多種，我先說出其中的五種。

第一種，個位相加等于，十位數字相同。

第二種，十位數相加等于，個位數字相同。

第三種，十位個位相加既不不等于既，也不相同，沒有任何規律。

第四種，個位相加等于，但是十位數字不相同。

第五種，十位相加等于，但是個位數字不相同。

第六種當然，我并非知道所有種類，但是也略知皮毛，至少是可以寫出前三中的簡便方法來的。

我列幾題來看第一題，多少。

和個位相加等于，十位數字相同，是第一種情況。

可以這樣計算，末尾，的結果是積的百位和千位，的結果是積的十位和個位。

這題的積是。

第二題，屬于第三種，可以將它乘法變加法，三步完成，第一步，個位相乘，積的末尾為。

第二步用，交叉相乘加起來，寫進。

第三步，十位相乘，加進的，等于，這題的積是。

第三題，屬于第二種，十位數相加等于，個位數字相同。

用，積的千位和百位是和。

最后末尾相乘，十位和個位是和，這題的積是。

當然還有一種指算法。

我就不多說了，我就不一一介紹了。

看了我的方法，你們覺得是我的好，還是數學報上老土的方法好。

三年級小學生數學小論文篇二

通過在日常生活中練習10以內加減法，比大小，增加了我的學習興趣。

我爸爸經常到青年路菜場買菜，一到家我就幫著拎菜。爸爸說;“買雞蛋了，你數數多少個”。我數了一下共有10個。爸爸說：“這些雞蛋是我們2人吃的，你學了10的分減，現在我來考你，分一分”。我說：“好的，我數學學得還不錯呢。”爸爸說：“我們都一樣多”。我想了一下說：“5和5”，我把雞蛋分成5個和5個兩份。爸爸說：“對，那你比我多4個”。我于是把爸爸那份拿出2個，說“7和3”。爸爸說：“又對了，我比你多2個”。我從我那里拿出3個，我有點得意，說“4和6”。爸爸點點頭說：“看來你學得不錯嘛，我們再來”。于是我們又繼續分下去,最后我說：“徐老師教我口訣1、9，2、8，3、7，4、6，5、5，我都記得很熟了”。爸爸說：“難怪你都分對了，不過我們以后在生活中還能遇到10的分減呢，到時可還要讓你幫我算哦”。

后來我和爸爸買東西的時候，一有機會他就拿10元給我去找零，每次我算對了，爸爸都會笑著點點頭，說我是“巧算手”。我想原來生活上的能用上數學，我熱愛我的老師，熱愛我的數學。

三年級小學生數學小論文篇三

隨著經濟的發展，市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。小學教育作為一種基礎性教育，決定了每個學生日后對教育的接受能力。計算能力是小學數學的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學生來說，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生后期的整體學習。本文主要通過對目前我國小學教學計算教學中的具體問題和現狀進行剖析，結合教育方式的發展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學數學的計算教學提供有價值的參考資料。

三年級小學生數學小論文篇四

老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學課程的教學要求，根據其年齡特點和心理等進行不同的教學內容和形式。對于小學生而言，每差別一個年級，其學習能力都會有顯著的區別，要針對不同對象具體劃分教學內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質來確定。小學生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時間的長短確定，老師制訂的學習計劃要有一定的科學性。

老師在教學中要保證教學工作的有效性，需要從以下幾個方面著重加強。第一，教學過程循序漸進，將每個階段的目標分解，確保每個階段的基礎過關。第二，針對難點和疑點要著重強化，提高學生的整體能力。第三，加強不同數學理論相互之間的練習，教會學生可以靈活運用不同的法則進行轉變。第四，將自己的教學方式靈活化、生動化。第五，在教育過程中要及時總結和反思，隨時接受學生的反饋，隨時調整教學方式。第六，通過以點帶面的形式加強學生相互之間的合作和溝通，加強小組學習的模式，提高學生的整體學習效率。

三年級小學生數學小論文篇五

數學“生活化”就是在時要從學生豐富的生活中搜集身邊的數學素材，引導學生把生活中的數學運用到數學科學中，再用科學的方法來解決生活中的一些數學現象。在農村小學數學課堂中采用“生活化”的教學形式方法，對于農村的孩子來說，能夠很好地了解數學、學好數學，同時也能很好地培養他們的能力、發展他們的智力，并能促進孩子們綜合能力的發展。因此，作為一名農村小學老師就要善于在課外搜集符合教學內容的生活素材，來挖掘生活中的數學知識。

一、情境創設———生活化。

“情境創設”它有利于解決數學的抽象問題，又是小學數學課堂教學中一種常用的方法與策略，數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述。我的課堂是根據教材的內容創設問題情境，讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題，同時小組之間的`合作也很默契。如講：“小數加法應用題”時，為了激發孩子的學習興趣，設計了生活中的一個情鏡：咱們學校在明天將要組織全班的同學要到校外進行畢業課程社會實踐活動，同學們準備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢？根據這一數學情境你知道了那些數學信息？都能解決哪些數學問題？然后進行小組合作探究交流。又如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，根據學生平時購物的生活經驗體會和理解算法。生活情境還可以這樣創設的：媽媽帶我去購買球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說媽媽該怎樣來付球鞋的錢呢？還剩下幾元？孩子會根據已有的生活經驗相到多種方法來解答，其中有的會根據買東西時“付整找零”的經驗就是拿出100元錢，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個抽象的計算此時變得如此的簡單，算式是（123－100＋1）情境的創設是為了引導學生在具體的生活體驗中發現并提出相關的數學問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的、無味的數學具有了趣味性。

二、思維訓練———生活化。

生活化的練習，是讓農村孩子了解學習是與生活密切相關的，所以才讓你接觸社會，貼近生活。這樣才能更好地讓農村孩子了解更多的數學知識在生活中的運用。那么，數學思維能力的訓練更是不容忽視的，在課堂教學中要經常地思考如何為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，從而學生創新思維的訓練就會自然而然地得到培養。由于農村學生的思維創造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動作基礎。才能“潤物細無聲”地引導學生深入探究、真正獲取知識，學會思考。如：教長方體體積公式推導時，先是用4個棱長都是1厘米的正方體擺成一排拼成長方體，要求學生觀察并說出這個長方體的長、寬、高，學生們很快就說出了長4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長方體擺，得出長是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長方體擺三排兩層，要求學生認真觀察，最終得出結論。孩子在操作、觀察中思考，發現長方體的體積等于長乘以寬乘以高。這一過程，同學們自己動手動腦操作，不但突出了教師的主導作用，同時也體現了學生的主體地位，并逐步提高用數學的知識解決問題的能力。

數學問題———生活化。

數學穿插在生活的每個細節，為生活服務。因此，我在教學中常常引導學生去觀察體驗自己身邊的數學。如：在教學“連加、連減”時，我的課后實踐作業是，調查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個人計算出他們的年齡總和。接著，我還讓學生設計一個“家庭一天開支表”。為的是讓孩子去發現，同時也是提供給孩子一次實踐的機會，讓他們在一次體會學習數學的喜悅，讓孩子因為數學的學習而更加熱愛生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時，這些實際上都是在進行演練數學知識中的平移、旋轉，每天從家到學校這是在演練位置的變化等等。實際上我們的孩子每天從教材上所發現所敘述的數學問題其實就是我們每天都在經歷重復的事情，只要我們老師用數學的思想、方法引導學生，去分析、理解、解決生活中的數學問題，就會讓學生感受到數學原來是那么簡單而有趣，數學的作用如此之大。從而學生會體驗到學數學和用數學的樂趣，人類的生活根本離不開數學的。學生用數學的方法在充滿開放、自主、有序中解決生活的問題，不僅把本節課的數學知識復習了，還有效的把數學的知識與生活的實際相結合，再一次的體現了素材選擇所具有數學價值。總之，我的課堂每節課都立足于孩子的生活實際，而且能很及時地收集與孩子的生活密切相關的數學問題，一直秉承“數學來自生活中再回到生活中”的原則。讓學生真真切切地感受到數學存在于我們生活的每個角落，引導孩子用數學的思維、從數學的角度去觀察生活，解決生活中的問題。久而久之，我的學生就會逐步學會用數學的眼光去看待這個精彩的世界。

三年級小學生數學小論文篇六

1、學會主動預習。

新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。

2、掌握思考方法。

一些學生對公式、性質、法則等背的挺熟，但遇到實際問題時，卻又無從下手，不知如何應用所學的知識去解答問題。如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2_厘米后成為一個正方體，他的表面積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少?”同學們對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師的引導下逐漸掌握解題時的思考方法。

3、總結解題規律。

解答數學問題總的講是有規律可循的。在解題時，要注意總結解題規律，在解決每一道練習題后，要注意回顧以下問題：本題最重要的特點是什么?解本題用了哪些基本知識與基本圖形?解本題用了哪些數學思想、方法?你做過與本題類似的題目嗎?在解法、思路上有什么異同?把這一連串的問題貫穿于解題各環節中，逐步完善，持之以恒，學生解題的心理穩定性和應變能力就可以不斷提高，思維能力就會得到鍛煉和發展。

4、善于質疑問難。

學啟于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從有疑開始的，學會發現和提出問題是學會創新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養創新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。學習中要善于發現問題，敢于提出問題，即增加主體意識，敢于發表自己的看法、見解，激發創造欲望，始終保持高昂的學習情緒。

5、歸納總結思想。

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可認由此發現給定問題的解題規律，又能在實踐的基礎上發現新的客觀規律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

6、掌握記憶方法。

三年級小學生數學小論文篇七

摘要：數學課程標準要求數學教學中，教師要聯系學生的生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，以此激發和調動學生的學習興趣，進而有效提高課堂教學的效率。本文從三個方面探討了教師在數學教學中如何引導學生實現的生活化學習問題。

《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”如何把枯燥的數學學習內容變得生動有趣、通俗易解，使學生能夠學得有活力、學得快快樂樂，這是作為小學數學教師的我們必須重視研究的問題。數學源于生活，生活中又充滿著數學知識。所以，教師在教學中需要通過“生活化”的方式呈現教學內容，培養學生從身邊的知識入手主動地探究，實現他們生活經驗的數學化。事實證明，教師在數學教學中把數學知識寓于學生生活，才能真正幫助學生獲得富有生命力的數學知識，從而實現素質教育的目標要求。

一、引導學生用數學“眼光”看待身邊的事物。

《數學課程標準》提出，在數學學習的第一階段，要讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物。用數學的眼光去看待身邊的事物，可使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。而學生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學習、不斷地發展，從而走進科學殿堂的重要保證。因此，作為一名數學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步學會在日常生活和社會生活中，用數學的“眼光”去看待身邊和周圍的事物，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，從而養成事事、時時、處處注意運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性地運用數學的能力。教學“圓的認識”一課，教師在引導學生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的趣味畫面，學生們快樂的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周圍的事物學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

二、引導學生在問題情境中生成數學知識。

創設問題情境，可使數學教學具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了他們的探究興趣。這不僅有利于培養學生的創新思維，也有助于培養學生的創新方法和科學探究的能力。心理學研究認為：教師教學時設法為學生創設逼真的問題情境，可喚起學生思考的欲望。數學教學中，我們利用日常生活中常見的各種數學現象，如行程問題的最佳選擇、物品的分配等，把學生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數學學習與實際生活的聯系。教學“百分數的認識”這一課時，教師設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求盡可能地快寫。在學生寫的2分鐘時間時，老師突然叫停筆，讓學生自己數一數自己寫了幾個。接著，教師提問：“你知道老師想讓你們寫幾個嗎？你完成的數量是老師想要完成的數的多少呢？”學生頓覺有趣，在經過積極認真的思考后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的60％。”有的學生回答：“我完成了任務的90％。”有的學生回答：“我還剩任務的`26％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程。教師充分肯定學生愛動腦筋，學生們都獲得了學習成功的滿足感。這樣的教學過程，不僅使學生們感覺到數學學習不是單調枯燥的，而且激發了他們的學習積極性，促進他們全身心參與學習過程，學得愉快、學得積極、學得深刻。

三、引導學生在數學游戲活動中自主探索。

thal說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到實踐中去。”如何幫助學生在現實生活中學習呢？作為教師，我經常借用直觀演示、制作比賽、數學故事、表演等方式，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，盡情地體驗數學學習的樂趣和激情。如在教學“約數和倍數的意義”一課結束時，我設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……整除的學生依次出教室，但全體學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“l”。這種游戲式的課堂教學結尾，有效鞏固了課堂教學效果。這種做法，從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發，把數學學習變得有趣，比做幾道練習題或進行課堂小結的效果都更能調動學生的學習積極性，因而也就極大地調動了他們的積極思維，繼而引發繼續探究的愿望，從而也就體現了課程標準提出的“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

三年級小學生數學小論文篇八

李德貴（貴州省平壩縣紅湖學校郵編：561104）。

“研究性學習”的論文寫作，不同于我們在作文課上學習的一般議論文的寫作。弄明白這點，我們不妨從論文體裁結構上來看看它所處的位置。

1、它的位置在哪里呢？

如果將論文從體裁上進行總體分類，可分為非學術性論文與學術性論文兩大類。非學術性論文從領域上說，可分為非文學性論文與文學性論文兩種；從體裁上則包括言論、評論、短評、政論、雜文等等；學術性論文從領域上分有社會科學論文和自然科學論文兩類；從體裁上則有學術論文（包括學科論文與科技論文）和研究報告（實驗報告、調查報告）。

從上述結構中看，我們平時從作文上學習的議論文，一般是在社會言論、專題評論、短評那一部分里面，擴展開來可涉及到政論文與雜文。而我們的“研究性學習”的論文寫作，則具體是：學科論文、科技論文、實驗報告與調查報告。

2、還用“三要素”嗎？

既然非學術性論文與學術性論文都是論文，當然還用論文“三要素”。但這三要素存在的'狀態，并不象我們學習寫議論文時那樣簡單明了，卻也并非復雜朦朧，，而是說其存在于文章中的狀態要繽紛豐富得多了。

先說論點。

論點在一般議論文的寫作中，老師告訴我們就是作者所表明的觀點。但在學術。

[1][2][3][4]。

三年級小學生數學小論文篇九

興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變為自己的技能和知識的儲備糧。

1.1通過游戲激發興趣。

在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強學生的好奇心。

為激發學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環境，大家應該都喜歡這樣的環境是不是？那我們這節課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。

1.3學生思維積極性的調動。

例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。

評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業批改當中，指出學生不足的地方，肯定優秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。

如果說興趣是激發培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。

2.2增加學生的競爭能力。

學生之間和小組之間的競爭能力的培養是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。

2.3結合學生的生活實踐，培養學生能力。

生活實踐的結合是培養學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發現并解決一些問題。

學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。

總之，在現代教育實施過程中，注重于培養學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。

三年級小學生數學小論文篇十

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

三年級小學生數學小論文篇十一

《數學課程標準》指出：“學生獲得知識，可以通過接受學習，也可以通過自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎上。”可見讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。那么，如何做到合理利用網絡教育資源來提高學生數學的有效預習呢？通過查閱相關研究成果和自己的探索，在了解學生預習現狀的基礎上我進行了嘗試。

一、利用網絡教育資源讓數學預習生活化。

美國教育家約翰杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調教育要聯系生活，而且強調生活本身的發展性和教育性。對小學生來說，很多數學教育的本身就是生活，生活中的數學教育更貼近學生，如果能在教學預習中引導學生選擇恰當的貼近生活的的具體事例，學生預習的過程就會更有趣，更容易感受到數學預習的成功體驗，能改變學生在數學預習中的迷茫和無措，使學生認識到數學預習并不是深奧而不能把握。網絡資源中蘊含的貼近生活的數學教育材料數不勝數，用其指導學生的數學預習往往能得到事半功倍的效果。

二、利用網絡教育資源降低數學預習的難度。

在網絡進入千家萬戶的今天，教育技術與手段也進入了一個嶄新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，它改變了教師的教育理念，對深化數學教研教改，提高教育教學質量有著非常重大的意義。網絡資源中的文字、聲音甚至動畫、圖像形象直觀，能將枯燥無味的數學變得聲情并茂，在富有吸引力的教學情境中，學生接受看、聽、說、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無意識中加深對數學知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低了學習難度。當學生預習時與電腦課件中的聲音、文字、圖像產生共鳴，讓本來有難度的數學問題變得迎刃而解，久而久之，他們會自己總結出一套預習的方法，對學習目標、重難點的'掌握越來越準確，對數學預習也不再感到無頭緒而只是敷衍老師布置的預習任務。

三、利用網絡遠程督察學生的預習。

從問卷中還了解到，大多數學生上網時都玩qq，他們在qq空間和同學互相交流學校的一些信息，包括思想方面的交流。從這里我得到啟發，我何不利用學生對玩qq的熱情來指導學生的預習呢？這個想法讓我感到非常興奮，我想我找到了一個能提高學生預習效果的好辦法。老師完全可以和本班學生建立一個班級群，在這個群的對話中，老師極易和學生打成一片，建立良好的師生關系，這對學生的學習非常有利。在這里，老師更容易了解學生、親近學生，也可以提醒學生必須完成當天的學習任務，養成良好的學習習慣。老師可規定學生上網的具體時間，在這個時間段老師可通過聊天指導個別學生在預習過程中產生的困惑，學生也可以在有疑難問題后隨時通過qq請教老師，引導學生逐漸掌握預習技巧，提高預習能力，培養他們對數學預習的主動性。