作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高中生物必修一教案篇一

知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念；能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。

重點：

1、減數的概念；

2、精子的形成過程。

難點：模擬減數過程中染色體的變化。

（一）溫故知新，導入新課

設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。

ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。

學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。

（二）動畫演示，共同探究

學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息（以精子的生成為例）。

問題：減數的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。

學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲的知識發表自己的猜想。

教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢？減數過程中，染色體發生了哪些行為變化呢？

1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。

2、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。

提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。

3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。

4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

教師點拔：一個精原細胞只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性

5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次？染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次。

6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數目，dna含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再嗎？

總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。

7、再完整播放一遍減數全過程，引導學生總結減數過程：提問：減數兩次各時期細胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？

（三）動手體驗，形成概念

引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。

之后提問：什么是減數？學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。

（四）小結作業，課外延伸

師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞（減數）的過程與特點。

高中生物必修一教案篇二

⑴知識方面

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

⑵情感態度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

⑶能力方面

運用分離定律解釋一些遺傳現象。

本課主要內容是讓學生子解孟德爾遺傳規律，以及各種不同形狀的組合所產生的子代所表達的相關性狀。本課還安排有一個學生實驗，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實驗比較繁雜難懂，所以必須督促學生做好課前預習。

實驗課是對原有知識的實際應用，學生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個實驗流程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經結合實驗參考書進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示實際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學生實際運用和操作的基礎上，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。

1、教學重點

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

2、教學難點

（1）對分離現象的解釋。

（2）假說——演繹法。

分組討論法、演示法、實驗法六

高中生物必修一教案篇三

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

2、說出生命系統的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統

1、細胞是基本的生命系統是重點

2、說出生命系統的結構層次是難點

多媒體課件

1課時

啟發式教學、求同存異討論教學、自學指導法

（一）、組織教學，穩定學生的情緒

（二）、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物？

2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢？

3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制？

（三）、問題討論：

1、瀏覽ppt上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思考討論并回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現出哪些生命活動呢？指導學生閱讀資料并進行小組討論活動。

（四）、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思考討論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激；

實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系；

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作；

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能；一切生命活動都離不開細胞。

（五）、生命系統的結構層次

1、快速閱讀并速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種群、群落和生態系統的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別

小結：生命系統的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯系互相配合成為一個整體。

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位；

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群和群落→生態系統→生物圈

1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰

2、能充分調動學生的積極性

高中生物必修一教案篇四

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

2、舉例說明生命系統的結構層次。

3、認同細胞是基本的生命系統。

1、教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

（2）生命系統的結構層次。

2、教學難點

生命系統的結構層次。

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

本節教學建議用1課時。

本節在教學上可以采取以下策略。

選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）sars病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習sars病毒的相關知識。

教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動離不開細胞的實例

由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。

“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

表4生命系統的結構層次

教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

2、提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。

3、提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

4、提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

（三）思考與討論

1、提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

2、提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的`每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3、提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

（四）練習基礎題

1、（1）活細胞：a、d、g、i；

（2）死細胞：b、e；

（3）細胞的產物：c、f、h。

2、（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。