人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
青島版可能性教學反思篇一
《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。
在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。
在第二環節的探究活動當中，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的重點也會得到更好的突破。
第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。
經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。
學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。
青島版可能性教學反思篇二
理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。
1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。
2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。
整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。
1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。
青島版可能性教學反思篇三
這節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.
1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的.可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節課的學習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉所執教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經驗。我利用教材創設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
青島版可能性教學反思篇四
上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數學教參。
晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。
第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節數學課的教學任務。《可能性》對于孩子們來說，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環境中學會了本節課“數量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。
兩位評課的.時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。
通過這節課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。
青島版可能性教學反思篇五
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的'摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
青島版可能性教學反思篇六
理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。
二、心得體會。
1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。
2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。
整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。
四、改進措施。
1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。
青島版可能性教學反思篇七
（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）。
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）。
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）。
師：哦！不一樣，那你說說。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）。
師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。
生2：出現這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。
生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）。
[]：
1、要尊重學生的生活經驗和學習實際。
教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發言，也因此成就了無法預測的精彩。
2、關注生命的靈性，生成對話資源。
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。
3、搭建辯論的平臺，實現個性張揚。
數學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現了人格平等的精神交流，實現了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。
青島版可能性教學反思篇八
通過教學與研討，我慢慢地對教材有了更深入的認識，對本學段數學課標對概率的要求有了更深入的理解，對課堂教學的有效性有了更深入的認識。
小學數學教材是分兩個學段分四次安排教學可能性的知識的。比如二年級用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件發生的不確定性和確定性。三年級初步認識可能性的大小，教學用“經常”“偶爾”“差不多”等詞語描述一些事件發生的可能性。四年級教學等可能性和游戲規則的公平性，讓學生設計游戲的公平規則。我所教學的內容是小學階段最后一次教學可能性。通過教學，重點是讓學生對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進一步加深對可能性大小的認識。
這部分教學內容的特點有:。
1.學生是課堂的主體，課堂要有效，首先需要學生積極參與。因此，我首先在教學的“趣”上下功夫。引入時，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節吸引學生，從而讓學生在回答故事中的問題過程中復習了定性描述可能性，在新舊知之間架起一座橋梁，同時，也激發了學生的求知欲望。探究新知時，我選取了貼近學生生活的摸球游戲、轉盤游戲、摸牌游戲，讓學生在游戲的過程中掌握了用分數表示可能性大小的方法。內化提高部分，我設計了學生小組摸棋子的游戲，讓學生經歷猜測、實驗、統計和推斷的過程，從而理解用分數表示可能性大小的合理性，感知頻數和概率之間的關系。整堂課，學生興趣盎然，舉手不斷，討論不斷，特別是摸棋子的游戲，把學生的興趣引向高潮。直到下課，學生意猶未盡。當然，教師較為風趣又富有啟發性的語言也起到很大的作用。
2.學生對分數的意義有了深刻的認識，對隨機事件發生的可能性有較深的生活體會，所以用分數表示可能性大小對他們來說并不是難事。如果僅僅停留在會表示的層面上，學生的收獲是很小的。為此，我在教學的“味”上進行了深入思考。例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一，用分數的意義能解釋清道理嗎？學習了可能性后學生會不會把隨機事件發生的頻數與概率混淆？這堂課應該讓學生形成什么樣的數學思想？為此，我先讓學生理解任意摸出一球，摸個每個球的可能性都是一樣的，再讓學生結合分數的.意義理解用分數表示可能性大小的方法。內化提升部分的摸棋子實驗，讓學生更深刻直觀地認識到隨機事件發生的頻數與概率的區別，學會正確對待生活中的抽獎問題。正是因為課堂活動的挑戰性，才使學生一如既往地積極思考、積極討論、樂于動手、不斷探索。
3.學生的學習都是由淺入深的過程，知識的形成是一個從零散到逐步系統化的過程。因此，我十分重視教學環節的層次性。從理解等可能性到理解用分數表示可能性的方法，再到認識事件發生的可能性大小總在0—1之間，認識到隨著實驗次數的增加，可以推斷可能性大小，最后思考事件可能性大小與生活的密切聯系，學生對可能性的理解逐步深入、逐步完善。
4.自認為對教材的理解是很深刻的，但在教學例1時就發現了自己的膚淺。教材出示的是三個標有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍三種顏色的球代替。在進一步學習時，我往里面放入一個黑球，學生很快答出摸出每個球的可能性，再往里面放入一個黃球時，學生卻說任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍黑四種球。我指著每一個球問有沒有可能摸到才讓學生明白五個球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課后，同事們指出，學生說有四種可能其實是沒有錯的，要便于學生理解，就應該給球編上號。這一刻，我終于明白例1為什么采用給球編號的方法了。
有教師指出，為什么不在教學例1時就安排實驗驗證呢？我認為，把實驗環節安排在后面和前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就僅僅是證明用分數表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次實驗結果可能與概率是有很大差距的，這無疑給學生理解增添了困難。如果安排在后面，作用不光是證明用分數表示可能性大小的合理性，區分頻數和概率，而且向學生滲透了統計推斷的思想。
從本堂課可以看出，教師還應加強自身能力訓練。教學中，我很多語言不夠準確，語調平淡；對學生的評價只限于教師語言評價，未能很好利用小組評價、學生評價；教學環節的過渡還顯生硬。
青島版可能性教學反思篇九
在千變萬化的世間事物中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象很即隨機現象普遍。本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。
考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸筆游戲”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的大小初步認識。
課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的`幾種情況和可能性是有大小的。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
整堂課的教學中采用小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生發現問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。我覺得當前的數學課堂應該朝著“玩中學數學”的目標不斷前進，作為教者的我們要不斷努力，為學生創造更多的數學活動，讓學生在動手實踐中親歷數學，感悟數學，獲取知識和能力。
本節課存在很多部足之處，比如教學中“可能性的判斷”的游戲時間安排有點過長。在今后的教學過程中，我將發揚優點，改進不足之處，使教學課堂“活”起來。
青島版可能性教學反思篇十
（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養學生的公平、公正意識。
（2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活。“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐，小組合作的的學習方式，引導學生經歷“猜想—驗證—得出結論”
(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識，優化梳理方法。
(2)加強所學內容之間的聯系，積累數學活動經驗。
3.需要破解的問題：
讓學生嘗試自己總結課堂所學的知識，梳理知識，培養學生每一節課都要知道自己所學的內容的習慣。
