在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中化學教學論文篇一

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。

在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

高中化學教學論文篇二

高中化學教學論文精選

摘 要：在教學實踐中創設生活化情境，對于增強學生的學習熱情有很大的作用。

關鍵詞：化學；現狀；誤區

新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現象，不管是教科書的編寫，還是高考試題的呈現，還是教師課堂教學的設計都會注重將化學知識與生活緊密地聯系起來。為什么會有這樣的現象，大家都明白：單純理解知識不是教學的最終目的，能將所學知識運用于生活，尤其是創造性運用，才是教學追求的目標。在教學中，在讓學生用所學的化學知識解決問題時，不但要讓學生了解到所學知識

“是什么”“為什么”,而且更應該讓他們知道“能用它來做什么”,體會到學習化學的價值。只有讓學生在學習中享受到所學知識的價值，才會真正激發他們的學習積極性。下面筆者結合自己和他人的教學實踐來談談如何在教學實踐中創設生活化情境，增強學生對

化學實用性的認識。

一、高中化學生活化情境教學的現狀

新課改以來，我們常常會感受到：不管是在公開課教學中還是評優課或是教師基本功競賽中，很多老師在課的設計中會運用“從生活走向化學，從化學走向社會”的教學理念，注重化學與sts的聯系。我們還會感受到學生對與生活相聯系的知識表現出強烈的探究欲。究其原因，是由于學生認識到學有所用，所以，他們才會有很強的求知欲，才會從心底喜歡上化學。在我省也有一些老師對生活化情境的研究已經達到了很高的境界，如南京金陵中學特級教師李惠娟，她發表在《中學化學教學參考》的文章如：《從生活中感悟化學——《二氧化硫的性質》教學設計及案例》，《在傳統中尋求

突破——〈鈉的性質及其用途〉的教學設計及案例》，《教育應是既

見數目又見森林的過程——“有機合成”的教學設計與案例》，《讓

硅擔當起不可或缺的角色》——硅的教學設計案例》等，我都一一拜讀過，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服，因為在李老師的設計中她自始至終都能以生活為中心，讓學生會不知不覺地喜愛上化學，覺得化學是有用的。2001年高二（4）班學生對李惠娟老師的教學評價反饋資料中寫道：①化學課堂精彩，李老師的教學方法獨特、新穎；教學的情感豐富、誘惑力強。想不專注聽下去，難！②哪天有化學課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學課對我們來說真是一種享受！③我早就耳聞李老師的口碑，但現在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無論是李老師的課前準備還是課堂投入，都無可挑剔！難怪她是我們班公認的老師中的最佳！④棒！棒！！棒！！！教風一流、人品一流！教學與人品的完美結合！perfect!（完美無瑕）。從李老師學生對李老師的評價來看，他們很喜歡李老師，當然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因為學生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學習化學不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實際問題。

二、高中化學生活化情境創設的誤區

在教學中，教師一方面要在生活情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”,把情境的創設作為教學的擺設。否則，教師就容易走進一些生活化情境教學的誤區。

1.喧賓奪主

在教學活動實施的.過程中，一些教師過分突出生活化情境的創設，而將知識擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位。()曾聽過一節課，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時間足足花了五分鐘。

反思：本節的導入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類

物質，這樣的情境并沒有把學生的思維引向思維深處，產生新的思考、新的問題，因此是沒有必要浪費很長的時間。生活化情境教學的目的不僅僅是要把學生帶入一個他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發學生的興趣，讓學生的學習變得更豐富生動、更扎實有效。太過于突出生活情境的創設，從教學的實際效果來看，會是事倍功半，學生花了大量的時間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學生暈頭轉向，根本談不上產生學習的興趣。教師應將知識恰當地融入學生個人生活情境之中，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的密切聯系，體會知識在生活中的實際價值。

2.憑空虛構

有些老師為了趕時髦，達到教學“生活化”的目的，而牽強附會、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學內容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標、新理念的積極執行者和擁護者。并非所有的教學內容都適合生活情境教學，生活情境也并非是教學的萬*鑰匙。教師在實際教學中，應根據不同的教學內容，有選擇地滲透生活情境。

3.偷梁換柱

教師應當從學生的已有知識經驗或生活現實出發。但在實際教學中，可以發現不少“生活化”的教學內容，都是從成人的視角出發而設計的。從成人視角設計的生活情境嚴重脫離學生現實生活，是傳統教學的變相呈現。無論是課程標準的制定者、教材的編寫者，還是課程標準與教材的執行者——教師，都應當站在學生的角度，尊重學生的生活實際，創設適合學生實際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強加給學生。

總之，在教學中，教師要尋找恰當時機創設與生活實際、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，使學生從情境中感悟到學習的樂趣，產生學習的欲望，激發探索新知識的積極性，主動參與學習。教師通過生活化情境教學，可以將抽象的知識轉變為實踐性、開放性的知識，讓學生在感悟生活、探索知識的過程中，不斷形成、積累、拓展新的經驗。“生活化”回歸的思維，的確可以調動學生的積極性，增強他們學習化學的興趣。

三、

1.選取學生熟悉的生活情境

根據現實性的原則和教學實踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進行加工，或挑選學生感興趣的現實生活情境素材創設課堂情境，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到知識就在自己身邊，增強學生學習的樂趣。教師從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于日常生活中來學習知識，既能激發學生的求知欲望，又能培養學生的應用意識。如，在氯氣性質的學習中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質，讓其對學習產生濃厚的興趣，將所學知識應用于生活，也更加熱愛生活。

2.構建開放的生活情境

教師要注重對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程；以多種途徑、形式的生活實踐活動，引導學生利用已有知識經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多維解決問題；促使學生主動應用、驗證知識，不斷形成、積累、拓展新的生活經驗。根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力，激發學習欲望。

3.創設多元的生活情境

教師要通過對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。在教學中，教師要運用直觀語言、實物演示、游戲活動或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯系。教師要通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將知識驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。如，城市下水道中出現高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關。南京曾發生過由于農民進入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。2003年，全國共發生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實驗中若有硫化氫尾氣產生，如何處理？若某工廠大規模排放硫化氫，你能設計出合理的解決辦法嗎？試

總結

總之，在課堂教學設計中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學生才會在學習知識的過程中覺得學有所用，才會有學習化學的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中，學生的有意義學習才會發生。

高中化學教學論文篇三

高中化學教學論文

作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應用

研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學生為主

在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

（三）強調探究

探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。

二、提出的要求

把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學

高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

（二）規范實驗教學環節

教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。

既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。

高中化學教學論文篇四

1.研究背景

新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

2.組織策略的本質

國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。

3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究

《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

4.結果與分析

根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。

項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。

5.反思

本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

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高中化學教學論文篇五

一、培養學生的科學崇尚態度

首先，教師要培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發生如此大的轉變，這很大程度是因為各種偉大的科學發明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養學生崇尚科學的態度，并且為學生科學素養的培養提供良好基墊。

化學教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記．高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等，闡明了化學物質是通過一個個實驗被人們所逐步發現和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘．這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且通過這些內容的學習深化學生內心對于科學的崇尚態度．這樣才能夠為學生科學素養的培養提供良好根基，并且讓學生意識到科學的治學態度對于課程學習可以發揮的有效推動．

二、培養學生的嚴謹治學精神

培養學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態度的價值與意義，并且讓學生不斷規范自己的行為習慣。

例如，學習“水”后可以讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告．又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對于學生實驗能力的培養有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現象的本質的能力．這些都是嚴謹的治學精神后帶給學生的收獲，讓大家掌握好的學習習慣與學習方法才能夠促進對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠對于學到的內容活學活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生嚴謹的治學精神的培養．這不僅會帶給學生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學效率的不斷提升．

三、深化學生的知識應用能力

科學素養的培養不僅可以體現在學生對于科學應當有的崇尚態度以及學生應當具備的嚴謹的治學精神，科學素養的培養也可以體現在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這同樣是科學素養的一種良好體現．在講“維生素與微量元素”這部分內容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。

為了增強教學效果，對于這部分內容我作了這樣的安排：課前讓學生自己去尋找一些富含維生素ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網查資料初步了解維生素ｃ及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預習，這也是讓學生展開對于教學內容的獨立思考與自主探究的過程。這才是對于學生自學能力的良好培養，學生經過有效的探究后對于知識的應用能力也會很好的得到鍛煉．

四、總結

總之，在高中化學課程的教學中，培養學生的科學素養非常重要．教師首先應當培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養培養的基石．同時，教師要讓學生具備嚴謹的治學態度，這是科學素養培養的根本所在．此外，教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這才是對于學生自學能力的有效深化，學生經過良好的探究后對于知識的應用能力也會得到很好的鍛煉．