每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一個數乘分數的意義教學反思篇一

本節課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當。異常是教學策略明確，具體體此刻：

其一，對學生經過自我努力能夠學會的材料，盡量讓學生經過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結的辦法來提高學生從課本獲得知識的本事。例如，教學分數各部分的名稱和含義。

其二，對學生學習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最終經過小結來完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結。

與此同時又緊扣反饋調控，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還異常注重學生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種本事。

一個數乘分數的意義教學反思篇二

本冊中分數的意義是在學生學習了分數的初步認識的基礎上進行教學的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內容的編排和知識的呈現上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會心領神會。生動、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺。教學時我從教材提供的主題圖入手，創設了測量的`物體長度的情境，從而使學生明白了，當測量得不到整數結果時，就要用分數來表示，明白了分數產生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數結果，所以分數是人們解決生活問題所需，接著探究分數的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習時，很簡單的一題，學生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現的知識是借助圖形來分析的，現在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數的意義，難怪學生不理解呢，看來正是應了那句笑話“一節課把自己教會了，而沒教會學生”。學生畢竟是根據直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據給出的分數，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數學課堂更應該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的。

一個數乘分數的意義教學反思篇三

1.復習課，不應該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內容。可以讓學生自己進行整理。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論，集思廣益。同時還能調動學生的課堂積極性。

2.將單元內容用知識網絡來構筑。先有學生自己梳理，可以加深印象。然后小組進行討論。通過討論讓學生明白自己的不足點，最后全班進行整理，查漏補缺。最后全班進行整理。這樣將知識網絡形成之后，可以方便學生以后的復習。

3.導入新穎，以語文古詩進行導入，提出與數學相關的問題，環環相扣，聯系緊密。能讓學生跟著老師的思維活動運作。

4.讓學生自己暢談自己的想法，發揮了學生自主性。

5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語，增強了學生的自信心。

這些都是我要在今后的課堂中要學習的寶貴的經驗。但是我認為在這節課中，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯，導致后面練習的時間很少。

一個數乘分數的意義教學反思篇四

分數的意義是本單元教學內容的重點。在這部分內容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學生數概念的一次重要擴展，為后面學習新知識奠定基礎。

1、緊緊抓住核心概念進行分數意義的教學。在新課的教學中，首先結合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義，從而使學生發現一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。在這里尤其要重點強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數的具體意義；接著，通過分數的意義的教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最后，通過做一做的練習來引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過具體的分數進行舉例說明。

2、深入挖掘分數的意義，體會分率。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學生通過具體的例子體會分數表示的是部分與整體之間的關系，這個關系也就是我們在后面所要學習的分數應用題中的分率。

雖然也對分數的意義進行了重點的教學，但是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。

在教學分數的意義后，著重通過具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

一個數乘分數的意義教學反思篇五

分數的意義是小學階段最為抽象的一個概念，這節課的成功與否，直接影響血神在后續學習中對分數乘法意義的理解及工程問題的理解。無意中，翻閱《小學教學》，看到了張齊華的《分數的意義》課堂實錄，欣賞他的設計，驚嘆他設計的巧妙，佩服他對分數意義理解的深度，于是便有了我的《分數的意義》。借鑒了幾個環節，但考慮到我們學生的感悟能力和自己的課堂教學水平，后面幾個環節做了很多的改變。始終覺得遺憾的是，不能面對面與名師交流，向名師請教。上了《分數的意義》以后，對這節課的想法有以下幾點：

在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數字1來表示。除了一個物體的數量可以用1來表示，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了，該用哪個數字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學生來說，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環節，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松，流暢，容易理解了。

在教學中，通過設計情境，引導觀察比較，發現交流，動手操作等環節建構分數的'意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的分數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的分數，進而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數的表示，不僅要關注單位1是什么，還要關注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。

為突出這節課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學生概括概念的環節，總覺得缺少了什么。后來與組內老師交流后，才明白上面環節幾個分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

觀察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據，有了憑借，就有話可說了。

一個數乘分數的意義教學反思篇六

《分數的意義》這一節課，在引課上，我把古代人用打結的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你明白嗎”有機的融合在一齊，放進了課堂導入之中，讓學生在明白分數產生的基礎上，進一步了解分數表示數方法的逐步構成，展現了分數的發展史。像這樣經過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學中嘗試的不多，幸好從學生的反應來看，效果還不錯。從而激發學生想要進一步研究分數的欲望，同時也進取傳播了數學文化，引課上這點做的比較成功。

怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生理解單位“1”，理解分數的意義。

第一環節，理解單位“1”，感知分數意義。

在整個教學設計中首先讓每個學生在教師供給的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展示學生是如何表示14的，讓學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數的直觀感受。然后讓學生思考：在表示14時，同樣表示的是一份，為什么對應的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數相同，每一份所表示的數量也不一樣。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產生一個新的概念：單位“1”，讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”，生活中我們還能夠把什么看作單位“1”讓學生舉例，讓學生結合實際找單位“1”，體會生活中的單位“1”。在這整個環節中，學生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅僅能夠是一個物體，還能夠是許多物體組成的一個整體。這部分資料，充分體現以學生為本的教學理念，在學生獲取新知的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的構成過程，環環相扣層層遞進，從而獲得最佳的教學效果。這點比較成功。

第二環節：再次操作，領悟分數意義。

再次操作，讓學生在這四幅圖中找到其他的分數，同桌合作找出不一樣的分數，在操作過程中，培養了學生的創新思維，在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不一樣的分數，從而讓學生得出分的份數不一樣，取的份數不一樣，分數也就不一樣，為概括分數的意義作準備。但在實際教學中，在難點處理解和把握不夠到位，學生找到很多分數，大部分分數還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分數，僅有一小部分學生能從多個物體中找到不一樣的分數，突破難點處沒能想到更多的辦法，我就引導總結了分數的意義，有些牽強，沒能很好的突破難點，同事提議不防能夠讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數表示什么，進一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數）分數線表示什么？（平均分），這樣突破難點，學生就能更深刻的理解分數的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分數的意義豁然開朗。真是“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”。

二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節課不僅僅給學生供給了較豐富的學習材料，經過動手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法，歸納概括分數的意義，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，并且把對分數的認識提高到一個新的層次。

存在的不足：對于數學概念的教學不夠靈活，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升。

一個數乘分數的意義教學反思篇七

本節課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數學上能夠用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分數、“1”和整數之間的內在聯系，讓學生初步感知真分數、1、整數在數軸上的位置。四概括分數的好處，真正幫學生實現對分數好處的抽象與建構。這樣的教學，有如下的優勢:。

我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學中也是一帶而過。這樣的教學從自然數1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的.教學比較直觀和自然。

每次教學一類數后，教材都會有這樣的練習資料:在數軸上正確表示數的位置。分數在數軸上表示，教材一向以來讓學生通過數軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數。我先通過把單位“1”平均分填上分數后，再讓學生再去找2，找3，通過一個自然數學1把分數和整數有機的聯系在一起，讓學生潛意識中構成了分數與整數關系的初步表象。

教材把分數的好處直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數”。而在這一節課上我通過豐富的練習，引導學生進行觀察、操作、討論、交流，總結等一系列的活動，讓學生充分感知正確用分數來表示，既要關注單位“1”，也要關注把單位“1”平均分成的份數以及表示的份數，在此基礎上順勢畫了一條分數線就得出了分數的好處。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻。

但是反思自己本節課的教學，也發現有很多不足之處:。

1、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經初步地認識分數，雖然不能正確地來表達每個分數的好處，但根據涂色部分用分數表達就應是能夠的，但在課中缺發現一部分學生對于如何用分數正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當的練習，給學生一個預熱分數的過程。

2、分數單位的教學比較單薄。分數單位就是表示其中一份的數，表達形式就是幾分之一。我自認為這個資料比較簡單，因此在教學時比較忽視，設計相應的練習也比較少。但是在教學時發現，有部分學生從整數的計數單位轉換到分數的計數單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的，讓學生充分感知不同的分數，它的單位也是不同的。

總之，通過教學，我深深地體會到教材是我們的教學之源，我們的教學之本，只要我們合理地利用教材，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發現另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數學內涵，淡化形式，注重實質，深入淺出讀懂數學教材，是我今后的追求。

一個數乘分數的意義教學反思篇八

今日上了《分數的意義》一課。實話實話，很害怕上這種純數理型的課，比較枯燥，也感覺總是說不清。本節課是在三年級《分數的初步認識》的基礎上進行教學的，學生已經借助操作、直觀的方式，初步認識了分數。這節課在此基礎上，讓學生理解分數的意義，單位“1”的含義并能認識分數單位。這節課我認為這兩個地方我做的較好：

1.復習導入環節提出問題：我們學過了哪些數，喚醒學生對分數的認識。然后出示課本45頁上的圖片，讓學生感受數學產生的必要性。關于那里的教學有的教師沒有提及，但我認為很有必要，這一環節的教學能夠讓學生感悟分數是適應客觀需要產生的，從而提高學習的進取性，促進對分數意義的理解，并受到必須的歷史唯物主義教育。

學生已經有了一些經驗，所以立馬有同學舉手，他選擇把一張圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是圓形紙片的14。

之后吳樂說他把這根繩子平均分成4份，其中的一份也能夠用14表示。

段經偉是個小機靈鬼，他說：“我選擇兩張正方形紙片，把它們平均分成4份，也就是每張平均分成2份，其中的一份就是這兩張紙片的14。”其他同學被他精彩的發言啟發了，石語晨立馬有了新的想法，她說：“我把12個磁扣，平均分成4份，每份的3個就是這12個磁扣的14。”我認為這樣的設計能鍛煉學生的思維，讓學生感受分的能夠是一個物體，也能夠是一些物體，對單位“1”有初步的認識。并且這樣的設計比較容易調動學生的進取性，比直接讓他們憑空舉例更為具體，能引發學生的思考。

在本節課中，我對分數單位的給出有些倉促，如果先復習已經學習過的計數單位，再給出分數單位的概念，學生會更容易理解，這是需要改善的地方。

總之，在課堂上以學生為主體不能是句口號，應當在每節課中落在實處，想學生所想，讓學生真正成為課堂的主人。