在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

音樂天鵝教學反思篇一

由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺，可是，這節課卻被我上砸了。

上課第一環節是導入，我拿出剪好的動物圖形給學生看，讓同學說說它們有什么本領，引出課題，齊讀課題，接下來就是認讀生字。由于在試上的時候這個環節花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認識課文理解課文，在這個環節，我竟用十分鐘的時間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學生跟著我讀語文天地里的短文，然后再回到課文找問題，重復的講了合作的重要性。最后，仍然還沒到下課時間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開課結束了。

課后，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多。首先，作為教師，沒有認識到上課是為了教給學生什么，而不單單是完成一堂課的教學。其次，沒有突出重點，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結構混亂，沒有寫字環節，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認真的備好課。不僅要準備課上的內容，還應該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心。

2、語文教學應該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅持學生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結合，能更好地幫助學生學習語言，理解課文，發展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。

3、平常在做課時計劃時就得注意環節之間的準換，應該做到自然又有條理性，切記生硬。

4、講課應該穩扎地講，不能因為部分同學聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學。由于是小學二年級的學生，理解能力弱，應該細化的講，不能粗枝大葉，一概而過。

音樂天鵝教學反思篇二

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講。”還有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發。所以會出現積極發言的場面。

2．學生發言板書化

為了提高學生的積極性，我將學生的發言作為板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏。”有的學生說：“團結奮斗。”有的學生說：“團結拼搏。”……“我認為第三個人說得最確切。我們就用他的發言作為板書內容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發言也比較好，下次爭取最好并用作板書。”從學生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學生提問有意化

課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。”在尊重學生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。

我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那么多優秀課文，背了那么多優秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設計了兩個練筆，如：1.續寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關。現在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。

音樂天鵝教學反思篇三

《天鵝的故事》是xx市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么《”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

當然，這節課也有不足之處。

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

音樂天鵝教學反思篇四

《天鵝》這課是小學語文新教材第四單元的第一課，這一單元向學生滲透了保護動物，保護環境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

教學過程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發學生學習這一課的興趣，使學生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學，主要任務是理解課文。通過對學生朗讀的指導，使學生感悟課文的內容，同時學生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。

1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學很少，多數同學不了解，為引起學生的興趣，充分調動學生的多種感官，同時也是讓學生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學生呈現出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態的天鵝。一下子把學生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學生引入情境，讓學生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。

2、在學習課文的同時，有意識的培養學生的閱讀能力，向學生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學生閱讀的方法，為培養學生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。

3、為突破有感情的朗讀課文這個教學重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學生在讀中有所感悟。在學習天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導，在讀中使學生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導學生能夠讀出自己的感悟。

4、教學中注意了語文工具性的體現。一年級主要是說話練習，()豐富學生的語言積累。教學中我安排了兩次說話練習，一是在導入部分讓學生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習；第二次是在學完課文讓學生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現。

5、為了增強保護天鵝，保護環境的意識，突破教學難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛護天鵝，愛護我們生存的環境。

6、為了豐富學生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學結束后安排學生欣賞黑天鵝的圖片，為學生介紹和天鵝的相關知識，讓學生做到課內外知識相結合。

在最后一段教學中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環境，而不是老師告訴學生我們應該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學生理解起來更容易。難忘的一天教學反思快樂的一天教學反思白鵝教學反思

音樂天鵝教學反思篇五

在欣賞課的教學過程中，我采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學經驗，同時也有一些需要推敲的地方。

學生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來完整欣賞一首音樂，那么，就需要教師來引導他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學中，我采用多種教學手段來引導學生積極參與音樂體驗，從而發展他們的感受力、表現力和創造力。但如何保證學生的學習對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都是為音樂服務的。

在整個教學過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學生充分地感受音樂情境。教學伊始，一段那達慕大會的視頻將學生帶進遼闊的大草原，帶進緊張激烈的比賽現場，為學生感受音樂情緒、聯想情境做鋪墊，生動形象地引導學生打開視野。在完整初聽音樂中模仿xxxx激發學生的學習熱情和興趣，調動了學生學習的積極性。我結合樂曲三樂段不同的音樂特點在分段細聽時，我根據a樂段的旋律緊湊密集音樂情緒緊張的特點設計了蒙古舞揚馬鞭的動作，將學生帶進緊張激烈的xxxx場。學生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動著馬鞭，進入到音樂的意境中。在細聽b樂段時我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點，讓學生視唱音樂主題，聆聽主題出現幾次，每次音樂情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學生在音樂中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂知識，音樂情緒理解更為深刻。在細聽a1樂段設計了學生模仿xxxx沖刺，體驗音樂。

當學生臉上洋溢出緊張的神情時，我知道學生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了所表現的意境和情趣。

針對學生音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受不足的弱點。如果教師能現場用二胡演奏一曲xxxx，會讓學生更為深刻的感受到二胡這種民族樂器的極大藝術魅力。