在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
女?huà)z補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇一
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安,第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X(jué)得自己的資力還不夠,自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏,讓各位在這聽(tīng)我的既不可能詳盡,又不見(jiàn)得正確的評(píng)課,實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來(lái)一直任教的是低段,對(duì)三年級(jí)的教材從未接觸過(guò),接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍,所以呆會(huì)兒有講錯(cuò)或講得不妥的地方敬請(qǐng)各位批評(píng)、指正;還有第三個(gè)不安是,今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師,徒弟給師傅評(píng)課那明顯是在班門(mén)弄斧了,辜枉評(píng)什么課,我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽(tīng)完朱老師的課后,對(duì)朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤(rùn)的嗓音,這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分,也給朱老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng)。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把,學(xué)生與這樣沒(méi)有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
女?huà)z心里又難過(guò)又著急,她又會(huì)怎么做呢?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女?huà)z的難過(guò)和著急?帶著一個(gè)明確的問(wèn)題去讀,避免了學(xué)生漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;朗讀第三、四段時(shí),朱老師又要求學(xué)生大聲讀,想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。
朱老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……朱老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,朱老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
有的說(shuō)
除此之外,朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意,可能是我孤陋寡聞,我還是第一次聽(tīng)到這樣新鮮的名詞,學(xué)生應(yīng)該也覺(jué)得很新鮮,原來(lái)作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意,能選自己感興趣的來(lái)做。這是多時(shí)髦的`做法啊,我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
這只是我個(gè)人不成熟的想法,還是那句話,如有說(shuō)錯(cuò)的請(qǐng)批評(píng)、指正,給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),今天在師傅這兒又學(xué)到挺多,謝謝!
女?huà)z補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇二
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象。
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受,增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,"女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上"這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的`勇敢和堅(jiān)定。
朱熹曾說(shuō):"讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有"個(gè)人意義"的理解感悟,自然地達(dá)到"一個(gè)文本,多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界。
女?huà)z補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇三
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級(jí),我一直就徘徊在高段。今天,又十分有幸聆聽(tīng)諸葛老師的這堂《女?huà)z補(bǔ)天》,看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手,著實(shí)讓人覺(jué)得這不像是新教師,更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學(xué),緊緊圍繞“天哪,太可怕了!”整堂課下來(lái),借用“可怕”來(lái)說(shuō),我的感受是——可貴、可行和可觀。
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》里指出:根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文。諸葛老師的課堂也是如此,緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力,展開(kāi)“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入,揭示課題;初讀感知,了解故事(補(bǔ)天的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果);圍繞“可怕”,品味詞句;總結(jié)寫(xiě)法,拓展練筆。四個(gè)清晰的大板塊,讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí),得到不錯(cuò)的效果。
新課標(biāo)對(duì)中段語(yǔ)文閱讀的要求是:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”這節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)。
1、解字解題結(jié)合,簡(jiǎn)單有效讀題。
剛開(kāi)始揭示課題“女?huà)z補(bǔ)天”,諸葛老師對(duì)易錯(cuò)詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào),告訴孩子要注意這是衣字旁,不要寫(xiě)成示字旁。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要,但又不會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。
2、字形詞義結(jié)合,讀出語(yǔ)境意味。
到品讀板塊,諸葛老師緊抓“可怕”一詞,來(lái)延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語(yǔ)的教學(xué)——無(wú)不看出教師課前文本解讀的滲透,和試教過(guò)程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的,莫過(guò)于在板書(shū)中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語(yǔ)“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書(shū)“燃燒”,強(qiáng)調(diào)他的偏旁,然后引出:三個(gè)火真厲害啊!這樣的“熊熊大火”,難怪讓很多人都會(huì)被“圍困”山頂上。然后,很自然地拋出一個(gè)問(wèn)題:從“圍困”這個(gè)詞得偏旁,你來(lái)猜猜他是什么意思?學(xué)生自然而然就能說(shuō)的出來(lái)了!
3、借助詞語(yǔ)理解,展開(kāi)畫(huà)面想象。
在理解“掙扎”時(shí),老師并沒(méi)有用視頻或是圖片來(lái)讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思,而是問(wèn)學(xué)生:此時(shí)此刻,你仿佛都看到了什么,聽(tīng)到了什么?從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用。
《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》里指出:教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫(xiě)字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計(jì),就是讀寫(xiě)結(jié)合。
首先,諸葛老師總結(jié)了第一段的寫(xiě)法:在寫(xiě)可怕畫(huà)面時(shí)圍繞天、地、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)地震時(shí)可怕的情景吧!
最后,我還要來(lái)提提我的一點(diǎn)疑惑。
我們知道這是一篇神話故事,文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么,我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇?或者說(shuō),可以在結(jié)尾來(lái)一個(gè)“天哪,這太可怕了!”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情,這就是神話故事“神奇”的地方。還有,我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間,真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)?這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。
女?huà)z補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇四
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的`訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎?這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái),既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。
我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫(xiě)天塌的情景,通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常常看見(jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。”看似寫(xiě)得隨意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長(zhǎng),值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。
女?huà)z補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇五
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,選編這篇課文的意圖,一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。
如:第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的'事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí),用邊讀邊說(shuō)的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳于千古的神話故事。備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。
談話導(dǎo)入后,我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考,和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們先自己解決,弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,互相討論弄懂。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話故事,整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著。
在初步了解課文的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音,幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的圖片迷住了,在一陣陣“哇!“好漂亮啊!”的嘖嘖贊嘆聲中,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆,學(xué)生就能夠在理解文本的基礎(chǔ)上讀好課文。
此時(shí),學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對(duì)課文的朗讀還不夠到位。于是,我順勢(shì)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。例如:“他又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。”這里的“找啊找啊”蘊(yùn)藏著女?huà)z尋石的艱辛,可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì),朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō):“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛,我們來(lái)想象一下,女?huà)z找了哪些地方?到底是怎么找的呢?”接著出示填空練習(xí),讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補(bǔ)充完整,豐富女?huà)z的動(dòng)作,讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后,一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩,這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話后再來(lái)朗讀這句話,那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著對(duì)女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟,讀得入情入境,別有一翻風(fēng)味了。看來(lái),適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,促使朗讀更精彩。
最后,我聯(lián)系《西門(mén)豹》,進(jìn)行學(xué)法總結(jié):“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)?而《女?huà)z補(bǔ)天》又是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)?”通過(guò)這樣的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性,并提醒學(xué)生在習(xí)作中注意細(xì)節(jié)指導(dǎo),真正做到從課文閱讀習(xí)得習(xí)作方法。