無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。好的語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助我們的學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好地提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次語(yǔ)文教學(xué)反思研修，這次研修讓我受益匪淺。今天，我想分享我的研修心得和體會(huì)。

第二段：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要不斷的優(yōu)化和完善自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。這次研修中，我看到了很多先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并深深意識(shí)到思考自己的教育方式對(duì)于提升教學(xué)水平的重要性。我也更加堅(jiān)定了自己的信念，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感體驗(yàn)、讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美和情感力量。

第三段：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，我們需要在課堂上實(shí)踐出真知。第一步是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二步是采用教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。最后，老師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋，不斷更新自己的教學(xué)方式和方法，不斷創(chuàng)新并提高自己的教育能力。

第四段：如何加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。

學(xué)生理解語(yǔ)文的方式有很多種，但是，不論使用何種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。這樣，我們才能更好地滿足學(xué)生的需求、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多聽(tīng)音樂(lè)，多看電影，多接觸語(yǔ)言藝術(shù)，并且積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到語(yǔ)言的美妙、感悟和深刻的內(nèi)涵。

第五段：總結(jié)。

在這次教學(xué)反思研修中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教師的角色非常重要。我們要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)方式和方法。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程，需要我們不斷努力和創(chuàng)新。我相信只要我們不斷完善自己的教育能力，我們就能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)與工作中更加優(yōu)秀和出色。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)；愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。讀愛(ài)心的神奇故事，體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比較深，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體的教學(xué)思想。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中。我運(yùn)用直觀形象的課件，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書指導(dǎo)具有層次性。教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫出學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句，并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書得方法。

我會(huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

云卷云舒,歲月無(wú)痕,語(yǔ)文的天地因你我的執(zhí)著而美麗動(dòng)人。回首望望身后的那一串串腳印，無(wú)限的感慨涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說(shuō)它是生命的終點(diǎn)，而有人說(shuō)它是新的起點(diǎn)。

在我語(yǔ)文觀中，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)外乎兩者，一是小語(yǔ)文：知識(shí)體系的掌握，應(yīng)對(duì)考試；二是大語(yǔ)文觀：人文素養(yǎng)的提升，更多的關(guān)注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因?yàn)槲蚁胱鳛檎Z(yǔ)文教師，如果局限在小語(yǔ)文中天地會(huì)更小，正如冰心說(shuō)的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有這種觀念，今年的語(yǔ)文教學(xué)我在充分重視語(yǔ)文課堂上的教學(xué)的同時(shí)，還充分開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素上。回首望望走過(guò)的每一步，無(wú)論是成功的喜悅，還是失敗中的那份無(wú)奈，它們都不停激勵(lì)著我，讓我學(xué)會(huì)反省，催我不斷奮進(jìn)。與學(xué)生交流中，學(xué)生普遍喜歡的有三個(gè)大點(diǎn)，下面我簡(jiǎn)單的總結(jié)一下，和大家共勉。

一、哲理性小故事，為語(yǔ)文課錦上添花。

為上好課,我也認(rèn)真的觀察和分析了職高班學(xué)生整體的情況,針對(duì)班級(jí)中兩級(jí)分化嚴(yán)重,不少學(xué)生缺乏學(xué)期的興趣，充分的重視語(yǔ)文課的文學(xué)性，在備課和上課的過(guò)程中挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設(shè)置，可以讓學(xué)生將分散的注意力集中到課堂上來(lái)，可以讓學(xué)生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個(gè)小故事，一學(xué)期的積累有近100個(gè)故事，學(xué)生在寫作中又有了一個(gè)新的素材之源。一學(xué)期看來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課非常的感興趣。

二、專題式語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建，拓寬了學(xué)生的視野

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我一直堅(jiān)信在教書的同時(shí)更該牢記育人。在實(shí)際的教學(xué)中我也一直這樣努力著。本學(xué)期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)職高班高一的情緒普遍比較低沉，很多學(xué)生感到前途渺茫。我在思考后，結(jié)合了課文中關(guān)于生命的話題開(kāi)展了專題式教學(xué)的嘗試，構(gòu)建了“熱愛(ài)生命敬畏生命尊重生命”的主題教學(xué)。結(jié)合語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)能力，更重要的是在研究中領(lǐng)悟生活的真諦。

三、豐富的優(yōu)秀的素材，讓學(xué)生不斷的提升自我。

給學(xué)生收集一系列的素材，讓學(xué)生有“源頭活水”；開(kāi)展系列語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。開(kāi)展激勵(lì)性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“優(yōu)秀語(yǔ)文作業(yè)展覽活動(dòng)”、“閱讀中外優(yōu)秀作品”、“小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽”等；積累性的'語(yǔ)文活動(dòng)，如“必背的語(yǔ)文經(jīng)典文段”、“每天三個(gè)成語(yǔ)”、“哲理性小故事”等；拓展性的語(yǔ)文活動(dòng)，如到圖書館上閱讀課、到有關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行觀察等。開(kāi)展這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教知不足，做知匱乏。當(dāng)我面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)不同要求的教學(xué)時(shí)，我才真正的體會(huì)到了自己知識(shí)的局限，真正體會(huì)到了“書到用時(shí)方恨少”的真諦。“學(xué)海無(wú)涯，教海無(wú)邊”，新的教學(xué)要求我去學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，在新的學(xué)期中讓我們共同努力，爭(zhēng)取“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語(yǔ)文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。現(xiàn)今的中學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂尤如一潭死水。必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。

因此，在語(yǔ)文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

這學(xué)期的時(shí)間極短，每一課時(shí)、每一分鐘都必須有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，片刻耽誤不得。

按照教學(xué)計(jì)劃，今天我們要學(xué)習(xí)《大象的耳朵》，上午第一節(jié)是二年級(jí)一班的語(yǔ)文課，沒(méi)過(guò)多久，天越來(lái)越黑，為了不影響孩子們學(xué)習(xí)，我把所有的燈都打開(kāi)了。

“同學(xué)們，當(dāng)大象聽(tīng)到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說(shuō)他的耳朵時(shí)，他是怎么想的？請(qǐng)你用橫線畫一畫。”突然，一股大風(fēng)吹來(lái)，教室里飄滿了楊樹(shù)毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的學(xué)習(xí)氛圍隨著楊樹(shù)毛的到來(lái)都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關(guān)住了窗戶，可教室還是靜不下來(lái)！

正當(dāng)我準(zhǔn)備維持紀(jì)律時(shí)，我突然想到《雷雨》一課，這不是現(xiàn)成的教育題材嗎？于是，我清了清嗓子，指著窗外說(shuō)：“滿天的烏云······”孩子們一愣，接著，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黑沉沉地壓下來(lái)······”我又接到“一陣大風(fēng)吹得楊樹(shù)毛”“滿教室亂飛—”孩子開(kāi)心極了！“同學(xué)們！聽(tīng)!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來(lái)越響，大雨就要下起來(lái)啦！”正說(shuō)著，嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了！

接著，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，雨下起來(lái)了，我們聽(tīng)一聽(tīng)雨聲吧！”教室里安靜極了，楊樹(shù)毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來(lái)，我又說(shuō)到：“同學(xué)們，等雨停了，我們就去操場(chǎng)呼吸雨后清新的空氣，現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來(lái)了，孩子們的心也靜下來(lái)了！沒(méi)有人再往窗外看了，孩子們都端坐著聽(tīng)我講課。

晚上，我坐在書桌前寫教學(xué)反思，我想到：今天的課堂我為什么沒(méi)有再“放一放”呢？如果新課我停下來(lái)，讓孩子們拿出筆，進(jìn)行小練筆，寫一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話，并且愿意說(shuō)！

我想，孩子們的注意被楊樹(shù)毛吸引，除了楊樹(shù)毛這一外部刺激物之外，還因?yàn)樾抡n的內(nèi)容對(duì)于他們而言比較陌生，而《雷雨》的內(nèi)容與窗外的景象融為一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學(xué)過(guò)了，相對(duì)而言，比較簡(jiǎn)單，所以它們有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，此時(shí)讓他們寫一寫，啟發(fā)他們的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，效果一定不錯(cuò)！

興趣是個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向！因此，抓住孩子的興趣點(diǎn)兒，進(jìn)行有效地課堂實(shí)踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！

“教育是教育者永遠(yuǎn)的修行！”課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思，愿我們永遠(yuǎn)走在修行的路上！

語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

在緊張繁忙的一年之后，終于有時(shí)間能停下來(lái)好好地反思過(guò)去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說(shuō)是一件很有意義的事。

因?yàn)槭堑诙啂Ц咭唬m然換了新教材，但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺(jué)得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。

二中的實(shí)際情況就是班容量大，這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。

在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

一開(kāi)學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的情況下，如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽(tīng)講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：a級(jí)為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；b級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，不懂的地方用鉛筆劃出；c級(jí)為精讀課文，充分理解課文，爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。

二、課堂講授。

在課堂新課的講授過(guò)程中，大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識(shí)范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運(yùn)用，使之成為自己的東西。

三、目標(biāo)檢測(cè)題。

在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì)，適合不同層次學(xué)生。a級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；b級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識(shí)能力結(jié)合題；c級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。

四、課后作業(yè)的布置。

課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次：a級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語(yǔ)法項(xiàng)目；b級(jí)為word———sentence———passage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問(wèn)題改寫課文，可用書中原句；c級(jí)為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文縮寫成60———90、90———120字的短文。

五、作文訓(xùn)練。

根據(jù)會(huì)考及高考說(shuō)明的要求，我們?cè)谄綍r(shí)加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在許多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩(shī)人屈原的一句話，勉勵(lì)自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

以前開(kāi)課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺(jué)的文章，挑容易掌握的文章，感覺(jué)唯有如此，心里才塌實(shí)。現(xiàn)在開(kāi)課呢，也不自覺(jué)地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自身不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。

《玲玲的畫》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，同學(xué)一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充溢濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才干站在語(yǔ)文這塊基石上，讓同學(xué)明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn)，使教學(xué)有了明確的方向。

根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫字詞，留足時(shí)間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)謄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。

收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。“叭”字與“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，同學(xué)很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使同學(xué)了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過(guò)朗讀加以提升，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過(guò)記者采訪，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，獲得人文內(nèi)涵。

遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)同學(xué)的需求的關(guān)注。出現(xiàn)在課堂上，同學(xué)顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來(lái)，只有真正把同學(xué)裝在心中，處處以同學(xué)的需求動(dòng)身，語(yǔ)文課才干更加充溢語(yǔ)文味。努力吧！

語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《假如》是新教材人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一首兒童詩(shī)，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。

另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化，而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，抓住細(xì)微之處，生成靈動(dòng)的課堂。

反思一： “鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，那什么是遙遠(yuǎn)？”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思，但是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥(niǎo)媽媽都會(huì)飛過(guò)哪些地方？”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

反思二：“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。

反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)……老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望！”針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的表達(dá)更多的是簡(jiǎn)單天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

在學(xué)習(xí)了第六單元第24課《日記兩則》之后，我知道學(xué)生又有了一項(xiàng)新任務(wù)，那就是了解“日記”，懂得日記的格式和內(nèi)容，并能嘗試著去寫日記。

這是學(xué)生第一次接觸日記，雖然對(duì)于日記標(biāo)頭的格式：日期星期幾天氣他們基本上都能牢記住，但是對(duì)于日記的內(nèi)容卻是模糊不清。雖然我也多次強(qiáng)調(diào)寫日記就是自己把一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話以及自己的心情寫了下即可，但是好像學(xué)生的理解還是不清晰。很多時(shí)候，從學(xué)生的日記中根本看不懂他在寫什么，有的寫的篇幅是長(zhǎng)，但仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他記下來(lái)的全是流水賬。記得以前自己上學(xué)時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常提醒，寫日記不是記流水賬……那時(shí)自己還不太明白何謂流水賬，但今天當(dāng)我看到學(xué)生寫的日記時(shí)我能深切地體會(huì)到“流水賬”的含義。下面就展示幾篇：“流水賬”的日記：

日記二：今天爸爸帶我去天河公園玩。我們坐車到那里，先去坐了小船，又去玩了木馬……玩了之后我們就去吃飯了。吃完飯一會(huì)我們又去玩，晚上我們就坐車回家了。

除了“流水賬”日記這樣一個(gè)普遍存在的大問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生不能正確理解和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有些學(xué)生的日記寫的`很長(zhǎng)，但是通篇也找不到幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的學(xué)生卻亂用、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又不停頓，引用別人的話時(shí)又不懂用冒號(hào)、引號(hào)……當(dāng)然想讓學(xué)生，尤其是剛開(kāi)始寫話訓(xùn)練的二年級(jí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)確實(shí)有一定的難度。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)對(duì)這方面的指導(dǎo)很少，甚至可以說(shuō)基本上沒(méi)有。現(xiàn)在回想下，其實(shí)以前我們忽略了這方面的指導(dǎo)，例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)就可以通過(guò)停頓、語(yǔ)氣等提示去提醒學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。那以后我也將會(huì)彌補(bǔ)這方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中去認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在寫話的訓(xùn)練中去運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以希望學(xué)生能更好、更加準(zhǔn)確地把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用到自己的日記中。

當(dāng)然在諸多的問(wèn)題中，我依然能看到一些讓自己欣喜的佳作。雖然他們寫的很少，但是卻能敘述出完整的事情，寥寥幾十字展現(xiàn)的確實(shí)學(xué)生最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和最真實(shí)的內(nèi)心，更有最寶貴的童真。下面是幾位學(xué)生的作品：

日記一：好久不見(jiàn)的太陽(yáng)今天終于露出了笑臉，曬在身上暖洋洋的，我好開(kāi)心！（聶牧云）。

日記二：我今天看動(dòng)畫片的時(shí)候?qū)W了點(diǎn)四字成語(yǔ)，有笨鳥(niǎo)先飛、口是心非……反正還有一些，那我就不寫了。（梁力云）。

日記三：今天我在想，為什么哥哥每天都不用掃地、值日呢？明天是星期四了，應(yīng)該到哥哥了吧！（李樂(lè)瑤）。

日記四：明天就輪到我們班和二年二班跳繩比賽啦！我們班參賽的有王湘、彭洪章……我好期待他們?cè)谫悎?chǎng)上的表現(xiàn)！

在學(xué)生所寫的日記中我感受到了驚喜，也看到了問(wèn)題，希望自己能以問(wèn)題為引領(lǐng)，找尋出指導(dǎo)學(xué)生寫好日記的更好辦法。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

本單元以“革命傳統(tǒng)”為主題，組織了三篇課文。課文都是從“為民服務(wù)，與民交友”的角度描寫了三位革命領(lǐng)袖。《吃水不忘挖井人》講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)為老鄉(xiāng)挖井，解決村民生活困難的故事，表達(dá)了村民對(duì)毛主席的感激之情。《難忘的潑水節(jié)》體現(xiàn)了周總理和傣族人民的`深厚感情。《朱德的扁擔(dān)》圍繞“扁擔(dān)”向?qū)W生描繪了一個(gè)以身作則、模范帶頭的朱德軍長(zhǎng)。無(wú)疑，從教學(xué)內(nèi)容可以看出，這些都與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來(lái)一定的難度。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，更好地感悟偉人的美好品質(zhì)與偉大形象，我從三個(gè)方面下足工夫：

課前要求學(xué)生熟讀課文，不僅讀準(zhǔn)字音，讀好詞語(yǔ)，句子要讀得很流利。尤其在早讀的時(shí)候，一遍又一遍地讓學(xué)生認(rèn)真地讀，用心地讀，讓讀得好的孩子帶著大家讀；另外，鼓勵(lì)學(xué)生查字典、詞典，初步讀懂課文中不懂的詞語(yǔ)，并把不懂的問(wèn)題記在課文的旁邊，以便課堂交流。查資料也是預(yù)習(xí)課文很重要的一個(gè)途徑，畢竟學(xué)生對(duì)毛澤東、周恩來(lái)、朱德老一輩革命家了解甚少，僅憑課文中的故事情節(jié)是難以豐富人物形象的。自己或在家長(zhǎng)的幫助下查閱更多的相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

這三篇課文都是去年武漢市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的選課，吳老師從學(xué)校電教組找來(lái)了每一課的課堂實(shí)錄供大家觀摩，利用現(xiàn)有的資源分工合作，很快整理出三份詳盡的教案。然后，自己根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況做好動(dòng)態(tài)備課記載。這樣，老師上起課來(lái)胸有成竹，一氣呵成。

在師生的共同努力下，課文學(xué)習(xí)進(jìn)展得很順利，相信第三單元課文的學(xué)習(xí)一定給學(xué)生留下很深的印象。為了了解三位偉人在學(xué)生心目中的形象，也為了了解學(xué)生收獲了多少，等三篇課文學(xué)習(xí)完后，結(jié)合語(yǔ)文樂(lè)園（三）“我的作品”要求，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)課文的感受寫下來(lái)。有的孩子就自己學(xué)習(xí)的其中一篇課文寫一段感受，有的孩子用三段話分別寫出自己學(xué)習(xí)三篇課文的感受，并把好的作品讀給全班聽(tīng)。大家都在自己的寫話中表達(dá)對(duì)他們美好品質(zhì)的由衷贊美，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣，讓革命傳統(tǒng)代代傳。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

《鯨》這篇文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點(diǎn)，采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法對(duì)鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文多種說(shuō)明方法的科普說(shuō)明文。

一、突出語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透科學(xué)素養(yǎng)。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。所以在教學(xué)中，既要注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)的過(guò)程中得以無(wú)形的滲透。以本節(jié)課為例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒(méi)有必要在內(nèi)容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)畫圖、多種形式的朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)“巨鯨演講團(tuán)”的特殊形式使書面語(yǔ)言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究，這才是我們的最終目的。

二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性朗讀，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)施對(duì)話教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng)。

如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲望，從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的缺失。眾所周知，民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則，沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、思考、疑惑，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語(yǔ)爭(zhēng)辯，從而達(dá)到知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上錘煉語(yǔ)言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)個(gè)性，體悟真情，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。

應(yīng)該說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我并沒(méi)有故意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

聆聽(tīng)故事，預(yù)測(cè)情節(jié)。

師：精彩的故事就要上演了，請(qǐng)聽(tīng)。（放課文錄音）

師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：水不會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)榻痿~很輕，它是浮在水面上的。

生：金魚把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來(lái)了。

生：金魚放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來(lái)。

師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽(tīng)。

師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì)有什么反應(yīng)？

生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻€(gè)科學(xué)家。

生：他會(huì)笑起來(lái)，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。

生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)他。

師：師：課文中到底是怎樣寫的呢？想知道嗎？快打開(kāi)書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

生：（自由練習(xí)讀課文）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”有句話說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，才會(huì)有進(jìn)步。孩子接受填鴨式教育較多，他們更喜歡接受而不是主動(dòng)思考、探究，思維不夠活躍。這位老師的課堂不放過(guò)任何鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，生邊聽(tīng)課文，師邊提問(wèn)題，引導(dǎo)生發(fā)揮自己的想象，激發(fā)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生敢說(shuō)了，說(shuō)得多了自然就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心，就會(huì)愛(ài)思考，愛(ài)學(xué)習(xí)。老師的目的也就達(dá)到了。