人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

噸的認識教學反思不足和措施篇一

教學《萬以上數的認識》這節課時，課前做了精心的準備。整節課下來，孩子們興趣高漲，表現活躍：

上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始，相信我們同學一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。”相信孩子們會不辜負我的期望越來越出色。

1、調查中國各個省份的占地面積。

2、說說這些數字和前面所學的有何不同？

3、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準備得不錯，大多數孩子搜集了，但缺少對搜集數據的思考，交流時用時間太多，以至于這節課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應繼續加強學生合作能力和合作意識的培養，指導學生學會有效質疑，提高課堂教學效率。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養學生的估計意識，發展其數感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發展了學生的形象思維和抽象思維，激發了學生學習的積極性。

1、雖然萬以上數的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數有了初步的感知，但很多學生仍感知困難，今后還應繼續引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數感的訓練和培養。

2、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數器，在數數感知萬以上的數時，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好。

3、通過教學我發現孩子們對于萬以上數的認識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經驗，數感的形成也需提高和加強。

我在讓學生練習萬以上數的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數分級，第二步看看這個數一共有幾級，第三步按個級數的讀法讀讀每一級上的數是幾，第四步完整地讀出這個數。然后進行集中訓練，通過練習，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數。慢慢地學生在讀數時養成了給數分級的習慣。這樣時間長了，學生對大數的讀法感覺就越來越強。

在學生掌握了如何讀萬以上數的讀法以后，我把這節課所學的知識運用到解決實際現實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學的重點不是讀數，而是通過讀法來體會大數的意義。這時的讀數，學生已經對大數的有關知識有了初步的了解，因此，通過讀數可以理解每一個大數的具體含義，加深對大數的意義的理解。

噸的認識教學反思不足和措施篇二

《數學課程標準》在教學建議中指出：要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。數學體驗教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

讓學生體驗生活化數學教育學意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優化以生活為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協調發展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學生全腦，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經)表象(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的.積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學數學教學中開展這種體驗學習。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，從學數學發展到做數學再提升到用數學。

噸的認識教學反思不足和措施篇三

《比的認識》這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。在教學上，我力求體現以下幾點：

1、創設“生活情境”，引導學生自主探索。

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關系，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。這樣的設計激起學生原有的知識經驗和認知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。

2、注重知識的自主建構。

本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義后大膽放手，最大限度給學生以自學的機會。在教學比各部分名稱，求比值時采用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。比如這節課中，讓學生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗到為什么生活中比的后項可以為“0”我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1、在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應。

3、教學語言上不夠精練，有時會重復學生的回答。

噸的認識教學反思不足和措施篇四

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經歷探索比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，會把比改寫成分數的形式。

3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？”學生通過探究討論交流后發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行為。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。

在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創新、具有教育智慧的教師。

噸的認識教學反思不足和措施篇五

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

聯系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質量觀念，突破本課的重、難點。

總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的'興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

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噸的認識教學反思不足和措施篇六

這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關系等知識的基礎上進行教學的。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學習是至關重要。因此在教學上我力求體現以下幾點：

1、創設“生活情境”，引導學生自主探索。

學生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書本中的例子只是教學中的一個范本。在課教學時我對教材進行重組，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關系，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。

2、注重知識的自主建構。

本課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關系等，這些內容的難度不大，適合學生通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義后大膽放手，給學生自主探究與合作交流的機會這樣既培養學生的自學能力，又拓展了學生的思維，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。讓學生在實際生活中感知0的特殊性。以及數學中的比與比賽中的比分的異同。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1、在教學的扶與放的度把握的不是恰到好處。

2、對課堂新生成的問題處理不是很到位。

3、教學語言上不夠精練。

噸的認識教學反思不足和措施篇七

《比的認識》這節課，由于我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。

教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

在以后的教學中，我一定會處理好這兩者之間的關系，使自己的可課逐漸成熟起來。

噸的認識教學反思不足和措施篇八

下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。

應當說角的認識是我們小學數學空間與圖形領域一個非常重要的內容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象、運用，遵循了概念教學的認知規律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念。縱觀本節課，我認為有以下特點：

低年級的孩子更多的關注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現上充分利用了教材。在課的開始課件呈現了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學生感受到數學知識在生活中運用的廣泛性，激發了學生探求數學的興趣。

本節課中，在引導探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導學生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。體現了《數學課程標準》中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應了起來，學生經歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經驗。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養了學生分析、判斷的能力。

本節課束張老師充分利用多媒體優勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎。的確，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創新出新的課程資源。

噸的認識教學反思不足和措施篇九

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關，跟角的張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關，跟開口有關。帶著這樣的擔心，我走進了教室。

首先，我呈現教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍色的。”

“是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。”我一邊說，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質上是在比較什么？大家想一想。”

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？”

“對。”

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現在哪個角大？”

“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。”有學生高聲叫道。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。”

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？”

生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。”

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍色角的張口大，角就大。”

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大，角就會變大了。”

“誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。”孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”

最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現在這個角該變小了吧？”

“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！”

“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。”

“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的.說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。”我總結道。

其實，在孩子們進入狀態認真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。

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