心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學評價的心得體會篇一

教學評價是教育教學過程中必不可少的環節，它能夠客觀地反映學生的學習情況，為教師提供改進教學的指導。在我的教學實踐中，我深刻體會到了教學評價的重要性和影響力，下面將從五個方面展開介紹我的心得體會。

教學評價應該從多個角度、多個方面來考察學生的學習狀況，不僅僅是依靠考試分數來評價學生的能力。教師可以通過觀察學生的課堂表現，聽取同學對學生的評價，進行小組討論等方式，全面了解學生的學習情況。只有通過多維度的評價才能更準確地了解學生的學習水平，從而針對性地改進自己的教學方法。

教學評價不應只限于特定的時間段和特定的形式。教師應該在教學過程中不斷進行動態評價，及時調整教學策略。例如在課堂上采用提問、討論等方式檢查學生的學習效果；通過布置作業、課后習題來檢驗學生對知識的掌握情況；在小測驗、月考、期中考試等不同時間段采取不同方式的考核，綜合評價學生的學習成果。只有靈活多樣的評價方法，才能更好地適應不同學生的學習需求。

針對性是教學評價的核心。教師在評價學生的時候，要根據學生的不同情況制定不同的評價標準，不能一刀切地以同樣的標準來要求所有學生。同時，教師應該注重發現學生的優勢和潛力，及時給予肯定和鼓勵。在評價中注重引導學生積極向上的思考，激發他們的學習熱情，培養他們的自信心和主動性。

教學評價不僅僅是檢查學生的學習情況，更重要的是激勵學生的學習興趣和能動性。教師可以通過給予獎勵、表揚學生的優秀表現，鼓勵他們樹立個人學習目標和追求卓越的精神。在評價中注重學生的進步過程，而不僅僅看重結果。只有激發學生的學習動力，才能真正實現教育的目標。

五、教學評價要與學生參與相結合。

教學評價應該是學生參與其中的。教師可以通過讓學生自評、互評等方式，讓學生積極地參與評價過程。這樣不僅能夠增強學生的主體意識，提高他們的自我把控能力，還能讓學生更加深入地了解自己的學習狀況。同時，教師也要根據學生的評價結果進行反思和調整，與學生形成良好的互動。

綜上所述，教學評價是教育教學中不可或缺的環節，它對于提高教學質量和學生的學習水平有著重大的影響。教師應該具備全面、靈活、針對性的評價能力，并與激勵和學生參與相結合，以實現教育的終極目標。通過不斷總結實踐經驗，我相信我能夠更好地運用教學評價方法來促進學生的學習和進步。

教學評價的心得體會篇二

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

教學評價的心得體會篇三

教學評價是教育教學中的一項重要工作，通過對教學過程和教學效果的評估，可以對教師的教學能力和學生的學業水平進行判斷和改進。經過一段時間的實踐與思考，我對教學評價有了一些心得與體會。首先，評價應注重多元化；其次，評價應注重自主性；再次，評價應注重及時性；此外，教學評價也要與教學目標相結合；最后，教學評價應注重激勵學生。

首先，評價應注重多元化。教學評價不能僅僅局限于筆試和考試，還要注意從多個方面、多個角度對學生進行評價。學生的學習成績、學習過程中的表現、口頭表達能力、團隊合作等方面都值得我們去觀察和評價。只有多元化的評價方式才能更全面地了解學生的學習情況，發現他們的潛能和優點，有針對性地進行個性化指導。

其次，評價應注重自主性。傳統的教學評價往往是由教師單方面制定和實施的，學生很難參與其中。而自主性評價的關鍵在于營造良好的學習環境，激發學生的學習主動性和自我評價的能力。教師可以通過座談會、小組討論、自評互評等方式，讓學生參與到評價過程中，讓他們能夠更好地反思自己的學習過程、發現問題和改進方法。

再次，評價應注重及時性。及時的評價能夠及早發現學生的問題，及時給予幫助和指導。教師可以在課堂上采用實時評價方式，通過學生的反饋和教師的觀察來進行及時評價。此外，教師還可以及時與學生、家長進行溝通，及時了解學生在課堂以外的學習情況，及時對學生進行評價和指導。

此外，教學評價也要與教學目標相結合。評價的目的是為了改進教學，提高學生的學習效果。因此，在進行評價時，應該與教學目標相結合，評判學生是否達到了教學目標，以及如何提高教學質量。只有評價與目標相結合，才能更好地服務于教學實踐，推動教育教學的改革與發展。

最后，教學評價應注重激勵學生。評價不能僅僅是對學生弱項的批評和指責，更要注重對學生優點的肯定和激勵。教師可以通過給予表揚、獎勵、引導學生的學習興趣和動力等方式，激發學生的學習潛能和積極性，使他們能夠更主動地參與學習、提升自身素質。

綜上所述，教學評價是教育教學中不可或缺的一環，它既能反映教師的教學質量，也能提高學生的學習效果。在實踐中，我們需要注重評價的多元化、自主性、及時性，同時與教學目標相結合，注重激勵學生，才能更好地推動教育教學的改革與發展，為學生的全面發展提供更好的保障。

教學評價的心得體會篇四

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這種教學的理念與傳統的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發生了轉變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。

1、課堂教學評價盡量采用質性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質性研討的方式，與執教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質量。

2、采用先進電教手段和網絡資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經驗無法及時得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現的評課效果會更好。同時我們借助網絡資源，在網上開設專區，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網絡跨時空的優勢，使教師們可以在線隨時隨地的發表意見，充分思考之后回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現實。

3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態。為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現動態生成的狀態，做到真正以生為本。

(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內容。”、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹。”等學習建議的提出激發起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網絡等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結并推廣這些好的學習方法。

(2)反饋學情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學生的學習情況靈活調整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據學生所反應出來的情況，調整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環節既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節省了教師新授的時間，一舉兩得。

(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或屬于個別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。

(4)創設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創設學習的良好情境也會調動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環節。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設計情景性強的作業，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。

這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據策略來與執教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。

4、要對教師個人教學能力的發展做出指導。

對教師不但要分析當前教學的優劣，指出教學中的優點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質、優勢特長、發展的潛力，應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發展的教學行為，丟棄不符合教學規律的種種做法。同時對執教者的教學能力發展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發展服務，把教師教學的現實和未來發展的可能有機結合，從而促使教師自覺規劃自己的專業化發展。

教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：

首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現人文光彩，體現執教者的風格。如對《統計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統計的價值，同時也很好地掌握了統計的基本方法，感受到生活中處處有數學。這就是教師對教材的獨特解讀。

其次是課堂教學的組織調控能力。它包括了課堂中有效問題的設計、課堂動態生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發展的引導等，要引導教師不斷提高在動態生成課堂中的組織調控能力，就要培養教師的學生意識，時刻關注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧。”這個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學習過程中的學習狀況，動態生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現。

再次是教學之后的反思總結能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發現教學的存在問題，并積累教學案例，總結規律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。

最后是教師的課程開發能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發和設計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術與課堂教學的整合，校本課程的開發，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現。教師只有不斷根據課程開發出適應學生發展的教學資源，教學能力才真正得到發展。

課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發言的機會。現在評課時執教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發表看法。還有老師會把雙方的發言觀點進行比較，結合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。

教學評價的心得體會篇五

教學評價是教育教學工作中必不可少的環節，也是教師提高教學質量的重要手段。近年來，教育改革的不斷推進，對教學評價提出了更高的要求。我作為一名中學語文教師，多年的教學經驗讓我深刻認識到教學評價的重要性，也積累了一些關于教學評價的心得體會。

教學評價是教學活動中對教師和學生實施評價的過程。我認為，教學評價不僅是對學生的學習成果進行檢驗和評估，更重要的是幫助學生發展全面能力，激發學生的學習動力。教學評價應該是一個積極的過程，旨在發現學生的潛能、發展學生的學習興趣和能力。因此，在教學評價中，我始終堅持以學生為中心，注重個體差異，關注學生的自主學習能力和創新思維能力。

在實際的教學過程中，我嘗試了一些有效的教學評價策略，以提高教學效果。首先，我注重形成性評價，即在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們發現自己的優勢和不足，并進行調整和改進。其次，我鼓勵學生的自我評價和互評，通過小組討論、合作學習等方式，讓學生學會觀察、分析和評價自己和他人的學習情況。最后，我充分利用多樣化的評價工具，不僅使用傳統的筆試、口試，還結合多媒體、展示、作品等形式，讓學生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。

教育的目的是培養學生成為自主學習、創新思考、合作探究的終身學習者。教學評價在這一過程中起著重要的作用。首先，教學評價有助于激發學生的學習動力和自信心，讓他們明確學習目標，努力追求優秀。其次，教學評價可以幫助學生發現自己的問題和不足，及時調整學習方法和策略，提高學習效果。同時，教學評價可以促進學生的綜合素養發展，培養學生的創新思維、批判思維、協作能力和實踐能力。最后，教學評價對教師教學能力的提高也有著積極的推動作用，通過觀察學生的學習狀態和反饋結果，教師可以及時調整教學策略，提升自身的教育教學水平。

教學評價是一個不斷探索和創新的過程。隨著教育改革的深入，我對教學評價也有了新的展望。首先，我希望教學評價能夠更加突出學生的主體地位，重視學生的個性差異，充分發揮每個學生的潛能。其次，我希望教學評價能夠更加多元化和綜合化，增加自主學習、合作探究和實踐能力的評價，減少對傳統考試成績的依賴。最后，我希望教學評價能夠更加注重學生的學習過程，關注學生的學習情感和學習態度，培養學生的學習興趣和學習能力。

總之，教學評價是教育教學工作中的重要環節，它對學生的發展具有重要的作用。通過實踐和總結，我深刻認識到教學評價應該以學生為中心，注重個體差異，關注學生的自主學習能力和創新思維能力。我將繼續探索有效的教學評價策略，注重學生的全面發展，為培養創新型人才作出更多的努力。

教學評價的心得體會篇六

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀！

新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師假設能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復有一點不完美。”

（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進展考察。

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的'改革目標統一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調節。

開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。心理學研究發現，雖然有的教師很有經歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。

課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警覺和注意的。

課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的上下來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現代教育治理構造,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。

通過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人開展觀，實現學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。

新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。

第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。

教學評價的心得體會篇七

教學評價是教育教學活動的重要環節，是教師了解學生學習情況、調整教學策略的有效手段。在教學實踐中，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學評價更具針對性和指導性，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。

首先，教學評價目標的明確性對于實施評價至關重要。在制定評價目標時，應盡量避免過于籠統的表述，要具體明確所評價的內容和標準。例如，在語文中評價學生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力，也能使學生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學習和提升。

其次，教學評價目標的合理性對于提升教學質量至關重要。評價目標應與教學內容、教學目標相對應，能夠對學生的學習情況進行有效評價。例如，在數學中，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結合，才能保證評價的準確性和有效性，實現教學的質量提升。

再次，教學評價目標的個性化對于激發學生學習動力至關重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平。因此，評價目標也應根據學生的個體差異進行個性化設置，以激發學生的學習動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學生可以設置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設置更為基礎的目標，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發展空間，更積極主動地參與學習。

再者，教學評價目標的實時性對于及時調整教學策略至關重要。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調整和優化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學生的學習情況，發現問題和短板，并及時采取教學策略的調整，幫助學生更好地完成學習任務。例如，在教學中發現學生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調整評價目標，著重強化該知識點的教學。實時調整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠體現教學評價的靈活性和有效性。

最后，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關重要。評價目標不應只關注學生的知識掌握程度，還應關注學生的能力培養和綜合素質提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況，有助于推動學生全面發展。

總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中，我將繼續加強對評價目標的重視和思考，科學制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學質量，推動學生全面發展。

教學評價的心得體會篇八

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創造優質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

概括地說：以教師適當的點評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規律、質疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現給予評定價值。

評價的內容是學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等。學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當的評價可以激發學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學?的先機。

學，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優化。

在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規范，作為教師，我們在這一環節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優收獲這是我們現在要研究的重點。

教學評價的心得體會篇九

教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性，挖掘學生潛力，并逐漸進步。為此，在教學的過程中，針對本人的教學特點、授課風格和實際教學效果，經常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經驗和對教學評價的體會。

【第一段：加強教師的自我認知和調整】。

教師是不斷成長和更新的職業，為不斷提升學生的綜合素質，教師需要加強自己的自我認知和調整。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因，完成糾錯和調整。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題，才能開展相應的調整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野，教師們應該積極拓寬和更新眼界。

【第二段：促進學生學習動力和積極性】。

在教學實踐中，我們常常發現，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰之一，但在紛繁的教育中，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創新”的體驗是最難的。因此，教師應該化解學生的心理壓力，避免創造過高的學習標準，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質。平衡好“要給得多，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導、感官地學習。

【第三段：課程內容的更新與持續的迭代】。

教學內容的更新是不斷發展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求，也尊重了學科的發展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性。不僅要使學生了解語言知識的系統性和網絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯系到真實生活中。

【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】。

教學中的教學形式和手段緊密相關。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內容，采用不同的教學方式和手段，讓學生獲得更豐富的體驗。可以采用多種手段豐富教學內容，例如：展示多媒體教具、采取小組會議、情境模擬、角色扮演和實驗等，從而激發學生的學習興趣和積極性。

【第五段：不斷審視教學效果，從改善中提升教育質量】。

教學效果是教學活動的精髓與產出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果，找到存在的問題點，并加以改善和調整，才可能持續提高教學質量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果。

【總結】。

作為一名教育工作者，處于每個階段的教師，都需要在教學實踐中不斷探索、發現、創新和提高。評價教學心得體會是一個相對全面、系統化的過程，教師們應該探索使用品質評估和教學錄音、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經驗和教育觀。在教育面前應該像靈活的、積極的、不畏懼的學習者，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業素養，并創造一個更加和諧、積極、富有良好教育氛圍的校園。

教學評價的心得體會篇十

20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。

分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業發展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創始人華國棟教授介紹“差異教學”。

還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養學生的實踐能力和創新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優質生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現學生整體的學習效應。強調有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。

下面我說談談讓我最受啟發的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。

1、提高備課質量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環節就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。

2、教學藝術的生命力是創新。

創新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業基本功；第三、要善于發現問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。

3、問出我的風采。

提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。