報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。通過報告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問題，并采取相應的行動。這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課堂教學調查報告篇一

20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。20xx年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型’教學與師生交流的實效性問卷”調查，現就調查問卷的結果總結如下。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”法國教育家弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂。”克林伯格指出：“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”弗朗德斯提出了一個課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間。可以說沒有對話就沒有教學，對話在數學課堂教學改革中有著重要作用，研究數學課堂中的對話對數學課堂改革有著實際的指導意義。

我們擬通過調查，探究“對話”在中學數學教學中對學生學習的影響，對教育教學質量提高的影響，以及教師自身業務能力提高和成長的影響。

調查對象：初高中老師、學生。

調查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發放調查問卷，共計發放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。

調查內容：圍繞中學教學中的相關問題制作的《中學課堂對話型教學調查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）。

師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯系學生熟悉或感興趣的生活、生產和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的知識和視野。教師在課堂教學中大多數能關注每一個學生，注重發現學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或學習中遇到困境時，一般都能及時發現并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。

新課改的'觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關系融洽，達到了預期效果。

話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。

在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結合教學目標和教學內容；話題要基于學生的“最近發展區”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發學生的學習興趣，具有啟發性。

話題設計具有一定的技巧和策略，通常可根據問題的性質、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。

（1）根據問題的性質設計話題的策略對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內容觸及的社會熱點設計策略。

幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當地把學生引到話題生成的邊緣，不斷激發學生，進而引發問題；教師自己生成問題時，教師要啟發學生，而非透徹講解。

（3）師生協商設計話題關于對話教學話題的設計，有的學者主張采取“師生協商”的策略，即預先預習―小組討論―組際交流―合理統整―展示問題。總之，對話教學的話題是動態的、開放的、靈活的，教師要根據具體情況采取不同策略，設計有效的對話教學話題。

初中數學對話教學的研究，說明對話教學有利于學生深入理解所學知識，有利于培養學生形成探究能力、科學態度和科學精神，有利于提高學生的數學成績。在教學中適度運用對話教學，是促進學生參與教學的有效途徑。由于對話教學對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習慣的教學方式，因此在具體實施對話教學過程中會有各種問題和缺陷，教師應該加強教學反思，不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平。

課堂教學調查報告篇二

為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為xx年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下。

1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學調查報告篇三

著名教育家葉瀾教授曾說過，教學的本質意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導學生；通過對話，學生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學只有通過有效的對話才能實現。然而，在實際教學中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學已成為教師面臨的難題，因此對課堂教學對話的現狀進行了調查和分析。

1.當前對話教學的主要誤區。

誤區一:學生不是學習的主體。

該標準強調學生的發展是課程的出發點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定和課堂對話活動的實施應以是否促進學生發展為原則。在課堂上發現，教師只是按照預先設計好的教案把自己對教材的理解強加給學生，基本上忽視了對學生已有知識和生活經驗的有效利用。教師應從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實情境，以“學生的主體意識”來審視每一種教學行為的合理性，審視對話教學是否能促進師生之間、學生之間對已有知識和生活經驗的交流和情感交流，從而豐富學生原有的知識、生活經驗和情感，有效提高對話教學的有效性。

誤區二:有問有答時的有效對話。

隨著新醫改的實施，傳統的“滿屋灌”現象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發現，雖然有些教師在形式上賦予了學生對話的權利，但對話過程和話語權卻牢牢地處于教師預設的框架內。老師不是“主導”，而是“主導”。雖然課堂上有問答，但本質是老師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案。對話教學只是一個“對話陷阱”，對話教學在課堂上就這樣模糊了。

誤區三:對話操作泛化。

課堂對話的真正價值在于滿足和促進學生的成長需求。通過課堂教學、學生之間的差異交流、教師的指導甚至師生之間的對話，學生可以獲得自我反思和自我提高的機會。在實施教學設計的過程中，教師應根據課堂的實際生成不斷調整和開展對話教學。

二.改進措施。

1.創造一個寬松民主的.對話平臺。

營造輕松、民主、平等、友愛的教會氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主。沒有個體平等和民主的教學氛圍，就無法實現真正的對話教學。首先，教師要做忠實的傾聽者，認真傾聽學生的獨特見解，營造自由輕松的學習環境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發表自己的見解，或者補充同學的發言，或者相互啟發，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發自內心，充滿新意。在欣賞的過程中，學生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。

2.設計有效的對話主題。

題目的設置直接影響到能否調動學生的積極性，進而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學是為了所有學生的發展。因此，教師設計的話題必須讓每個學生都有話要說，而不是一些學生移動，符合學生的實際和“最近發展區”，既能讓學生保持緊張有序的心理狀態，又能促進教與學的互動。為了使對話充滿靈性，教師應該努力探索和開發話題，從而發展學生的思維、想象力和創新能力。

3.為對話提供足夠的時間。

為了使對話真正有效，我們必須給學生足夠的準備時間和對話時間，讓他們成為課堂學習的主人，充分尊重學生在課堂上的主導地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。課堂上有效的對話不僅是讓學生發言，也是引導學生深入發言，鼓勵學生發表自己獨特的見解。

4.尊重個體感受。

每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進而產生對仁與智的個性化理解。教師應充分尊重學生不同的想法、問題和概念，不得將學生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學生強加結論與有效的對話背道而馳。只要學生不偏離這一點，講道理，自圓其說，就應該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達到一定的深度和廣度。

課堂教學調查報告篇四

我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

“教師調查問卷”由我們課題組王xx組長和張永科老師制作。本次調查對我。

校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問。

卷50份。本次問卷調查的時間為5月20日.本次調查已是課題實施半年之。

后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素。

展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下。

1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予.18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

課堂教學調查報告篇五

1、你喜歡上信息技術課嗎（）。

a、很喜歡b、較喜歡c、一般d、不喜歡。

2、你完成信息技術作品的方式（）。

a、自己獨立完成b、與他人合作完成。

c、幾乎完不成作品d、沒有作品。

3、由于信息技術課課時數比較少，知識在不經常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（）。

a、循序漸進，就按照平時上課的進度來上。

b、把知識點壓縮，放到最后考前一起上。

c、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問。

4、你認為信息技術課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？（）。

a、能b、不能。

5、你認為能提高上信息技術課的興趣的原因是()。

a、課堂內容比較有吸引力b、上課氣氛活躍。

c、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感。

d、能夠小組協作學習，互助、交流。

6、你喜歡哪些信息技術課的上課方式()。

a、完全由老師講課b、和同學一起合作學習。

c、在老師指導下完成學習任務d、老師先講，學生后學后做。

7、你認為信息技術課堂上小組協作可以促進你的信息技術課學習嗎？

a、非常認可b、比較認可c、一般d、不認可。

8、上信息技術課時你對于當堂的實踐任務完成情況是：（）。

a、全部能完成b、大部分能完成c、只能完成一點點。

9、當你完成課堂任務后，你最希望得到哪方面的評價?（）。

a、教師評價b、小組評價c、自己評價d、多種評價方式組合。

10、你認為最有效的信息技術評價手段是什么（）。

a、上機考試b、筆試c、作品評價d、平時課堂小練習。

課堂教學調查報告篇六

在現實生活中，報告使用的次數愈發增長，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課堂教學對話情況調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現。可實際教學中，教師對堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對堂教學對話情況進行了調查分析。

誤區一：學生并非學習的主體。

標強調學生的發展是程的出發點和歸宿，因此程資的選擇、目標的制定、堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的`知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

誤區二：有問有答即有效對話。

隨著新改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在堂上被虛化了。

誤區三：對話操作的泛化。

堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。

1、營造寬松民主的對話平臺。

營造寬松民主平等的、充滿愛心的堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悅的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。

2、設計有效的對話話題。

話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。

3、提供足夠的對話時間。

為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為堂學習的主人，要充分尊重學生在堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。

4、尊重個性感受。

每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，堂對話才能達到一定的深度和廣度。

課堂教學調查報告篇七

目的：了解同學們英語學習普遍存在的問題及相關的情況，了解學生對教學質量的評價和意見。

某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生。

本次調查采取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，并當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98.88%。

主要調查了學生對于教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關系等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)。

本人就問卷調查結果統計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

(一)教學態度。

我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了b和c選項，百分比分別為39.6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是c和d，比率分別為20.7%和50.2%，即c教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

(二)教學方式。

我們重點來看第9小題和第10小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41.9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。

(三)教學內容。

第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇c的概率為46.6%，即講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇c的有37.5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為b，即經常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52.7%。這是一個不容忽視的數字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產生反感，可能會適得其反的。

(四)師生關系。

我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎？選擇c的占48.9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，[來源：http:///]激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關系在某種程度上就決定著教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。

通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：

1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。

2、課件及其他自己布置的教學輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統一采用的小組互助學案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節課不能超過5分鐘。

3、多聽多看多交流當前較流行的教學講座。教師要利用業余時間，其他時間，多學習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學校組織英語教師多去外地學習和交流。

4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。

課堂教學調查報告篇八

我一直以為讀解現代詩歌，在扣緊文本的語言層的同時，教師要適時地穿插、引入相關的背景知識，要利用互文性閱讀的觀念，指導學生學會參讀、印證，以加深學生對文本的理解。詩歌鑒賞教學中，閱讀對話與教學對話是彼此交融的。比方說今天在高一（2）班講《再別康橋》一課，我說：詩歌往往是多解的，比較多的人是從社會學角度來解讀《再別康橋》的，將這首詩歌看作是作者政治理想幻滅的象征。詩歌中金柳、青荇、清潭、星輝等物象構筑的意境，其實是詩人康橋理想（西方資產階級民主政治的象征）和詩人自我理想（所謂單純的信仰，即胡適所言的愛自由美）的投影。首尾兩次重現告別的場景，輕輕悄悄的反復詠嘆，以及作別西天的云彩不帶走一片云彩的輕聲告白，其實是詩人在與康橋理想作無奈的訣別。這是一個絢麗的隱喻，他在美歐的游學所秉持的理想善用其所學，以利導國家最終還是落空了。在此意義上講，《再別康橋》折射出一個進步的有著強烈的個人主義傾向和完美主義理想的知識分子心靈的苦悶與彷徨。倘若從愛情婚姻角度（這算不算是社會學？）看，這首詩又是一首膾炙人口的愛情詩。

正講到這里，有一個女生脫口而出這是寫給林徽因的。于是我在簡要歸結了這首詩歌主題的三個常見觀點（惜別美麗康橋、熱愛美麗自然、折射心靈苦悶）之外，加了一句獨自重溫的甜蜜舊夢），我對學生的旁逸斜出的發難，欣喜而興奮，于是就請她給同學們介紹她所知道的林徽因的故事，她侃侃而談，她還提到徐志摩的飛機罹難，正是因為為了從國外趕回北平親自聆聽林徽因的一個講演會。同學們都被這一段經歷給吸引住了。然后我順勢補充介紹了關于徐、林二人在英國康橋的浪漫經歷。徐志摩對林徽因的你是我波心一點光式的愛戀是甜蜜憂傷而永恒的。他之重游康橋，寫成此詩，其實也正是他對那段甜蜜戀情的憑悼。在這一環節的對話互動中，學生的視界和教師的視界盡管存在著比較大的差異，但是二者卻在一個點上融合了。教師的引介和補充，使對話逐層展開，使學生深入文本。我一直以為，解讀詩歌不能只見文字不見人，而要引導學生透過文本的語言層，去窺探作者的心靈世界。一個詩歌文本是一個開放的結構，一個讀者其實就是一個創作者，閱讀詩歌其實就是一個再創作的過程。

在高一（2）班講此詩中的繪畫美時，我還順便介紹了詩人所受到的羅素哲學的影響，如人是自然的產兒，就好比枝頭的花與鳥是自然的.產兒（《我所知道的康橋》）這一觀念是源自羅素的人是自然的一部分，而不是與自然相對立的東西（《我的信仰》），這樣就幫助學生更深一層地認識到《再別康橋》一詩中，第二至五節中寫康橋風光景物的清新自然寧靜安謐的畫面，正是詩人與自然相親相融的表現。我甘心做一條水草，可見詩人對康橋的沉醉與自失。

在高一（1）講《再別康橋》，曾向學生提出一個問題，詩人本意是再別康橋，但是詩人卻在詩歌的首尾反復說作別西天的云彩不帶走一片云彩，這是為什么的？有一個同學回答說：這是因為云彩五彩斑斕、美麗多姿，把康橋風景、康橋理想比做西天的云彩，那明艷奪目的晚霞，表明詩人對康橋美景的熱愛，對自己畢生所求的愛、自由、美的康橋式理想的珍惜。為什么用云彩作喻而不用別的什么呢？我將問題引向更深一層，有一個男同學說：因為云彩多變，可望而不可即，常常是轉瞬即逝，這象征了詩人理想的幻滅，也透露出他內心的失落。在這樣的對話中，詩人現代詩創作藝術的追求美就漸漸地浮現出來了，還有一個同學講，這樣寫，更顯出輕盈與空靈，我補充到：這也是徐志摩詩歌的藝術風格。

閱讀教學中的對話，離不開互文參證，觸類旁通、舉一反三，是促成文本深度解讀的重要方法。