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老人與海鷗教學(xué)反思篇一

《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對(duì)比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會(huì)題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識(shí)。

1、對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練：

對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識(shí)和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力。

2、對(duì)抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：

比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

又比如對(duì)“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對(duì)海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過(guò)對(duì)讀，體會(huì)老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達(dá)成對(duì)老人喂食畫(huà)面的和諧、美好的情感提升。

3、對(duì)語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：

“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

用課文教語(yǔ)言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法，順勢(shì)遷移，展開(kāi)想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

整節(jié)課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒(méi)有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

老人與海鷗教學(xué)反思篇二

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思篇三

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。

“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。

另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論 ，老人每天 ”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn)，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實(shí)，教師可以師范說(shuō)一句，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺(jué)得有話可說(shuō)。還有一點(diǎn)也值得考慮，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不是最佳？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。

四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情

夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。

當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：如何把人與動(dòng)物無(wú)之間的感情寫(xiě)具體時(shí)，學(xué)生說(shuō)要真實(shí)，抓動(dòng)作詳細(xì)描寫(xiě)。學(xué)生的回答真是豐富多彩，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事的真實(shí)性，我搜集了吳慶恒老人的新聞視頻，通過(guò)學(xué)生看報(bào)道，有些學(xué)生不禁的留下來(lái)淚水，被老人愛(ài)海鷗的心深深的打動(dòng)了，（這一環(huán)節(jié)是我課堂上隨機(jī)生成的）

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福楦幸驳玫搅松A。這是一件快樂(lè)的事！

今天執(zhí)教完《老人與海鷗》后，心里總有那么一絲欣慰和遺憾。欣慰的是備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念和教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是有一些環(huán)節(jié)處理的還不是那么完美。

《老人與海鷗》是一篇美文，講述了一個(gè)感人的故事。課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。第一遍讀完課文后我就被感動(dòng)了，下定決心要用心、用情去教這篇文章 。回顧整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和效果，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味、咀嚼，有幾點(diǎn)值得自己深思。

1.老師要精心準(zhǔn)備，對(duì)授課過(guò)程了然于胸，才能有序有效地完成教學(xué)任務(wù)。 我不僅充分閱讀教材，領(lǐng)會(huì)作者意圖，還對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究。每讀到重點(diǎn)詞句，揣摩作者為什么用這個(gè)詞 ，為什么這樣寫(xiě)？對(duì)于教材中涉及到的關(guān)于人和動(dòng)物的內(nèi)容，有關(guān)老人與海鷗的實(shí)際上網(wǎng)查找，掌握了比較豐富、詳實(shí)的資料。教案定稿后，我采用背誦的形式把教程背下來(lái) 。過(guò)渡性的提示語(yǔ)反復(fù)琢磨 ，做到環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)這些準(zhǔn)備，我比較順利地完成了整堂課的教程。

2.老師要先入情，學(xué)生才能學(xué)得入情，讀得入情。

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事 ，在讀文時(shí)我就被深深的感動(dòng)了，首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處我設(shè)計(jì)了飽含深情的過(guò)渡語(yǔ) ，在課堂上深情地?cái)⑹龀鰜?lái) 。再者，我還和學(xué)生合作一起有感情的朗讀課文。如課文第16自然段，有描寫(xiě)老人的句子，有描寫(xiě)海鷗的句子，句句滿含深情，在學(xué)生充分理解句子后，我讀老人的句子 ，學(xué)生讀海鷗的句子，學(xué)生受到感染，讀得很用情。第三，創(chuàng)設(shè)情境，以悟促讀。如講到我們要搬走老人的遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的鳴叫著。我用低沉的語(yǔ)調(diào)敘述到：“同學(xué)們，假如你就是白色漩渦中的一只海鷗，看到要被搬走的遺像，你的心情是怎樣的？你又會(huì)呼喚什么？”學(xué)生感悟到了海鷗的焦急，對(duì)老人的不舍。在學(xué)生談完感受立即朗讀。孩子們讀得入情入境。

3.對(duì)課文的補(bǔ)白讓學(xué)生深入體會(huì)老人和海鷗至死不渝的親情。

在講到老人每天堅(jiān)持二十幾里給海鷗喂食時(shí)，我出示了說(shuō)話練習(xí)：無(wú)論______老人每天_______。無(wú)論______老人每天_______。無(wú)論______老人每天_______。通過(guò)說(shuō)話 。孩子們體會(huì)到老人風(fēng)雨無(wú)阻，不管嚴(yán)寒酷暑，不顧路途遙遠(yuǎn)堅(jiān)持十幾年喂海鷗，可見(jiàn)對(duì)海鷗愛(ài)之深，情之切。再講完全文后，我設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話：（1）假如你是一只老人喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)道：“海鷗，你們放心吧，雖然老人走了，但是會(huì)有更多的人來(lái)喂你們。” “老人，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”學(xué)生們寫(xiě)出了自己的'真情感悟，寫(xiě)出了對(duì)老人和海鷗的美好祝福。

4.課件使用要適當(dāng)，精則為課堂增色，多則顯得累贅。

人喂海鷗的畫(huà)面，兩張海鷗送老人的真實(shí)照片，吳慶恒老人的塑像以及拓展部分的《丹頂鶴的故事》文字資料和歌曲，圖書(shū)《我的野生動(dòng)物朋友們》的資料，一共十張幻燈，適時(shí)播放。重點(diǎn)語(yǔ)句就讓學(xué)生走進(jìn)課文，靜心去讀 ，去悟。我落得輕松，學(xué)生也能專心地讀書(shū)，恰到好處的幻燈出示打開(kāi)了學(xué)生的心房，用心感悟。

當(dāng)然，我這堂課也有不足的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。最后由于看時(shí)間不多，想盡量上完，漏了人們?yōu)閰菓c恒老人塑像這一環(huán)節(jié)，（為了引出這一環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了一段深情的話）后發(fā)現(xiàn)又補(bǔ)上，也暴露出自己在掌控教學(xué)步驟上還欠缺。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

2011.11.10

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人與海鷗之間的情感，十分令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是 “十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從文中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，如果可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。 反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。 在本課教學(xué)中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩方面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

閃現(xiàn)。想一想：在海鷗們的腦海中會(huì)閃現(xiàn)出老人怎樣的什么場(chǎng)景？ 理解如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

于是，我引導(dǎo)學(xué)生從老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人與海鷗的深情厚誼的。讓學(xué)生懂得如何把一件事寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。然后再次回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(zhǎng)存。最后進(jìn)行拓展延伸，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力：老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像。如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會(huì)寫(xiě)上什么呢？ 在學(xué)生交流小練筆成果后總結(jié)：只有人愛(ài)自然，自然才會(huì)愛(ài)人，地球才能永遠(yuǎn)充滿愛(ài)，充滿和諧。

這節(jié)課有很多值得反思及提高的地方，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教。

反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

老人與海鷗教學(xué)反思篇四

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則透過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，透過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生透過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

透過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強(qiáng)；二．每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn)；三．對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海鷗教學(xué)反思篇五

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對(duì)老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。

理解完海鷗對(duì)老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的.能力，情感也自然生成。

抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

老人與海鷗教學(xué)反思篇六

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福@是一件快樂(lè)的事！

文檔為doc格式。

老人與海鷗教學(xué)反思篇七

《老人與海鷗》是一個(gè)比較感人的故事，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《老人與海鷗》。

希望能夠幫到您!

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思篇八

對(duì)于情感類的文章在平時(shí)也沒(méi)有多少信心去上，更不用說(shuō)是公開(kāi)課了，不過(guò)總是躲著不去上也不是辦法，那就嘗試著去上上。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計(jì)教案時(shí)喜歡利用課后題的問(wèn)題以及課文學(xué)習(xí)提示，因此對(duì)于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來(lái)又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué)，最后才確定通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)引出變臉后的課后習(xí)題，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前，去感受老人對(duì)海鷗的那份愛(ài)。在整節(jié)課下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)存在蠻多的不足。

個(gè)人認(rèn)為尚可的：

1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個(gè)學(xué)生，雖然這樣相對(duì)而言浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，但是我覺(jué)得，如果他會(huì)了，那基本就可以肯定全班都會(huì)了；如果他不會(huì)的，那就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來(lái)，我覺(jué)得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì)比較不錯(cuò)。

2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，我認(rèn)為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。

3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，課堂的知識(shí)落實(shí)還算是比較到位的。

不足之處：

1、悶。整節(jié)課給人的感覺(jué)就是悶，學(xué)生基本沒(méi)有舉手，雖說(shuō)這跟學(xué)生大了，不愛(ài)那么表現(xiàn)有關(guān)系，但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。

2、學(xué)生的回答完全沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)來(lái)，剛好來(lái)個(gè)相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。

3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因?yàn)楸救嗽谶@方面能力有限，沒(méi)有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)。www。

老人與海鷗教學(xué)反思篇九

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：

對(duì)于六年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解。例如，這篇課文字音注意：旋渦的“旋”在這里要讀二聲。親昵的“昵”要讀四聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“抑揚(yáng)頓挫”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞寫(xiě)出了老人呼喚海鷗的聲音富有變化。詞的字面意思是“聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。”教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿老人用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗，讓學(xué)生在模仿聲中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。在課件中給出兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)和課文內(nèi)容總結(jié)課文描繪了哪兩幅畫(huà)面。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式把握課文的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受老人與海鷗之間的深情。通過(guò)對(duì)課文第二部分海鷗對(duì)老人的不舍和深情引出第一部分老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，由“意想不到的事”來(lái)思考出現(xiàn)的原因，這樣倒推的方式更利于學(xué)生把握老人和海鷗之間的情誼，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了老人與海鷗親人一般的感情，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了人與自然和諧相處的美好。

在我的收獲這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生談學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì)，談體會(huì)、說(shuō)感悟。學(xué)生在交談中感情得到升華。在作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：1.摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫(xiě)作積累語(yǔ)言儲(chǔ)備材料；2.寫(xiě)讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對(duì)整篇文章的體會(huì)，提高寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1.課堂組織教學(xué)還不夠，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，但都一帶而過(guò)，有些詞語(yǔ)學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下充裕的時(shí)間思考。

2.鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少，小組活動(dòng)之后，沒(méi)有及時(shí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)出來(lái)，只停留在表面的對(duì)老人的敬仰。

老人與海鷗教學(xué)反思篇十

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺(jué)得根據(jù)主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。

在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。

本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。

本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，面對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。

總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！

在這節(jié)課上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵(lì)的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！很多！

老人與海鷗教學(xué)反思篇十一

12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

第一，充分的讓學(xué)生讀：

語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

第二，合作中互助提高：

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：

學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。

再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

老人與海鷗教學(xué)反思篇十二

前幾天的語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍。

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè)向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮?lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情，想象和諧畫(huà)面。

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

三、激情，升華人物形象。

我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來(lái)給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗。”學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)反思篇十三

一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來(lái)。

《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：

1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。

2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫(xiě)法之線，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。

1、立足文本：

課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習(xí)的直接行為。

2、立足生本：

六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。

3、立足根本：

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

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老人與海鷗教學(xué)反思篇十四

執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母茫∷裕贤暾n后，我的收獲依然是滿滿的！

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺(jué)得根據(jù)主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。

在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。

本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。

本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，面對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。

總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！

在這節(jié)課上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵(lì)的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！很多！