在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分數乘分數的教學反思篇一

《分數乘分數》一課上完后，我無比的激動，因為我的嘗試得到了成功。

當然也有好多不足之處。這節課上下來，自己感到在以下三方面要加以反分數乘分數的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實際上是數出來的）。的確，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點未能以重視，因此學生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導學生研究分數單位相乘時，試圖體現教學的層次（在學生做的前測中可以發現有五分之二的學生已經會算此內容了），想對層次好的學生放得開些，就把原來的設計由教師發出清晰的指令改為讓需要幫助的學生看提示，也不加指導。問題就出在這里：學生不來看你的提示，不按你的要求來折，效果大折扣。

第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學生不來理你，這其實就是教師的功力深淺所在。好的老師會讓學生明白要干什么，說什么；也會知道學生在想什么，在說什么，會耐心地聽完學生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學生的說話，不知道應該怎樣使學生奇怪的回答與自己的軌道結合起來。比如：學生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1。可以追問：第一個 和第二個 意思是不是一樣的？多可惜。

又比如：學生已經說出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認為他是怎么想的？你能折出來嗎？不是很好嗎？錯失了良機。

最遺憾的是：有個學生上來演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發現。教師應該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。

分數乘分數的教學反思篇二

分數除以分數是在學習了整數除以分數、分數除以整數的基礎上開始的。學生會根據分數與除法的關系、商不變的規律等等已有知識進行轉換，再計算。因而教學本課時，我放手讓學生回憶整數除以分數、分數除以整數的計算方法，根據整數可以變成分母為1的分數的特性，進行遷移并合理猜想：分數除以分數可以轉化成分數乘另一個分數的倒數。然后通過舉例驗證自己的猜想。接著引導學生觀察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數發生了相應的變化而計算結果沒變。得出：被除數除以除數等于被除數乘除數的倒數。

整節課由于組織學生得法，放手學生，他們的主動性得到充分發揮。發言踴躍、討論熱烈，也激發了他們思維的靈敏性。但是教師在教學中沒能放開自己，語言表達能力、評價能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。

分數乘分數的教學反思篇三

本節課是在學生學過了整數、小數、特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，因此，它與分數有著密切的聯系。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，如發芽率和合格率等。因此，這部分內容是小學數學中重要的基礎知識之一。

1.加強數學與現實生活的聯系，培養學生的應用數學意識。在教學中，通過課前讓學生廣泛收集、整理生活中百分數的信息，讓學生說一說這些百分數的具體含義，再讓學生思考：為什么生活中人們喜歡使用百分數？提高學生自主探究學習的欲望，利于學生對百分數意義的理解，感受百分數在生活中的應用價值。

2.加強知識間的聯系，培養學生的遷移類推能力。百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的它與分數有著密切的聯系。雖然百分數的意義和實際應用與分數有所不同，但它解決問題的思路、方法與用分數基本相同。教學中加強知識間的聯系，放手讓學生在已有知識基礎上類推，培養學生的遷移類推能力。

3.注重概念之間的聯系與區別，提高學生解決問題的能力。百分數和分數雖然在本質上是相同的，但在意義上還是有一定的區別：百分數表示兩個數之間的關系，分數既可以表示一個具體的數，又可以表示兩個數之間的關系。

對于百分數表示的具體含義，部分學生還是不能夠很好的理解，對知識的遷移類推能力比較差。

重點抓住百分數的意義教學，讓學生對于百分數表示的具體含義能夠深刻理解，對于后續知識的學習才會起到很好的銜接。

分數乘分數的教學反思篇四

本節課重點是通過引導學生整理而復習小數、分數、百分數、比的意義。重視溝通知識的內在聯系。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。

1、注重溝通知識的內在聯系，把平時相對獨立學習的知識以分類、歸納、轉化等方法串起來，使相關內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學生對所學內容的理解。教材中安排了很多需要整理的內容，如學過的數的聯系、數之間的相互轉化的總結。

2、注重學習方法的滲透。教材既關注數學內容的整理及其內容之間的聯系，也關注在學習過程中滲透整理和反思的方法。

3、注重整理與應用相結合。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。教學設計重點突出，條理清晰，充分體現了以下特點：

在本堂課中，我先讓學生對各個單一的知識點進行自我整理和復習，學生整理復習方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點單一化，沒有知識的內在聯系，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納，而是通過分數入手，先挖掘分數的意義、特征，充分認識分數；再次通過學生討論從而得出與除法、比、小數、百分數之間的內在聯系，用一個“相當于”就把分數，除法、比的性質等找到知識點的內在聯系。讓學生由一個知識點可以內推到另外知識點，用一個“互化”把分數、小數、百分數相連接。從而讓知識環環相扣，使學生體會知識的相互之間的關系，使學生對所學知識系統化，網絡化，有效達到整理與復習。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節課想充分找了知識點的聯系，而對幾個知識加以區分比如：分數、小數不僅表示數量也可以表示兩種量的關系，而百分數、比只能表示兩種量的關系；除法是一種運算。

授之于魚不如授之于漁。這個事例也說明了我們要讓學生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復練習某些題型，還不如給予解題方法。我在教學中讓學生學會抓題眼，從重點詞語入手，縮小范圍等方法。

在本課中，討論分數與別的知識的內在聯系時，我并沒有要求學生對所學知識一起討論，而是讓學生討論一點或幾點知識這樣尊重學生的認知水平，又讓學生更有時間去挖掘知識內在聯系，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流，互相學習。

當然在這節課中也有很多不好的地方，在后面的復習課中進一步改進。我想在復習課中做到心中有數。

分數乘分數的教學反思篇五

百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有一定的聯系，又有一些區別．同時，百分數在生產、生活中有廣泛的運用，為了切實達到本節課的教學目的，我在教學設計中重點體現了以下幾點：

一、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系，讓學生體驗數學的價值．在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的'生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用．這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、倍比概念以及在生活中對百分數已經有一個模糊不清的感知認識基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數有什么好處，百分數的用途等等，這些都將成為學生的興趣點。關注學生已有的知識與經驗，我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，先讓學生在實際生活中去收集百分數，利用課前三分鐘讓學生交流信息入手，加深學生對百分數意義的理解，也有利于培養學生的實踐能力。

三、課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性．既有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數的讀、寫的練習．同時，還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

分數乘分數的教學反思篇六

本節課是六年級下冊第二單元《百分數（二）》后面的綜合實踐活動，意于讓學生進一步了解百分數在生活中的運用，提高數學應用意識和實踐能力。基于前面已經學過利息的算法，所以本節課我完全放手，通過分組，讓學生自己完成學習任務。

本課主要由兩個活動構成：

一、調查最新利率。

二、幫李阿姨計算三種理財方式哪種收益更大。

活動牽涉到組長分配任務、查找信息、進行計算、設計方案等方面，我將班里的電腦借給學生使用，其余的組內自行解決，要求半小時完成本節的任務。

一開始，學生們多少有些無所適從，我便提醒道：“組長可以先分配任務，大家要聽從組長的.指揮。”然后學生們就緊張又有序地動起來了：有的跑去電腦旁查資料，有的和組長探討算法、有的在認真計算，當然了，有個別的學生游離于活動之外，不愿參與進來。我站在教室靜靜地觀察，有個成績挺差的男孩在給另外幾個男生傳授查找信息的心得，一個題目不會算的組員被組長批評后虛心請教，一個程度很差的學生也在極力加入大家的探討。

分數乘分數的教學反思篇七

課標》中指出：教師的教學應該以學生的認知水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生。因此本節課從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識，并鼓勵學生獨立思考，從已有的知識經驗入手，努力探索新知，讓預設的教學目標在實施過程中開放的納入到學生的直接體驗中。

上完這節課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學節奏，顯得前松后緊。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學全過程，在課堂教學的每一個環節，都應該講究教學藝術。在今后的教學中，我會更加的努力學習，鉆研，提高自己的業務水平，提高課堂教學效率，提高教育教學質量。努力創設一種和諧的課堂教學結構，從而真正的把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的快樂帶給學生。

分數乘分數的教學反思篇八

在之前的學習中，學生已經會用百分數解決與折扣、成數、納稅和利率有關的實際問題，本節課教學的內容主要是綜合應用這些知識，解決生活中的實際問題。

解決任何問題，找到關鍵點是最為重要的。本課教學的關鍵點是要讓學生明確“滿100減5”的意義，只要學生弄清楚這一問題，題中的兩個問題也就迎刃而解了，在教學設計中，我注重引導學生對例題進行分析，讓學生討論，交流自已對題中條件的理解，對于a商場的促銷方式，學生可以利用折扣的知識進行解答，面對b商場的促銷方式，學生可能就有些似懂非懂了，所以，在教學設計中，注重了教師對學生的'引導作用，讓學生生聯系自己的生活實際，來加強對問題的理解，這樣學生就能夠比較容易地解決問題了。在實際教學中，我們就要讓學生聯系生活，自己尋找解決問題的策略和方法，這樣才能使所學的知識更靈活，更實用、更有價值。

分數乘分數的教學反思篇九

數學來源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環境中，引入分數，勾起學生的分數的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。

分數乘分數的教學反思篇十

昨天（3月20日），市教研室來我校調研，有幸請張平老師指點了一節數學課：《真分數和假分數》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：

學生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中的一部分和這個數量的關系。本節課上，學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導學生認識。出示了分數“5∕4”后，我問學生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設計教學時就已經預料到的，于是我開始引導：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什么看作單位“1”？學生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導，可學生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導一遍。

課后，張平老師的方法給了我啟發：在讓學生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學生說單位“1”、涂色，學生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學生就有了深刻的理解。

另外，張平老師還提到一節課練習的.設計要設計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節課前，都要認真鉆研教材，要精心設計好每一個教學細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數個細節組成的。細節是一種長期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善于把握課堂教學中的每一個細節，從小事入手，以小見大，進而創造出有效、精彩的課堂。

分數乘分數的教學反思篇十一

本節課的重點是理解一個數乘分數的意義，掌握一個數乘分數的計算法則，同樣也是難點。我在教學中嘗試著讓學生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學生在理解分數乘分數的意義的過程中直接發現結果，然后根據折出來的結果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫的方法。剛上完課，表面上感覺按部就班地完成了教學任務，可是總感覺缺少點什么，教學過程有點脫節。

敢于沖擊教材。

改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山，直奔主題。這樣更能激起學生質疑的興趣。

關注動態生成。

在課的開始，我激活了教學內容，讓學生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學生提出問題，產生疑問，引起學生的認知沖突，產生解決問題的欲望，激發了學生解決問題的沖動。在學生形成的關于問題的多種原始想法中，我關注了動態的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關鍵的問題，使本節課的目標及教學重點成為學生的探討焦點，體現了教與學的主體地位。

敢于放手研討。

為了突破本節課的教學難點，在課堂上我讓學生折一折、畫一畫，以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義。當學生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙，學生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學生只有理解了分數的意義，才能理解分數乘分數的意義。

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分數乘分數的教學反思篇十二

在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分數后，創設環境讓學生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分數。通過學生獨立思考，動手實踐，合作交流，經歷了猜測、試驗、推理、證明等環節，讓學生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學習。對于數學知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。