每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

再見了親人教學(xué)反思篇一

篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心。

思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。

再見了親人教學(xué)反思篇二

文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。

在開始時，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實效，理解能更深。

三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章蘊含的意思。

四、拓展思維。

再見了親人教學(xué)反思篇三

《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以滲透呢?這也是我們研究的重點。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個歸結(jié)性的問題:請同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。

對表達思想感情強烈的課文，都是老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在學(xué)生說到三個短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時，及時地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。

再見了親人教學(xué)反思篇四

當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時，我先是這樣設(shè)計的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的`親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。

在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問題，由于我把兩課時內(nèi)容全為一課時完成，課堂流程過緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會不夠深刻。針對上述問題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問題，自行解決問題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。

再見了親人教學(xué)反思篇五

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當(dāng)中。

2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。

不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。

再見了親人教學(xué)反思篇六

《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。

再見了親人教學(xué)反思篇七

文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。

首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。

一、抓住“親人”，理解課文。

上課伊始，從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認(rèn)識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文，進一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;在敵機轟炸時，為了救護在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛護，同時也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常?？罩亲哟蛘蹋３＿B蔬菜也吃不上。

再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。

二、品讀課文，讀出感情。

入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點。要通過有感情的朗讀把對課文內(nèi)容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報進行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會。教師可示范朗讀。

三、研讀課文，體會寫法。

在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會到課文表達的內(nèi)容和感情后，問：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報交流時，能說一點說一點，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點是指導(dǎo)學(xué)生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進行敘述。

四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達。

課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。

在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀，然后組織全班學(xué)生進行賞評;還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。

再見了親人教學(xué)反思篇八

日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。

今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因為自己耽擱了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計劃進行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時，我本想設(shè)計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點：

一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點對第一段進得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。

這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。

本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地。”每一句都蘊含無限深情，因此必設(shè)計好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。

我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。

再見了親人教學(xué)反思篇九

精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計的重點。

一、知情并重，體會情感。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我提出了三個歸結(jié)性的問題：

1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

2.把你深受感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。

3.你能體會到體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

二、逆向求真，拓展真情。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。

在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。

三、以讀激情，對比引共鳴。

對表達思想感情強烈的課文，都是老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，用讀激起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了作者強烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排了一些句式的對比閱讀，啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。

四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個自然段所描寫的三個人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在學(xué)生說到三個自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強了表達的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。

再見了親人教學(xué)反思篇十

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。

再見了親人教學(xué)反思篇十一

《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。

“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

再見了親人教學(xué)反思篇十二

我教學(xué)了魏巍寫的《再見了，親人》一課，自己覺得這節(jié)課講得比較成功，因為學(xué)生在朗誦課文時感情很充沛，而且在談感受時說的內(nèi)容也比較豐富，所以這些給了我很大的信心。

這篇課文中重點寫了三位人物的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國志愿軍之間的深情厚誼。

上課之前，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了感情基調(diào)。

充分從題目入手。并且同時質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

我在教學(xué)時設(shè)計了比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文章，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。

本課也存在一些不足之處：例如講課時過渡語比較隨意，在教學(xué)中語言不夠精煉，沒有很感人的語言渲染，所以削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀課議課，同時多向骨干教師學(xué)習(xí)，完善自己的語文課堂教學(xué)。

再見了親人教學(xué)反思篇十三

曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實在無法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個效顰的“東施”。

支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說“再見了，親人”。

（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”，語速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時支老師的課堂中，也是如此。）。

同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說，“再見了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時的情景，有了截然不同的朗讀。

但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進行示范朗讀時，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個激昂，第二，作為一個江南女子在與人分別時，鮮少會緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動來表示內(nèi)心的激動。因此，我示范這個動作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。

可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會時，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因為此，它也影響了第二、第三次創(chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對這篇課文的進入。

這真的是一次完全失敗的模仿。

在模仿特級教師的“行”時，我忽略了他們的“神”——特級教師那舉手投足中的種種都是時間的積淀，是經(jīng)驗的歷練，非一日之功呵！

猶記得錢夢龍老師對青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實讀出了自己的心得，品出了獨特的味兒，才進一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。

支老師在這堂課上，故意反題切入，說志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來“再見了，親人“一說呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。

我也采取了如上一問。誰料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個學(xué)生插嘴道：“老師，你說得不對，因為朝鮮人民和志愿軍都為對方付出了血的代價，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說實話，我一下子就有些楞了，因為在支老師的課中，這句類似的話是在把老師說服了，感動了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——勝似親人”。

然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時候。

我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進行交流?？墒沁@樣一來，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會無處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時要言之有物，言之有理。

我不知道我是如何把這個同學(xué)搪塞過去的，我說，那只是他的一人見解，我相信很多同學(xué)還沒考慮好，現(xiàn)在就請大家進行第二輪閱讀，通過抓事實來說服老師，抓情感來感動老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因為它的不自然，它的牽強，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無法投入。

其實，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動的、活躍的人的活動，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來，才會真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來的一幅畫面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個孩子走上了一條沒有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有個性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的?！皷|施”的效顰永遠只能是一個笑話，一個警戒。

再見了親人教學(xué)反思篇十四

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。

再見了親人教學(xué)反思篇十五

接到王主任布置的這個講課的任務(wù)后，我很有壓力。因為期末考試臨近，每個老師要忙著趕進度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準(zhǔn)備。在選擇課題時，我其實滿可以選擇對我來說比較好講的略讀課文，因為以前講過兩節(jié)公開課，講的略讀課文，應(yīng)該說對略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機會，我就應(yīng)該借這個機會鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。

課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文章，解讀文章，這需要老師這個導(dǎo)演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個痛苦的過程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來，下個周一還要試講一下。當(dāng)時的那種感受就是既要著急把課備出來，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來形容。

我困惑、迷茫、混沌，有時也懷疑：我耗費這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時間，值得不值得？我講一節(jié)公開課的意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識嗎？說實在的，剛開始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開課對我來說什么意義？到底對我的平日教學(xué)水平有沒有提高，又會有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對自己說。

現(xiàn)在是咬著牙挺過來了，回頭想想，我忽然有一種豁然開朗的感覺：哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會把上公開課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過來，調(diào)動學(xué)生的積極性：來，你就是被小金花媽媽救出的老王，請你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們再次懇求大娘。我想，一個人如果真正要提高自己的授課水平，這個痛苦的過程都會經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過來，才會真正品味語文大課堂帶給我們的甘甜?，F(xiàn)在想來，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會真正把那些經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨的方法、語言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時候上課，就會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….

今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節(jié)課的一個情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個人都有，但當(dāng)我們從迷惘中走出來，從痛苦中走出來，那種豁然開朗的感覺真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對我來說，已無關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過這節(jié)課，我好象有點領(lǐng)悟到語文教學(xué)的一點精髓，一點奧妙，一點喜悅，這種感覺真得很好。

《再見了，親人》是我們五年級語文教材第八單元也是最后一個單元的一篇講讀課文。這個主題單元安排的目的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過程中，我做到了六個注意：

一節(jié)課，大目標(biāo)的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點我也想展現(xiàn)，往往會造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個目標(biāo)也沒有落實到位的。這就是我以前就講過的，在取舍目標(biāo)時，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。

這節(jié)課，我的目標(biāo)就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。

把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的翅膀》，當(dāng)時，在學(xué)校自己試講時，我就特別拘謹(jǐn)，一個是教案不熟，一個是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒有把注意力放在學(xué)生身上，就勢必造成沒有看著學(xué)生的眼睛去教書，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個經(jīng)驗就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書上寫教案，就一個字不落地把老師上課要講的話全部寫下來，我寫了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開頭、不去想每個環(huán)節(jié)的過渡語，只是把大綱寫了下來，再最后我的腦子就沒有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺得這樣老師才能真正投入進去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當(dāng)然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時，我自己就能感覺到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺不是完全融入進去了。

當(dāng)時，王主任給我布置任務(wù)的時候，就囑咐我一定要把握住一點，就是讓學(xué)生要多讀書。所以在備課時，我也是充分注意到了這一點，“以讀為本”。李萍老師是個有心人，她說，當(dāng)時她看了一下鐘，學(xué)生從8點20正式開始讀，一直讀到下課，也就是說學(xué)生讀了20分鐘的時間。其實，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規(guī)律，有的時候，老師講的真可以不用過多，老師講的是老師自己對文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫過一篇博客《讓我們讀吧》，寫得非常好，因為我也有相同的感受。正像王主任講過，語文課堂就應(yīng)該書聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會了理解，在讀中，學(xué)會了品悟情感。

語文課堂是一個充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導(dǎo)演的`身份，想辦法創(chuàng)設(shè)情景，才能真正把學(xué)生送進文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺?、設(shè)身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運用語言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺上，他們手拉著手說：“再見了，親人”，他們手握著手說：“再見了，親人”，列車就要開了，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”，列車開遠了，他們還在大聲呼喊著，：“再見了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過來，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過音樂來創(chuàng)設(shè)情景，也是一個很好的方法。本節(jié)課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂，這也是楊老師在聽完試講時，給我提的一點非常好的建議。兩節(jié)課比較起來，加上音樂的效果確實更容易把學(xué)生送進情景。李萍老師說，這里的配樂有點太悲傷，我們也有同感，但一時之間確實也找不到更好的音樂，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說配《再見了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類的音樂，我當(dāng)時也配了配，自己隨著音樂讀了讀，效果不是太好，所以，就沒有選擇歌曲類的音樂。以上所說的用音樂創(chuàng)設(shè)情景就今天要講的第五條——注意引用外援。

這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時，在讓學(xué)生送別的時候，只是請單個學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個別學(xué)生展示自己的機會。所以，宇老師就建議我，誰想和大嫂送別吧，都可以站起來讀，給每個學(xué)生提供一個展示自己、宣泄自己情感的平臺，我和楊老師都感覺這個方法很好。

這樣，通過我們五年級教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。

時間緊張，剛才的談話可能思路有點混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。

再見了親人教學(xué)反思篇十六

篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這。

篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，

篇幅較長，是一。

篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

１、這。

篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章。

思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的。

寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的。

思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了。

中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２、注重體現(xiàn)字、詞、句、

篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”

本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整。

篇文章的含義。

３、提出的問題有概括性：

比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點分析的很透徹。

４、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的。

思想感情。

５、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：

該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬。

思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很。

有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：

在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。