在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學估算的教學反思篇一

新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結果并解釋估算的過程。根據同學們的發言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數遠比精算次數多。在教學中該如何處理這部分的.內容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

1培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養學生的這種估算的意識，養成對數做判斷的習慣。

2創設生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發生的事情，我在教學中也多舉身邊發生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。

我從三年級開始注重估算的培養，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

三年級數學估算的教學反思篇二

本課學習是同學對萬以內數的熟悉的一個連續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數一數，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數量，關心同學逐步形成良好的數感。

由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優化策略的思想方法。

三年級數學估算的教學反思篇三

本節課主要教學加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導學生學習加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。

學生在小組內嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行交流，呈現了表達估算過程和結果的一般形式，使學生更加透徹地理解估算的思考過程，并學會正確地表達結果。

隨后的“試一試”主要讓學生進一步鞏固例題所學習的估算方法。教學中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學生主動參與估算活動。在練習中發現大部分學生都能夠正確的表達中估算過程。

隨堂練習主要幫助學生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數看作與其接近的整百數的專項練習，有利于幫助學生突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學生進一步體會加法估算的現實意義，增強根據問題特點合理選擇估算的意識。

在教學中，發現仍有部分學生不會正確進行估算，課后將繼續輔導學困生，跟蹤指導。

三年級數學估算的教學反思篇四

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著科學技術的進一步發展，生活中進行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。

2、看成有倍數關系的數后，計算結果出現了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。

究其原因第一個錯誤的產生是由于學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型(1)條件中有大約，問題中有(2)條件中無大約，問題中有大約;(3)條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，說實話，別說學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。

三年級數學估算的教學反思篇五

《數學課程標準》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，教師要不失時機地培養學生的估算意識和估算既能”，而平時在人們日常生活中，所需要的估算結果比精算結果的次數要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發現，這節課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經經驗，我認為對他們來說很簡單，所以也沒多認真鉆研教材，這是我本節課失誤的重要原因。

課始，我利用生活中逛商場的情境導入到今天解決實際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現在想買一部電話機和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結果，而是口算出98+192=290（元）這一結果。課前備課時我預想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能達到我預設的結果，當時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友啊！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。

在鞏固練習這個環節里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節課的教學任務，所以我調換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進行比較，然后作出判斷。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結果是否正確。估算在一定程度上也反映了學生的數學能力，對學生的思維發展有一定的促進作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準確值是否正確的過程。

以上是我本節課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導，讓我對本節課有了一個清醒的認識，讓我對自己的備課有了一個嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實處！

三年級數學估算的教學反思篇六

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

三年級數學估算的教學反思篇七

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

算

并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。

沒有講，由于只要同學會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，依據同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

對嗎？

（2）讓同學學會估數，由于在估算中，估數是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。

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三年級數學估算的教學反思篇八

《乘法估算》這節課的教學設計主要有以下幾個特點：

1、創設生活情境，突出估算教學的重點。

從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯系起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。

《課標》第一學段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學生解決問題的能力。

3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。

預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。

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三年級數學估算的教學反思篇九

1、教師教學中，始終是學生學習的參與者p合作者p組織者p促進者。因此，在設計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調動了學生的情感，使學生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發學生的學習興趣，同時也使學生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的氛圍。

2、采用小組合作的方式，讓每個學生合作交流，培養他們專心聽別人發言的習慣，吸取別人的`長處，改變自己的缺點。

3、從學生生活實際出發，培養學生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發學生發展思維，使學生個性化發展，讓每個人都有表現的空間。

4、估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

三年級數學估算的教學反思篇十

估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的來說，本節課教學主要有以下特點：

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

三年級數學估算的教學反思篇十一

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節課，有以下的反思：

1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯系，而缺乏通過估算來培養學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養與學生生活問題的思考聯系在一起，不僅使學生養成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經常保持對周圍事物有關數據的敏銳性。

2、一節好的課，應該緊密聯系學生的生活實際。

在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創設情景，使學生產生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

3、一節好的課，要有全體學生的積極參與。

學生表現出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的產生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數學課本上，還應閱讀掌握作為數學這門學科更廣泛的知識。

三年級數學估算的教學反思篇十二

在二年級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現實情境中激活學生已有的估計經驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向學生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。

《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上。”所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷“數學化的過程”，較快地掌握了本課內容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真切的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。

三年級數學估算的教學反思篇十三

重視估算教學（教學反思）數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。

在當今科學技術迅猛發展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。

因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的.事情。但在以往，我往往只是重視了精確計算，而忽視估算，認為估算學不學無所謂。而如今我們知道了：估算可以培養學生對計算或測量的結果能有概括性、整體性的認識和理解。估算是在日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的計算方法。學習估算能使學生對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際問題的能力。而目前，加強估算教學和提高學生的估算能力是國際數學教育改革重要方向之一。估算和估計是人們在日常生活和生產實際中，某些計算和測量的結果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數學方法。它是人們對數量關系和空間形式的概括的合理的推斷。它能表示人們對所需要得到的理想結果盡可能地接近的程度。

在進行估算和估計的過程中，必須具有合理的邏輯性和條理性，需要運用些合理的推理和判斷。在小學數學教學中加強估計和估算教學，對于培養學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時可以提高學生對事物具有綜合性和概括性認識的能力。

只要我們認真地對待估算教學，那么孩子們也會獲益匪淺，因為對于具有估算和估計能力的學生來講，他對數量、時間和空間等能有整體性、全局性和概括性的認識與看法，這對提高學生的整體素質是特別有益的。