范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

那個星期天教學設計篇一

星期天早晨，我懷著滿心的期待，來到了一所知名大學參加公開課。公開課的主題是“未來教育的方向與挑戰”，對于我這個對教育一直抱有濃厚興趣的人來說，這無疑是一次極具吸引力的學習機會。通過這次公開課，我深深感受到了教育的力量和未來的挑戰。

首先，公開課的主講教授為我們帶來了關于未來教育的新觀點。他認為，傳統教育的單一教學模式已經無法滿足日益多元化的學生需求。在未來，教育需要更注重培養學生的創造力、批判性思維和合作精神等綜合能力。這對于我來說，確實是一個新的啟發。在過去的教育中，我們往往過于注重知識的灌輸，而忽略了對學生整體素質的培養。因此，這次公開課讓我意識到了未來教育的重要性和新的方向。

其次，公開課中的互動環節使我受益匪淺。在討論環節，同學們積極發言，分享自己的觀點。通過聽取不同的聲音，我不僅學到了新的知識，還領悟到了思維的多樣性。這使我對未來教育的設計有了更全面的認識。同時，對于自己而言，也更加堅定了我對教育的熱愛和選擇教育相關專業的決心。

第三，在公開課中，我了解到了未來教育所面臨的挑戰。在互聯網和技術的迅速發展背景下，傳統教育面臨著來自在線教育、人工智能等新興教育模式的沖擊。傳統教育必須適應這一變革，才能保持活力并繼續發展。這個挑戰是緊迫的，但也充滿機遇。通過這次公開課，我認識到了未來教育不僅需要教師的變革，也需要教育體系的創新，以適應時代的發展。

第四，公開課給了我一個平臺，與來自不同學校的同學們進行交流。在課程結束后，我結識了一位來自其他城市的同學。我們一起聊天，交流了各自對教育的理解和看法。通過這種交流，我看到了教育在不同地區存在的差異和共同的問題。這給了我一個更廣闊的視野，同時也激發我想要為教育事業做出貢獻的熱情。

最后，這次公開課對我產生了深遠的影響。它增強了我對教育的熱愛，激發了我投身教育事業的決心。未來教育的方向和挑戰是復雜而豐富的，但我相信只要不斷學習和努力，我們一定能夠找到適合未來教育發展的方法。

在這個星期天的公開課中，我不僅學到了豐富的知識，還結識了志同道合的同學。通過這次學習，我對未來教育有了更深入的理解，也為自己的未來規劃增添了更多的可能性。我愿意承擔起未來教育的挑戰，為培養更多有創造力和責任心的學生成為一名合格的教育者?？偨Y這次公開課的心得，我相信未來的教育必將發展得更加廣闊和美好。

那個星期天教學設計篇二

上個星期天，我和哥哥姐姐去體驗了一次大自然的力量。到了南山去春游，真讓我有所感悟。

我們剛爬在山上，太陽公公就像在和我們比賽一樣也爬上了山，小草樹木都挺直了腰桿，山上到處是綠油油的一片，紅花點綴著大自然充滿了活力真讓我趕到喜不自緊．我太激動了，拼命朝著山下大聲喊道：

等哥哥姐姐都脫了鞋下水后，我卻在那發愣，姐姐好像看出了我的心思說：＂你就坐在那看我們玩吧，別下來?。ⅲ⒑冒。。⒂谑俏揖妥谂赃叺腵巖石上．＂啊＂只聽見一聲尖叫，那是哥哥發出來的．原來是哥哥想捉螃蟹沒捉到，反而被螃蟹夾了，痛的他直甩手，當時可把我和姐姐笑得腰都直不起來了．但是哥哥不服氣，又繼續找起來，我被他的行為感染了，也加入了他們的行動之中．終于功夫不付有心人呀，到了下午我們一共捉到了七只螃蟹，我們高高興興地提著七只戰利品回家了！

那個星期天教學設計篇三

那個星期天，我和我的同學們都感到有些特別。因為我們學校的教科書出現了大改動，變成了全新的部編版教材。這讓我們備感好奇，也充滿了期待。這篇文章將會分享我在這一天中的心得和感悟。

那個星期天，我們班的同學們都早早地來到了學校。因為我們想在這個特殊的日子里，第一時間體驗全新的教科書。我們帶著期待，帶著好奇，等待著老師的到來。

第二段，介紹部編版教材的特點。

當教師拿出我們的新教科書后，我們都睜大眼睛仔細地看著，好像這些書本都變成了新鮮的面包，咬上了一口就無法自拔。部編版教材重視讀者的思考與探究，通過多種形式展示知識的特點，使學生在學習過程中能夠有機會進行多線索的學習，激發他們的學習興趣及學習能力，既注重閱讀理解能力的培養，也注重其他思維能力的鍛煉。

第三段，部編版教材對課程的影響。

部編版教材在教學設計上，更貼合時下學生的認知，例如在推出文學方面的內容時，融入了大量現實主義題材，能夠讓學生更容易接受，易曉得。因此，我認為部編版教材是一套結構創新而又具有啟迪性的教材，它通過內教外練的教學設計，大力樹立了“學以致用”的教態.

第四段，總結。

總之，部編版教材通過多角度的呈現、新穎的設計及分層次的學習方式，讓學生能夠在學習過程中得到更為全面的質量教育。這套教材不僅僅是為了檢驗我們的知識掌握情況，更是為了提高我們的綜合素質和對未來的啟蒙學習。我相信，這套教材能夠更好地激發我的學習興趣，讓我更好地成為一個有價值，有貢獻的人。

第五段，建議與期望。

對于這樣一套更新的教科書，我想說，我們學習的道路也是需要這樣的更新。而這種更新并不是為了讓學生跟上科技發展腳步，而是更好地為我們的未來學習與實踐，塑造更好的我們而做的努力。相信這套教材定能夠滿足我們學生的學習要求，幫助我們更好地成為未來的棟梁之才。

那個星期天教學設計篇四

小學一二年級時，學業輕松，天天玩似的，每天如此，雙休更加輕松，每周五晚上就寫完了作業，后面兩天日子就只有玩了，這日子和神仙一個樣，可就是這無憂無慮的日子里卻有了一次期盼。

那個星期天，爸爸本是應該帶著我去院子里踢會球的，那是爸爸許久之前就答應的。盼著盼著，星期天就來了，可每個星期天房子里都找不到爸爸的身影。問媽媽，爸爸去哪里了？媽媽的回答總是一樣，爸爸去上班了。之前還會嘟囔幾句，可每次都會被媽媽說，爸爸不上班，哪會給你買好吃的呀？日子久了，我也不敢再說了。

可是那個星期天，叫醒我的不再是鬧鐘，而是爸爸和藹的聲音，兒子起床了，爸爸今天陪你玩個夠。我立馬坐起來，什么？我沒聽錯吧！可以玩，還玩個夠。刷牙、洗臉、吃早飯，好像現在一秒如千金。今天是一個不錯的天氣，陽光明媚，萬里無云，小鳥也在唱著歡樂的歌。

我與爸爸正準備開始，爸爸的手機響了起來，我已經忘了爸爸說了什么，可爸爸說完之后的事我還記得，爸爸說他要去醫院一趟，之后爸爸回到家里，換完衣服，就去醫院了。

爸爸下午兩點多回來了，但我一下子睡到了四點。醒來時就見爸爸在電腦上敲來敲去，我靜靜地站在一邊，心里不斷發出疑問：難道爸爸忙昏了嗎？太陽馬上就要落山了，小鳥也歸巢了，窗外只有風吹到樹葉的“沙沙”聲，等爸爸忙完就是六點了，我就在爸爸身邊抱著球站到了六點。

見爸爸拔了u盤，走吧，現在玩還不晚，爸爸看了看我，撫摸了一下我的頭，嘆了一口氣?！斑郛?！”一聲，爸爸又出去了，我呆呆的站在那里，眼里流下了淚，心里五味陳雜，直到媽媽叫我，才回過神來。

那個星期天，那呆呆抱著球的我，到現在還記憶猶新。

那個星期天教學設計篇五

記得在一個星期天的上午，我走在從輔導班回家的路上，當時天空正下著小雨。

我剛到家，衣服已經有點濕了，我有點兒生氣，因為媽媽沒有來接我，可就在這時，媽媽走了過來，對我說了一個令人興奮的.消息，下午帶我們姐弟三個去看電影。我高興極了，把剛才生氣的事也瞬間忘了，我走進房間，把這件事告訴了姐姐和弟弟，他們也很高興?？墒墙憬阏f她作業很多，可能去不了。我心想現在才上午10點多，到下午一定可以做完的。

很快就到了下午，媽媽在外上班，姐姐在寫作業，我和弟弟在看電視，看了好久，我和弟弟把電視關了后，就來到了窗戶邊，看著太陽漸漸偏西，可媽媽一直沒有回來，我急了，就給媽媽打了一個電話，媽媽說她馬上就回來了。

可是我們等了很久，媽媽還是沒有回來。我生氣了，剛要再給媽媽打個電話時，門鈴響了。我打開門，媽媽回來了，問：“你們都準備好了嗎？”這時姐姐說：“等一下，我還沒寫好?！眿寢屄牭胶缶腿チ罆褚路?，晾好衣服，姐姐卻說她不去了。

“晚上8點~9：30能去嗎？”媽媽再問道。姐姐又說：”到時再看看”。我心想，晚上8點去那，還要多久啊！我心里有點煩了。

一轉眼，晚上9點到了，媽媽卻對我和弟弟說：“不去了，下個星期再去，好嗎？”我和弟弟很不情愿地回答：“好的，好吧！”

其實這時的我欲哭無淚，已經絕望了，弟弟充滿期待的笑容也漸漸消失了，這個星期天看來是真的去不成了。

那個星期天教學設計篇六

鬧鐘“叮鈴鈴……”地響了起來，我興高采烈地起了床，匆匆洗漱完畢，為啥？就因為愛好釣魚的叔叔邀請我我們去釣魚呢！

一路上，小鳥像天使似的繞著汽車嘰嘰喳喳地“唱著”，蔚藍的天空中飛過一排“人”字形的大雁，馬路兩旁的樹“沙沙……”作響，好像在預祝我們滿載而歸。

到了湖邊，選了一個人較少的地方，坐了下來，把釣魚線拋入湖中，我們靜靜的等待著魚兒們上鉤，一絲陽光灑在我臉上，我堅信：我一定能釣到一條大魚的。

我靜靜地坐在椅子上，接受有那個光的沐浴。突然，叔叔的魚竿劇烈地抖動了一下，叔叔急忙熟練地起竿、收線，用網兜魚?！巴郏么笠粭l魚啊！”我羨慕極了。緊接著，爸爸、媽媽、哥哥都釣到了第一條魚?！八麄兌嫉舻搅唆~，我大概馬上就能釣到魚了，沉住氣，別著急！”我這樣安慰著自己。

臨近中午，我還是一條小魚也沒釣著，這可急死我了：可能是我選的地方不好！我得跟哥哥換個位子。哥哥爽快地答應了，我興奮地走到哥哥的位置上，等待著幸運之神的降臨。

可是，連神仙也不幫我，過了好一會兒，我還是沒釣到魚，再看看哥哥，又釣到了好幾條魚了。我生氣地拋下魚竿，“這可惡的魚也欺負我，哼，我不釣了！”我嘟嘟囔囔地想走開了。這時，媽媽笑著走過來安慰我，說：“小寶，做事要有耐心，可不能像小貓釣魚那樣哦!另外，做事也得持之以恒，不能半途而廢，這樣才能成功?。　蔽覍⑿艑⒁傻攸c點頭，回到位置上，靜心地等待?！耙幻?、兩秒、三秒……”我在心里不住地數著。“啊哈，我終于釣到一條魚了！”

是呀，就像媽媽說的：做任何事情都要耐心，假如你半途而廢，偌大的機會就會從你身邊溜走。

那個星期天教學設計篇七

那天，一陣涼風輕掃我的發絲，飄忽一下從我面前過去，雨水過后，萬象更新，春醒了。

我雙眼朦朧的看向窗外，幾聲微小的鳴啼讓我心曠神怡越發清醒了一番。我整理好自己，慢悠悠走出房門?！按禾煺婷腊?！”

我緩緩環視著門口寂靜的花池，草叢越發地綠了，流露著生機。綠油油的嫩芽伴著條條細枝抽出來。晶瑩的露珠趴在葉片上，有時會把葉片壓彎了腰，輕輕滴在了土壤里，仿佛滴在了我的心里。苔蘚旁地里的小野花隨風弱弱的搖動，觸動了我的`心弦。深淺不一的小水洼靜靜坐落在石磚的坑洞中，有時被風漾起一圈圈漣漪，又悄然平息。

我猛地吸了口清新的空氣，懶洋洋的舒展下四肢，抬頭望向那湛藍的天空，那藍藍到了我心里去，凈化了我的心靈，團團白云游動在天空讓天越發藍了。

我漫步在廣場上，心猶如萌芽般膨脹起來。融融春色中，漫天飛舞的小鳥圍著小樹嬉戲。暖風甩甩手，呼喚我過去，拉著我馳騁在陽光下，沐浴在春光里。我敞開心扉擁抱著春光，心中愜意無比。

綠草如茵、百花爭艷、鶯歌燕舞是春天的代表，但春天是怎樣來得呢？我想到的是冬天埋在深深的泥土里，靜靜等待破土的一粒微小的種子。

等待的時光是煎熬，是考驗。忍受黑暗，看不見方向，沒有希望。在看不見光的路上堅持是需要勇氣的。好在有大地的鼓勵和包容，這一粒種子終于帶著濕潤土壤的氣息沖破困難，迎來春天，為春天播種出勃勃生機。這一株小苗將會是春天最美的期盼。

一顆小種子，無意掩埋在泥土里，轉眼之間，已長成一棵健壯的小樹苗了。時間飛逝卻也見證了成長，小樹的，也將是我的。我感激春天，感激來自春天的禮物——幼苗。春天來了，我要頑強的秀出我的美和力量，綻放屬于我自己獨特的生命光彩。

那個星期天教學設計篇八

當身體沒有了感覺，當淚水不禁的流，當愛灼痛了我的心，當寂寞虛空了我的世界，當我要逃避現實……我需要一個可以聽我傾訴，可以聆聽我輕輕的淚聲，感受我僅剩一絲溫暖的心來依靠來溫暖我受傷的心。

當死神降臨的那一刻，我要對它說：請收起你的鐮刀，讓我躺在床上，和她進行最后的告別。如果死神的血是冷的，那么，我希望我可以用我最后的溫度來溫暖它的心，向我鐘愛的她saygoodbey！

后記：生活在自己一個人的世界，真的好寂寞，但是幸虧上帝送給了我＂她＂讓我可以和她一起瘋，雖然每次在鬧鐘聲下醒來，雖然每次她的聲影都會消失在我的記憶碎片里，雖然她并不是現實……，可是她永遠是我的但是，是我雖然后的但是，雖然我會忘記，但是我們還會再見，雖然她會消失，但是她還會來，雖然她不在我的記憶碎片里，可是她在我的心里，雖然……但是……。她是雖然，我是但是。

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那個星期天教學設計篇九

今天是星期天，爸爸決定和我們回鄉下看望爺爺奶奶。

才三十分鐘車程就到了，我們來到爺爺家，和他們聊了一會兒，爸爸說：“今天中午就在這兒吃飯吧！”過了一會兒，爸爸又說：“菁菁，現在還不到吃飯時間，我們出去走走，順便帶你見識見識吧！”我笑著說：“ok（好的），let’sgo（走吧）！”

我們走在田間小路上，爸爸指著遠處的魚塘，說：“以前那個魚塘干水時，我們幾個同學就到那兒捉魚，然后把魚拿回家做晚餐或午餐，這對于我們以前來說已經是非常豐盛的一頓飯了！”

爸爸在一旁看見了，說：“想不到我女兒也有這么大的說服力，真了不起！”這一天是我家最難忘最有意義的一天?。?/p>

那個星期天教學設計篇十

《那個星期天》是部編版六年級語文下冊第三單元的第二篇課文。本單元注重引導學生體驗和感受生活，通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內容，感受字里行間所蘊含的細膩情感。課文寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，通過動作、環境等，描寫了“我”等候時的情景，表現了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，展示了“我”細膩、敏感、豐富的情感世界。

文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學時要引導學生通過朗讀的方式把握文章的內容，感受文字中蘊含的情感，引導學生從文章內在的情感體味出發進行朗讀。結合關鍵語段，體會作者從人物的行動細節、環境的烘托表現人物心理的寫作效果，體會心理描寫的妙處。

1、會寫“媚、蟻”等13個字，理解由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容。

3、初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱。

有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容是教學重點，初步了解“我”的心情變化過程。體會期待已久而又落空的失望的心理，學習換位思考，擺脫煩惱是教學難點。

針對本課的特點，重點讓學生感悟“我”一天中的心理變化，通過學生自主探究、合作學習、小組討論等形式，充分調動學生的積極性，探究“我”對母親情感的變化，體會母親的無奈，以及“我”對母親的理解，從而感悟主題。

（一）課題導入。

揭題導入，引導質疑，初步探究文章內容。

（二）初讀課文，學習生字詞。

學生默讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

給課文劃分段落層次，說一說在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化。

提示：第一部分：第1自然段。

第二部分：第2-6自然段。

第三部分：第7自然段。

（三）學習課文第一部分。

1、齊讀第1自然段，思考這一段在文中起什么作用？

提示：總領全文，開篇點題，說明事件和時間。

2、讀句子“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你體會到了什么？

體會到了作者盼望的時間之長，也從側面顯示作者盼望時的焦急、無奈。

3、想一想，這么漫長的等待，作者的心情會不會發生變化呢？預習后面的課文，下節課我們一起來學習。

（四）學習課文第二部分。

1、小組接龍讀第2-6自然段。指導讀出不同語氣。（第2自然段開頭要帶著平靜、講述的語氣讀，讀出回憶的感覺，中間要讀出肯定，最后一句要讀出一些愉悅；第4自然段要讀出在等待中，“我”百感無奈，心里急躁，語調要低沉。）。

2、第2自然段中“這不會錯、都不會錯”表明了什么？

提示：“我”非常堅定和肯定，表明這件事給我留下非常深刻的印象。

3、第3自然段中，“我”為什么要嚇唬母親？又為什么忘了嚇唬她？

提示：“我”嚇唬母親其實是想和母親做游；“我”忘了嚇唬她是因為看到母親提著菜籃子要出去，擔心母親忘了帶我出去，所以急著提醒她。

4、“這段時光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，總領后文描寫的一系列活動。）。

5、“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。”這兩句話運用了怎樣的描寫方法？有什么作用？（運用心理描寫和動作描寫，直白寫出“我”的心理狀態。）。

6、第4自然中“我”在等待時做了哪些活動，這體現出“我”怎樣的心理狀態？（苦苦等候、百無聊賴的心理。）。

7、找出第5自然段中語言描寫的`句子，體會“我”的焦急不安。

8、第6自然段中“我”“蹲在她身邊、看著、一聲不吭”的原因是什么？（因為母親似乎已經忘了要帶我出去，“我”為了讓母親知道“我”仍然在等著她，便死守在離她最近的地方，用最無聲的動作表達最焦急的心情。）。

9、第6自然段描寫了“我”怎樣的心理狀態，同桌之間相互交流。交流完之后指名學生回答。

10、概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：寫“我”在母親一次次的推遲下，由滿懷期望變得疑惑焦急再變得一聲不吭等待。

（五）學習課文第三部分。

提示：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。

2、“母親驚惶恐地甩了甩手上的水”，“驚惶”說明了什么？（“驚惶”表明母親并不是一個不疼愛、不體諒孩子的母親，她只是因為繁多的勞作暫時忽視了“我”的感受。）。

3、說說你對“我”的母親有什么看法？（鼓勵學生回答）。

5、學習本課寫作手法，引導學生體會本課的細節描寫。

（六）課文小結。

本文記敘了“我”的一次難忘的星期天，這一天由于母親的一次次推遲，“我”的心情由高興到焦急，再到無奈和失望，表現了一段銘刻心頭的記憶，也體現了無奈心酸而又至純的母愛。

最后我來談談我的板書，本課教學有兩個重點，一是整體把握文章內容，二是體會“我”的心情變化。因此，板書也是圍繞這兩方面進行，提煉故事發展的情節，概括“我”的心情。清晰直觀地展示了事情的發展及“我”的心情變化，突出了“盼望”的心情。

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那個星期天教學設計篇十一

我的星期天是一首充滿喜、怒、哀、樂的交響樂。你瞧！

喜

因為今天是星期天，我醒來后聽媽媽叫我去城隍廟逛街。我聽了后歡呼雀躍！連忙起床，吃好早飯與媽媽一起去。來到城隍廟，一眼望去，人山人海。從高樓大廈頂樓看下來，人群猶如一只只螞蟻在挪動著。媽媽給我買了幾串臭豆腐后就走進一家服裝店，當時我歡喜得不得了，還吃得津津有味的呢！

怒

逛了一整個上午的街。吃過中飯后，媽媽、爸爸去上班了。弟弟來找我玩。我與弟弟玩捉迷藏的游戲，沒想到弟弟躲在冰箱上，我找到后讓他下來。他說：“我才不下來，想抓到我你自己上來?！钡艿墚吘故莻€才三歲小孩，我嚇唬他說：“老虎來了。”這話果然很靈驗，弟弟馬上下來了，可是弟弟下來時竟然把花瓶碰翻落在地上碎了，把我弄得又氣又好笑！

哀

傍晚，爸爸回來了，見打碎的花瓶心疼地說：“這可是我朋友從北京出差買來送給我的?！卑盐液莺莸亓R了一頓，罵我這么大了還這樣不懂事。我說：“這是我與弟弟玩捉迷藏時被弟弟打碎的。”爸爸不聽我的解釋說：“我才不信冬冬（弟弟的名字）會那么調皮?！闭f完轉身就走，做自己的事情去了。我回房偷偷地哭泣著。

樂

吃完飯以后，剛才的事早已煙消云散，被我拋到腦后，哥哥帶著我去兜風。路邊，一幢幢高樓大廈燈火通明，路旁的樹被人們打扮得可好看，有綠色、有紅色……大橋上，五顏六色的彩燈，真是仙境似的。來到“天一廣場”，廣場中央噴泉忽高忽低，空地上人山人海猶如大會場似的?；貋頃r，一路上我見行人被我們遠遠地甩在后面，感到無比的自豪。

這就是我的星期天！

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那個星期天教學設計篇十二

這節課是《那個星期天》的第二課時。我在環節上采用了“移步換法”的設計。

首先創設情境由剛剛過去的父親節導入，學生對剛發生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發學生興趣。

接著帶領學生進入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內容，才能更好的體驗角色。

進入“拾貝吧”認識一些美麗的貝殼——詞語闖關，復習詞語，檢查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼”增強了學習的趣味性。讓學生開火車進行詞語闖關，也集中了學生的注意力。

進入“體驗吧”進行角色體驗，體驗在這一天里心情經歷了什么樣的變化，以及學習作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然的表達內心感受的，此環節讓學生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因為不想束縛學生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點發生轉換的句子，讓學生站在孩子的視角來觀察和理解。這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學生明白作者是運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內心感受的，從而突出了重點，達到了教學目的。

進入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當做“母親”，就一些實際問題談自己真實的看法。讓學生感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。學生一開始談論這個問題時，是片面的，認為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當我的孩子想出去時，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學生發言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親忙碌于家務中脫不開身來評價，她是一位好母親；但從因為孩子小，就不兌現對帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學笑著給他鼓掌?。?/p>

最后進入“寫作吧”，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個題目，讓學生自主選擇，采用本課學到的方法進行練習，并口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。

我認為，高年級的學生每學習一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學到的方法用到自己的寫作當中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

這節課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以后教學中通過再實踐、再反思改進的。

那個星期天教學設計篇十三

平時星期天的時候，媽媽爸爸總是陪我打乒乓球、羽毛球，還總是給我燒好吃的飯菜，可是，今天不同了，爸爸媽媽有事出去了，讓我自己照顧好自己。

早上，“叮叮?！钡聂[鐘聲吵醒了我，我在朦朧之中驚醒過來，我手腳麻利的穿好衣服，我來到廚房，想起媽媽以前做飯的樣子，不會做飯的我在這種沒人的情況下，只能照著媽媽的樣子自己做飯，我學著媽媽的樣子在鍋里打了個雞蛋，然后從冰箱里拿了杯牛奶，放在微波爐里面加熱，干了這些，我就在旁邊等著，不一會兒，牛奶就好了，就在這時，我聞到一股燒焦的味道，我大叫一聲，“雞蛋燒焦了”，可是，沒有辦法了，只能這樣吃。唉，誰讓我平時不跟媽媽學做飯，到關鍵時候，就出錯了。

馬上又到中午了，我不知道怎么辦才好，自行車被爺爺騎走了，我不能上街買飯去了，也只好自己燒飯了。

我拿著蘿卜和青菜，把他們切好洗干凈放在鍋里翻炒，又放了些許食鹽，過了一會兒，蘿卜和青菜炒好了，我嘗了嘗，哇的一聲大叫起來，真的好咸，趕緊跑到廚房拿水喝，幾口灌下去，終于不咸了，我隨手將杯子放到桌上，一不小心，又把熱水瓶倒在地上，熱水灑滿一地，我慶幸自己還沒被開水燙到，我趕緊從浴室里拿來了拖把，脫了好半天，終于把這里給拖干凈了?？墒沁@害得我連中午飯都沒吃，肚子餓得呱呱叫，沒辦法，誰讓我不會燒飯呢，這次就當吸取教訓了。

通過這個星期天，我學會了很多，也懂得了很多，爸爸媽媽真的很不容易，我應該更懂事，讓他們高興，做個好孩子。

那個星期天教學設計篇十四

辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解?！笔潜菊n的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂。

1、要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

2、解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

3、學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。

關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。

那個星期天教學設計篇十五

每個家庭都有各自的歡樂，而我家的歡樂就更有些特殊的味道。

晚上，媽媽把切好的肉放在鍋里，又把鍋放在爐子上，點著打火灶，然后像往常一樣，來到我們的“集體學習室”，各自忙活起來。我們全家四口人都在忙自己的學習和工作。爸爸是高三英語老師，他捧著《快樂英語練練練》像著了迷似的，有時還在那本藍色的“秘密本”上記著什么；媽媽捧著《婦產科護理學》這本書一行一行地仔細看了起來；我在攻老師布置的難題，一會演算，一會畫畫；白天“瘋”夠了的弟弟，乖乖地坐在小桌旁做他的數學題，遇到難算的就扳著胖乎乎的小手指數數，還像模像樣的呢。

“老公，你看這個該怎樣理解呢？”突然，媽媽認真地討教起爸爸來?！霸蹅z一塊討論這個問題吧。”爸爸合上“秘密本”，坐在媽媽旁邊小聲地說了起來?！敖憬?，我的數學題做完了，你快給我改改呀?！钡艿芸磥硪部烀ν炅耍炝松煅?，松了一口氣，對我說?！昂?，我看看你能得幾分?！蔽夷贸黾t筆，翻開弟弟的作業本，像老師一樣批批畫畫，這時一家人早把別的事拋得九霄云外了。

正當我們都在認真學習的時候，一股焦糊難聞的氣味在房間里彌漫開來?！霸趺从泄蔁奈栋。俊蔽移婀值貑枴?/p>

“糟了！”爸爸媽媽幾乎是異口同聲地喊道。他倆跑進廚房一看，只見那一鍋好端端的紅燒肉，此刻已變成黑乎乎的鍋巴了。爸爸苦笑了一會，做了個鬼臉，詼諧地說：“算了，就算咱給灶王爺的年禮吧，咱這啃書本的滋味也不賴?！币痪湓挵盐覀兌紭妨?。

這個晚上，我們一家人雖然沒能吃上一頓解饞的紅燒肉，可我們讀書學習收獲很大哩，這是精神食糧啊，學習同樣給我們家帶來了無限的歡樂。不過，吸取了這次教訓，以后我們家絕不會再發生這樣的蠢事了。

那個星期天教學設計篇十六

今天我們班講授了《那個星期天》一課，是史鐵生寫的回憶性散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

結合插圖，體會人物內心。

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。學生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，理解心里變化。

（1）抓住關鍵詞，品味句子。

抓住關鍵詞句細讀文本,緊扣上下文內容和文章思想情感，“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈，是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。

授課結束后仍有部分學生對描寫方法，敘事性散文了解不夠理解。

本課的心理活動描寫較多，教授學生朗讀技巧，學會體會感情，放慢閱讀速度。

那個星期天教學設計篇十七

1．自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2．默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

3．抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

4．比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教學重點。

體會這一天里“我”心情的變化，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

教學難點。

比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

第一課時。

1．自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2．默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

教具準備：課件。

教學設計。

一、回顧所學，質疑導入。

1．上學期我們學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

2．今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）。

3．請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？

4．“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進這篇文章。

5．簡介作者。

史鐵生（1951—），中國作家、散文家。初中畢業后于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業是生病，業余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

二、朗讀課文，解決字詞。

1．自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。

2．檢查學習效果，相機指導。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路。

1．默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。）。

2．那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。

時間順序，從早到晚。

3．教師追問：與時間的推移而發生變化的還有什么？

“我”的心情。

對比句子：

（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的`煎熬和“我”的期盼。

四、重點研讀，體會心情。

1．自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了的變化。

2．學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3．小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4．預設：

（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了?！北憩F出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動作的描寫，表現出“我”的興奮。

（3）“這段時光不好挨。”作者怎么來體現不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。

等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。

（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5．總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）。

五、課堂小結，布置作業。

1．總結全文。通過本節課的學習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節課我們將繼續學習。

2．布置作業。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第二課時。

1．抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

2．比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教具準備：課件。

教學設計。

一、復習導入，學習新課。

1．回憶上節課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。

2．這節課繼續學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。

二、深入學文，感悟寫法。

1．默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2．小組合作，互相交流自己的收獲。

3．小組匯報。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導學生體會：通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

交流：為什么這里要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環境描寫，表現了“我”內心的絕望無奈和極度委屈。

（板書：動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）。

三、總結寫法，讀寫結合。

1．本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環境描寫來表現人物心理。

（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

2．小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法，尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法，以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。

2．學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€星期天》則是一系列細致的動作、心理、環境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

4．總結。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

那個星期天教學設計篇十八

1.會寫13個生字，能正確讀寫“陽光明媚、撥弄、翻箱倒柜、綻開”等詞語。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

3.通過抓住重點句子，理解課文內容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失望間的心理落差。

4．學習運用多種描寫表現人物心理變化的方法。

5.通過學習，聯系生活實際，激發學生體諒、包容、感恩的情懷。

1.通過抓重點句子，理解課文內容，領悟文中所包含的真情實感。

2.學習作者生動細致的描述，感受其細致入微的心理變化。

教學過程。

一、談話導入。

我們上學期學過一篇關于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學可以給大家回顧一下那篇文章的主要內容？（是《盼》。文章寫了一個小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們再來學習一篇與“盼”相關的文章，史鐵生的《那個星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實現了嗎？（板書課題:那個星期天）。

二、作者簡介。

史鐵生（1951年——2010年，中國著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學。1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。他自稱“職業是生病，業余在寫作”。2010年12月31日凌晨因突發腦出血逝世，享年59歲。

史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長篇小說、散文集等。《我與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他多年來搖著輪椅在地壇思索的結果。文章中飽含了他對人生的感悟,對親情的謳歌，樸實的文字洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優秀作品，激勵了無數的中國人。

《秋天的懷念》寫了作者對母親的無盡思念和“子欲養而親不待”的悵恨。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》。

三、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.出示卡片，學習詞語。

（1）小組開火車讀詞語，正音。

（2）借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

3.提出疑問，引發探究。

（1）讀完課文，你感受到了什么？

（2）圈出不懂的句子，和同學進行交流探討。

（3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

四、再讀課文，理清思路。

1.自由朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？

明確：課文寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經歷。

2.這篇文章以什么順序來寫的？（時間順序，從早到晚）。

3.隨著時間變化而變化的是什么？（“我”的心情）。

4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。

第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事發生的時間，引出下文。“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個時間點一一羅列出來，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成“那個星期天我從早等到晚”，就顯得平平淡淡，達不到這種表達效果。

小結：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請同學們課后反復閱讀課文，體味幼小的“我”心情變化的同時，看看作者是如何把這種細微而又深沉的變化表現出來的。

五、課后作業。

1.抄寫生字詞。

2.熟讀課文。

教學過程。

一、復習舊課，導入新課。

1.聽寫詞語。（詞語表中本課要求掌握的詞語）。

2.回顧這篇課文是按什么順序寫的，主要寫了一件什么事。

二、品讀課文，深入探究。

1.“……這不會錯；……都不會錯?！薄拔蚁氲降资亲屛遗蝸砹恕！薄獫M懷期待的心情。

明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？

（1）母親之前一直答應帶“我”去，但是卻沒有兌現，“我”一直盼望，以至于忘記了目的地。

（2）“我”的期望越大，失望也越大。那個星期天由于期望的落空，失望的傷痛超過了一切，以至于忘記了具體去哪兒。

（3）作者第一次盼望的重點只是“母親答應帶我出去”，至于去哪里，也許一直都不是作者所在乎的。

2.“那是個春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”——通過天氣、動作的描寫，體現出“我”的愉快心情。

3.“這段時光不好挨?！睘槭裁床缓冒?？作者怎么來體現“不好挨”？

明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著?？梢姟拔摇笔嵌嗝磁瓮@次和母親的同游！

明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，急切的心情不言而喻。“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”側面表現出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實。

歸納：這幾個段落寫了“我”等待的過程，整個上午“我”的心情變化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

（二）品讀第6—7自然段，體會人物感情，想想作者的心情又經歷了怎樣的變化。

1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。

明確：心理活動的描寫，表現了自己的自責和懊悔。

2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

明確：動作、心理活動的描寫把作者期盼的心情推到極致。因為他已經經過了漫長的等待，錯過（或放過）了幾次機會。這個星期天，剩下的可以出去玩的機會已經所剩無幾了，如果再錯過，一直以來的所有期盼都將化為泡影。

3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

（1）幾個“看著”表明了什么？

明確：表明了作者的無比專注和心存希冀，他希望衣服快點洗完，他希望太陽慢點落山。

（2）這段話中哪幾個詞最能表現作者的心情？

明確：“涼”“沉郁”“縹緲”。“情以物遷，辭以情發”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過環境的描寫，烘托出作者希望破滅時的無限傷感。

（3）從上午的“念念叨叨”到現在反復出現的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點逐漸走向希望落空的低谷。

4.我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

（1）“漫長”和“急遽”是兩個意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？

明確：不矛盾。作者對周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會，“漫長”寫出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來的迅速。

（2）“孤獨而惆悵的黃昏”這個句子有什么特色？

明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。

（3）你如何理解這句話？

明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細致入微地表現出來了。

5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？

明確：因為“母親”看到“我”在無聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的.一句話竟然寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重擔，往往使她忽略了孩子的需求和對孩子的陪伴。

歸納：如果說上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過。作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨自撫摸著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過分，母親明明再三地答應了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒有錯，他也沒有理由怪母親，因為母親一刻不停地在忙著。

三、自由探究。

1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合文章的內容，說說你的看法。

預設1：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚慌失措并道歉，又體現了她對孩子的關愛。

預設2：這是一位真實感人的母親，她像大多數的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

2.文章表達了作者對母親怎樣的情感？

文章通過追憶“我”在某個星期天等待母親帶自己出去玩的經歷，表現了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時也表達了“我”對母親的深切緬懷。

四、寫作特色。

1.寫作特點。

本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現人物心理。

（2）借助行動表現心理?！拔遗艹鋈?，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現的是等待的落寞、孤寂。

（3）通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結束，更是表現了希望眼看就要破滅的絕望。

（4）通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

（5）運用細節描寫凸顯心理?！拔叶自谠鹤拥牡厣?，用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現一種無聊、孤獨。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術的無奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓人感同身受。

相同點：兩篇文章都通過細膩的筆觸寫到了時間的流逝，都運用了內心獨白的方法來表達心里的感受。

不同點：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復返的特點，再寫自己八千多日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。

《那個星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時間里敘述，通過一個個場景的轉換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個個事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報——等母親，看母親翻箱倒柜——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進，表現時間的流逝、心情的跌宕。

期盼——愉快——等待——急切。

懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過。

這是一篇感人肺腑的文章，如何引導學生們從作者平靜內斂的語調中領悟其豐富的情感內蘊是學習的難點。因此在教學過程中，理清了文章的寫作順序后，通過抓重點語句來一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達的對母親的深切緬懷。不足之處在于學生自讀自悟不夠，我只是一個引導者，應還課堂給學生，切記。

那個星期天教學設計篇十九

自統編教材編排了“習作”這一特殊單元，老師們在教學中時常感到迷茫。習作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學上有何區別？習作單元的習作和普通單元的習作有何不同？通過兩次的習作單元備課，我有了一點感悟。習作單元，顧名思義，就是教學生寫作文。只不過，整個習作單元所有的教學活動都是為了幫助學生寫好單元最后的作文，這是習作單元與普通閱讀單元設計意圖上的區別。那么，習作單元中的精讀課文怎么教？以六年級下冊習作單元第二篇精讀課文《那個星期天》為例，談談我的思考。

這次“習作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達要素是“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時間具象化，還運用一連串的問句直抒胸臆，表達作者對時光流逝的傷感和惆悵。《那個星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經歷，細致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實、自然地表達了內心感受。

通讀過整個單元的教材，再仔細解讀本課文本，結合課后題設計，我確定了4個教學目標，分兩課時完成：

1.結合具體境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻”等13個生字，識記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時間的變化和“我”與母親的行為舉動，體會“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化。

3.聚焦3-7自然段, 學習作者在具體細致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實自然地表達內心感受的方法。

4.比較閱讀《匆匆》和《那個星期天》，結合交流平臺的內容，總結兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達情感方式上的相同點和不同點，為習作指導課做準備。

習作單元的教學區別于普通閱讀單元之一，是對精讀課文的教學把握好“度”，字詞教學和課文的人文內涵不必挖得過深。學生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學生學會名家表達真情實感的寫作手法。因此每一課課后題的設計非常有價值，我們要集中力量解決好課后題。

本課字詞教學不是難點，結合著六年級學生的學情、年齡特點和本課特殊的對話形式，我設計了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、語境填空、比較對話等，重點指導易錯的字音、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時最后有聽寫詞語環節，鞏固所學。

本課的教學重難點落腳在三個課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內容的基礎上，抓住關鍵句段，理清“我”的心情在一天當中的變化。設計合適的表格，心情變化一目了然。

第二題是“想想作者是這樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內心感受的”，需在第一題的基礎上進行進一步思考，直指作者表達情感的方式。這是一個教學難點，我們可以通過品讀、分析題中兩個片段，設計恰當的提示問題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學生關注到人物和做的事情這兩個角度，然后再點撥學生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個片段也是類似教法，學習作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學，通過自學提示，找出文中其他類似語句，體現了由助學到讓學的過程。

第三題是比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的相同點和不同點，這一部分可以跟“交流平臺”的內容相整合，借助表格，學生自主梳理，教師最后總結。

一篇課文，兩個課時，字詞基礎簡單帶過，集中處理課后習題，人文內涵避免深挖，指向表達服務習作。這就是我在教習作單元精讀課文中的一點思考。

那個星期天教學設計篇二十

這是一篇感人肺腑的文章，如何引導學生們從作者平靜內斂的語調中領悟其豐富的情感內蘊是學習的難點。因此在教學過程中，理清了文章的寫作順序后，通過抓重點語句來一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達的對母親的深切緬懷。不足之處在于學生自讀自悟不夠，我只是一個引導者，應還課堂給學生，切記。