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創設情境教學的方法篇一
創設情境是一種教學方法，通過模擬真實情境或虛擬場景，讓學生在特定的環境中進行學習和實踐，培養他們的實際操作能力和解決問題的能力。在我認識到這一教學方法的重要性后，我開始積極探索并運用創設情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創設情境教學中的體會和心得。
第二段：理論認知。
在嘗試創設情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究。我了解到，創設情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰的環境中，使學生能夠親身體驗、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性。此外，創設情境教學還可以培養學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創設情境教學充滿信心，我決定盡快運用到實際教學中。
第三段：實踐探索。
在實踐創設情境教學時，我首先選擇了一個與學科內容緊密相關的具體情境，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如，在化學課上，我創設了一個實驗室情境，學生需要根據實驗所需的材料和步驟進行操作，從而有效地鞏固和應用學到的知識。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能。
第四段：問題解決和合作能力培養。
創設情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識，還可以培養學生的問題解決和合作能力。在創設情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰，他們需要自己提出解決方案，并通過合作和討論來找到最佳答案。例如，在一次創設的商場銷售員情境中，學生扮演銷售員的角色，需要根據顧客的需求和反饋提出合適的產品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現銷售目標。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養了團隊合作和問題解決的能力。
第五段：成果評價和反思。
創設情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創設情境教學后，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果。例如，通過觀察學生在情境中的表現和互動，以及評估他們完成任務的質量和效率。在評價的結果中，我發現學生在創設情境中的學習效果明顯優于傳統課堂教學，他們更加積極主動地參與學習，問題解決和合作能力也得到了顯著提高。基于這一成果評價和反思，我將進一步完善和拓展創設情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質和實踐能力。
總結：
創設情境教學是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗，我深深體會到創設情境教學的獨特魅力和教育價值。它不僅是一種激發學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑。我將繼續探索創設情境教學，為學生提供更真實、更有挑戰的學習環境，通過他們在情境中的實踐和體驗，培養他們成為具有創造力和實踐能力的終身學習者。
創設情境教學的方法篇二
【內容提要】給學生創設一個寬松的氛圍，使學生敢于把不同的感受和理解充分地表達出來，真正培養學生獨立閱讀的能力和讀后表達自己的見解的能力，學生得到真正發展。
《烏塔》一課，講的是一位叫烏塔的德國小姑娘，只有14歲，正在上小學的她卻已經獨自一人游遍了歐洲的國家、城市。在教學這篇課文時，為讓學生充分感受烏塔自強自立的品質。我在指導學生進行充分閱讀的基礎上，針對小學生好爭辯的特點，就小學生可不可以單獨一人外出旅游？組織了一場辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。
辯論采取提供論點、自由組合的形式進行，中途被對方說服者可改換論點，加入對方行列。
首先給出論點：
正方論點：小學生可以單獨一人外出旅游，我們要向烏塔學習。
反方論點：小學生不可以單獨一人外出旅游。
然后學生自由組合，小組討論自己的論點在文中有哪些論據，哪些是最能說服對方的。并且討論出對方會提出那些論據，自己如何應對，做好辯論的充分準備。
接著進行辯論：
正方：從課文一開始可以看到這個小姑娘雖然獨自一人在異國他鄉，但是從“睡得正香”“收拾行裝”“提醒我去超市買冰淇淋、礦泉水”這些事情中，給我留下了一點不膽怯，做事從容不迫，還很有經驗的印象。這些不都是他在經常的旅游當中鍛煉出來的嗎？所以我們應該向她學習。
反方：你這個說法不對。他在旅館中很輕易地與我交談起來了，幸虧我并不是壞人，沒有產生危險。外面壞人還是挺多的，我們并不能認清楚，所以還是呆在家里比較安全。
正方：你們錯了，從“她每到一地先查警察局的'電話號碼”和“經常和家里保持聯系”可以看出烏塔的自我保護意識很強的，只要做到這些是不會有危險的。
反方：烏塔在進行旅游時買了一張全歐洲旅行聯票，花了400馬克。這可是一筆不小的數目。我們大部分同學家里的經濟條件并不是很好，并不能承受這個負擔，為了不給家里增添負擔，我們小學生還是不應該出去旅游。
正方：我們小學生當然不能給家里增添負擔。但是大家有沒有發現：“烏塔為了此次旅行整整準備了三年，在每個周末去餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”他完全是靠自己磚的了旅游的所有經費。我們也可以靠我們自己的雙手去賺得旅游的經費，這樣就不會給家里增添經濟負擔了。
正方：還不止。她還用自己賺的錢為家人和自己買了各種各樣的禮物。給媽媽買的皮包，給爸爸買的煙斗，給弟弟買的帽子，給自己買了金項鏈。
反方：書上不是說她賺的錢只夠一半，另一半還不是爸爸給的？再說了，咱們這哪能這么容易找到工作。
這時正方隊員被難住了。有一位同學補充道：這就是國家的差異，他們那與咱們這是不同的。
……。
雙方說的都有道理，誰也不能說服誰。這時，我讓他們兩方再次進行討論。想一想對方說的哪些地方有道理，哪些地方是有錯誤的，用什么事例去反駁。
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創設情境教學的方法篇三
第一段：引言（150字）。
情境創設是一種教育教學方法，它通過構建真實、具體、充滿情境的學習環境，激發學生的學習興趣和動力，培養他們的創造力和實踐能力。我在教學實踐中嘗試了情境創設，獲得了一定的心得體會。本文將結合我的實踐經驗，從設計情境、有效引導、充分發揮學生主體性、激發創造力和實踐能力等方面進行探討，分享自己的收獲和反思。
第二段：設計情境（250字）。
在情境創設中，設計一個真實、具體的情境對培養學生的實踐能力和創造力非常重要。我發現，真實的情境可以幫助學生更好地理解知識，并將其應用到實際生活中。例如，在教授生物知識時，我設計了一個實驗情境，邀請學生成為科學家，親自動手設計實驗、觀察實驗現象、分析數據，并思考解決問題的方法。這樣的情境讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識創造者，激發了他們的求知欲和創新思維。
第三段：有效引導（250字）。
情境創設需要老師的有效引導，幫助學生在情境中積極思考、參與和表達。在我的實踐中，我發現激發學生思維的關鍵是提出問題，而不是給出答案。通過針對情境的問題，我引導學生去發現問題、思考問題、解決問題，培養他們的思辨能力和解決問題的能力。同時，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們表達自己的想法和觀點，培養他們的口頭表達能力，并及時給予肯定和建議，保持他們的積極性和參與度。
第四段：充分發揮學生主體性（300字）。
情境創設是要充分發揮學生的主體性，讓他們成為學習的主人。為此，我在教學中給予學生更多的自主權，讓他們在情境中自主選擇學習內容、自主調整學習步驟。在一個創業情境中，我鼓勵學生分組開展創業項目，每個小組可以選擇不同的創業方向，并通過實際市場調研和模擬運營，培養他們的創業意識和團隊協作能力。這種方式不僅提高了學生的學習積極性，還培養了他們的主動學習和合作精神。
第五段：激發創造力和實踐能力（250字）。
情境創設對培養學生的創造力和實踐能力具有顯著的效果。我在教學設計中，結合具體情境創設任務，鼓勵學生進行創新思考和實踐操作。例如，在一個研究環境保護情境中，我要求學生提出創新的環境保護方案，并親自動手實施。學生們通過實踐，不斷改進自己的方案，提高了他們的創造力和創新能力。此外，情境創設還可以培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，讓他們知識與實際結合，增強學習的實用性和針對性。
結尾（100字）。
情境創設是一種積極有益的教學方法，通過真實、具體的情境設計，有效引導學生思考、參與和表達，充分發揮學生的主體性，激發他們的創造力和實踐能力。在實踐中，我深刻體會到情境創設的價值和意義，認識到培養學生創新能力和實踐能力的重要性。今后，我將繼續在教學中運用情境創設，不斷完善自己的教學方法，培養學生全面發展所需要的能力。
創設情境教學的方法篇四
情境創設是一種很有趣且有意義的活動，它不僅可以讓人們放松身心，還能夠激發我們的創造力和想象力。在參與情境創設的過程中，我學到了許多知識和技能，并且體驗到了情境創設帶給人們的樂趣和成就感。
首先，情境創設能夠讓人們接觸到各種不同的場景和角色，從而開拓我們的視野和思維方式。通過設定不同的情境，我們可以在想象中去到各種各樣的地方，比如森林、海底、外太空等等。在這些場景中，我們可以想象自己是任何一個角色，比如一名探險家、一位科學家、或者一個神秘的外星人。通過扮演不同的角色，我們可以拓寬自己的視野，了解不同的生活方式和觀點。
其次，情境創設能夠培養人們的創造力和想象力。在情境創設中，我們需要自己設定情境，想象自己是什么角色，以及自己在這個情境中將要面對和解決的問題。這個過程就是一個充滿創造力和想象力的過程。通過給自己設定一些限制和挑戰，我們需要找到創造性的方法來解決問題。這種鍛煉對于培養我們的創造力和想象力非常有幫助，它能夠讓我們在面對現實生活中的困難時更加靈活和富有創造力。
第三，在情境創設中，我們還可以學到一些實用的技能。比如，在設定情境和角色時，我們需要注意細節和邏輯的合理性。我們需要思考情境中各個元素之間的關系，以及角色的背景和特點，這些都需要我們的分析和推理能力。此外，在扮演角色時，我們還需要展現角色的特點和情感，這對于培養我們的表演能力和人際交往能力都有很大的幫助。
第四，情境創設能夠給人們帶來很大的樂趣和成就感。在參與情境創設的過程中，我們可以忘卻一些現實生活中的煩惱和壓力，全身心地投入到情境中。在這個過程中，我們可以盡情地發揮自己的想象力和創造力，體驗到一種自由和放松的感覺。而當我們成功地解決一個問題或者完成一個任務時，我們還會獲得成就感和滿足感。這種樂趣和成就感對于我們的心理健康和個人發展都非常重要。
最后，在我的情境創設的經歷中，我學會了如何合作和協作。在情境創設中，我們不僅需要獨立思考和解決問題，還需要和其他人進行合作。通過合作和協作，我們可以共同設定情境，分擔任務和角色，并且共同努力解決問題。這種合作和協作的經驗對于我們在現實生活中與他人合作和協作也非常有幫助。
總之，情境創設是一種非常有意義和有趣的活動。通過參與情境創設，我們不僅可以開拓視野、培養創造力和想象力，還能學到一些實用的技能，同時還能享受到樂趣和成就感。這個活動不僅可以讓我們放松身心，還能夠培養我們的個人能力和素質。我相信，在以后的生活中，我會繼續參與情境創設并且發揮它帶給我的益處。
創設情境教學的方法篇五
林格倫調查學習興趣對學習成功與失敗的結果表明:興趣比智力對學習成功與失敗的影響最大.興趣對成功的影響占25%,智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%,智力卻等于零.我國古代教育家孔子在論語中也早已說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”.這揭示了學習發展的'三個階段:知學--好學--樂學.因此激發和培養學習興趣是學生對英語學習成功的關鍵因素之一.下面就談談如何培養學生學習英語的興趣.
作者：李建明作者單位：張家口市塞北管理區中學,076576刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
創設情境教學的方法篇六
近年來，情境創設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創造出一種與學生生活情境相吻合的教學環境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創設教學法的益處和重要性。
首先，情境創設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創設教學法能夠培養學生的合作精神和團隊意識。在情境創設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養非常有益。
再次，情境創設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創設教學法也能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。情境創設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養了學生的創新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發學生大膽想象和創造力，培養他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創新的思維方式。
綜上所述，情境創設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養學生的創新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續深入研究和運用情境創設教學法，不斷探索和創新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
創設情境教學的方法篇七
作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創設情境教學的重要性和有效性。以下是我對創設情境教學的心得與體會的總結。
首先，創設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優勢在于將學習內容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。
其次，創設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養。通過創設真實的情境，學生可以在實踐中積累經驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數據等方式，培養他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養他們的實際應用能力。
再次，創設情境教學可以培養學生的團隊合作和溝通能力。在現實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質。而情境教學能夠創造一個團隊合作的環境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。
此外，創設情境教學還可以激發學生的創新思維和問題解決能力。在現代社會，面對日益復雜和多變的挑戰，培養學生的創新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發學生的思考、提問和探索，培養他們的創新思維和問題解決能力。例如，在教授數學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養他們的創造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。
綜上所述，創設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創設真實的情境，激發學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養學生的合作意識和溝通能力；通過激發創新思維和問題解決能力，培養學生的創造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創設情境教學，為學生提供更優質的學習體驗和培養更全面的能力。
創設情境教學的方法篇八
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發、培養和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文出創設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發和培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創設“問題的情境”，激發學習興趣。
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點，要培養學生學習興趣，必須在激發學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發現問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發現問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”三個過程是創設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態工作點”中“什么叫靜態工作點”，“為什么要設置靜態工作點”，“如何設置合適的靜態工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。
若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態工作點的共發射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態工作點”時，學生就會被問題所吸引。
二、創設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。
適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創設愉快學習環境的首選方法。通過分組實驗創設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現象;“分析現象”是指根據實驗現象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規律”是指由實驗的現象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規律。創設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。
例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的'電阻與一個小燈泡串聯后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發光情況。學生在體現實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發光情況二極管與電阻不相同的現象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。
分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據教學內容設計適當的實驗電路。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數的選擇、儀表的誤差、測量讀數等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現象出現，保證實驗的質量。
通過動畫影片創設“生動的情境”
演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變為直觀可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。
創設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。
