每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇一

我初次聽到“大單元教學”法是剛剛到授田英才的時候，我的“師傅”是五年級的語文老師，當時我還在教著三年級的語文，由于上個學期時間非常緊張，我們的學生最后功課趕的非常快，復習的時間所剩無幾，但是看到五年的的孩子們不僅開始復習了，學習的還十分輕松，我就問我師傅，她對我說是使用了大單元教學方法，并簡單向我介紹了一下，讓我對大單元教學留下了很深刻的印象。

再次接觸到的時候就是比較正式的開始學習大單元教學，在學習中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學的效果。這次我們是整合了品德和傳統文化的內容，由于操作的不熟練，我并沒有把課程全部融入到一起，而是在同一個時間段讓三個課程進行了主題式的整合。

一開學我便嘗試大單元教學，卻感到了很多的困難：

第一、孩子基礎差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎參差不齊，有的孩子自己的名字都不會寫，還有的孩子普通話都不會說，而有的孩子識字量已經達到二年級水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎的參差不齊讓我很為難，課程由簡單到困難，總會有孩子聽的很困難，而有的孩子覺得太簡單，造成了學習上的懈怠。

第二、拓展內容相對困難。孩子們接觸的詞語量太少，每當讓孩子說形容詞填空，進行詞語的訓練，孩子們就都傻了眼，沒有舉手的孩子。這個的解決辦法是大量的讀詩歌。這一周我每天給孩子擴充新的關于秋天的詩歌。讀過的再進行復習，一周過后，效果確實比較明顯，孩子們學會了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認為孩子的基礎應該多練習，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測生字含義”、“形近字練習”等。

第三、朗讀水平需要加強。聽過第1、2課的課文朗讀，我發現低年級孩子朗讀拖音嚴重，發音不準，加字漏字現象太多。通過進一步的檢查，我發現很多孩子的拼音基礎太差，不會使用音調，很令人苦惱，我在識字的時候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會見到成效。其次在讀的時候，我用拍手兒歌訓練孩子讀書不拖音，學會正確、流利的朗讀課文。

這是經過一周我的觀察，總體來說，由于進行了很多項基礎的訓練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計到一部分孩子的基礎太差，學習很難跟上，所以進度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學方法。我還需要多向老教師討學經驗，多學習，多實踐，在實踐中得出更好的結論。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇二

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。全文有三個自然段，每一段觀察角度、觀察對象各不相同。第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來的喜愛之情。教學重點為認識“秋”“氣”等10個生字和木字旁、口子旁、人字頭3個偏旁；會寫“了”“子”等4個生字；正確、流利地朗讀課文，注意“一”字的不同讀音，背誦課文；結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節，認識自然段。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、為了實現教學目標，我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。本課要求學生掌握3個偏旁，這是學生第一次學習偏旁，偏旁的學習和掌握對于學生識記字形和理解字義有非常重要的意義。這三個偏旁是由以前學過的字變化而來的，引導學生觀察比較字變成偏旁后的差別。滲透多種識字方法，降低難度，如：熟字加一加、熟字組新詞。在此基礎上，鼓勵學生自主識記字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。在鞏固撇、捺寫法的基礎上，本課要學寫新筆畫橫撇，教師范寫，引導學生邊說筆畫名稱邊學寫，效果顯著。因此學生字寫得規范認真。

2、朗讀指導。正確朗讀課文是本課教學的重點。關注輕聲的讀法，教師先范讀，學生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。借助拼音讀準“一”的變調。如“一片片、一群大雁、一會兒、排成‘一’字”，采用對比讀的方式，分別讀不變調和變調的一串詞語，在反復朗讀中感受變調帶來的音律美。

3、理解運用。利用課文插圖，引導學生進入課文描述的情境，便于學生建立秋天天氣見涼，樹葉變黃的直觀感知。在充分朗讀的基礎上，感受課文從“天氣、樹葉、天空、大雁”這幾個方面來寫秋天的特征，通過動作演示朗讀的方式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。

4、課后練習。學生數數課文一共有幾個自然段。大部分學生能理解段落含義，仍有極個別同學不會數段落。

在教學這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生通過朗讀，在熟讀的基礎上，通過觀看圖片、帶動作朗讀等形式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：

1、字詞的理解、學習太過粗略。雖然一年級，讀準字音，了解字形是重點，但對于字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節課來看，由于時間分配上不夠科學，對重點詞的運用、意思理解不到位，拓展組詞、說句子練習不夠，可能失去了積累的機會。

2、對學生的個性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。在識字教學中是讓學生自己去探索識字方法，還是按老師的設想去落實，所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌輸的嫌疑呢？說白了，我在課堂上并不足夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學一定程度上還是框架著學生。

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：針對學生差異，分層布置作業，基礎較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學生認識10個生字，讀準字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話，指導學生預習偏旁知識和“一”字的變調規律，課上交流，講給同桌聽。正確流利熟讀文本，整體感知課文內容；然后要引導學生了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節，并用畫畫的形式展現出來。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇三

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。

一、詞語仿寫。

課文中出現了很多有特點的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如abb式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有abab式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點和意思之后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。

二、句子仿寫。

課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學生仿寫，為后面的寫作奠定基礎，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來寫，生動形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比喻詞，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。

三、段落仿寫。

第四小節是總分的結構，也是值得好好仿寫的。課堂上進行了分析，課后進行仿寫。總的來說，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒掌握，后經過單獨講解，才使得他們真正理解。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇四

《秋天到了》是二年級“品德與生活”教材中的一課，在探究式教學實踐中，我運用了多種現代化教育技術，充分體現學生的主體地位，引導學生實現自我教育，以最終把教育影響內化為小學生的道德情感，外化為道德行為。主要在以下方面進行了嘗試：

(一)學中求知，促其探索質疑。

在這節課中，我抓住學生們好奇心強、喜歡探求各種秘密的心理，合理剪輯教材，賦予教材探究性，給學生留下思考、體驗、探討和想象的空間。通過組織學生課前調查、書寫研究報告等環節，學生有意識地深入生活，貼近社會，為課堂教學時掌握領悟道德認識提供了堅實的基礎。促進學生們進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，引導學生觀察、思考，通過自己的活動去探索、感悟。

(二)練中求新，啟迪求異思維。

在本節課中我有意識地設計一些開放性、沒有單一答案的問題，這些教學環節不強求一致的標準答案，讓學生依自己的潛能盡力發揮，依照學生個性差異作出彈性的要求。學生都是朝著老師鼓勵的方向發展，當學生提出獨特的意見和想法時，注意做到暫緩判斷，不立刻下判斷并鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索及操作。這種做法可以增強學生的反應，而且可以影響到全體學生，使他們也勇于表達，進而造成熱烈的氣氛，給學生成功的機會，使學生自我實現的需要得到滿足，還要使靜態內容動態化，抽象內容形象化，從而使學習成為學生內在的需要。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇五

激發興趣《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。

感悟秋天在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

感知秋天在本課的教學之前，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發現秋天。這樣，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時，將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯系起來，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善于積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

1.朗讀環節，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊。

2.課堂紀律要隨時整頓，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇六

《留住秋天》一課，教材中展現的是孩子們留住秋天的各種活動，有的畫畫、有的`制作，用的主要材料都是學生生活中可見的秋天的落葉和果實等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動性為一體的課文。本著一切從兒童生活出發，以兒童的已有的生活經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地進行品德教育的教學理念，我將這課的目標做了如下設定：

1.初步了解秋天的特點，感受秋天的季節特征。

2.運用具有秋天特征的物品，獨立或合作，發揮想象制作與秋天有關的作品，同時學會欣賞自己和伙伴。

3.初步培養學生熱愛大自然、熱愛美的情感。

在落實本課目標的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質三大基本特征，即：生活性、開放性、活動性融合于課中。具體表現如下。

課前請學生在大自然中、生活中去尋找秋天的落葉、果實、花朵等，從而感受到秋天的特征。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，兒童在課前的尋找、收集等一系列的活動過程中就體味了親近大自然的樂趣。

課程不能只把兒童局限在書本里，應面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴展到家庭、社區、街道、學校、公園及其兒童的其他生活空間。于是我讓學生在這些開放的環境中自己觀察、自己欣賞秋天的變化、自己收獲對秋天的認識，從而激發兒童對秋天大自然的熱愛。

活動中我要求學生自己動手，從尋找秋天的信息開始，在大自然中體驗秋天的美，從而懂得欣賞秋天大自然的美，用自己獨到的眼光去尋找大自然美的素材。用所尋找到的素材根據自己獨特的想法和創意制作果實、樹葉粘貼畫；果實（瓜子、玉米）手飾、項鏈；用橡膠泥和核桃殼制成小烏龜進行創造活動。這樣不但為本課教學目標的完成奠定了良好的基礎，也為課堂教學的順利開展奠定了基礎。

在這節課的活動過程中，我特別注意利用課堂中及時生成的情境對學生進行生活品德教育。例如：有的學生把不要的廢紙等垃圾隨意扔到了地上，或用沾滿白乳膠的手在身上來回的擦抹等，這是一些不講衛生的現象；在作品完成以后許多小朋友把自己帶來（如：花生、瓜子、小米等）還能再用、干凈的果實都給扔掉了，出現了浪費的現象。對此，我都做到及時引導、及時評價，把品德教育融入學生的活動、生活中。

《品德與生活》課程是一門全新的課程，它的確帶給我們巨大的挑戰。但應該看到，這一挑戰也同時帶來了課程發展的機遇。當然，要將挑戰變為機遇，將機遇變為現實，不僅需要學校和教師的努力，還必須有整個教育界乃至全社會的配合。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇七

秋天是一個豐收的季節，秋天也是一個五彩繽紛的季節。

《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質疑,激發學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。

樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現學現賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。

然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇八

這是一首優美的詩歌，讀后令我甚是喜歡。也許是緣于我偏愛此詩吧，在教此文時，我是熱情洋溢的。整個教學過程采用多種方式的朗讀進行，想不到在我的熱情點撥之下，學生的熱情如此的高漲，讓我感覺到秋天的熱情以及它的活潑。

在教學第三小節時，此節運用了擬人手法，我同樣讓學生用同樣的手法描寫其他事物，學生可積極了……“春天像頑皮的孩子，在草地上玩耍；春天像個大醫生，把大地從冬天的昏迷中救醒；春天是個善良的天使，送給了萬物活力”，看，這就是學生捫的佳作。

乘勝追擊，課后，我讓學生仿照課文自己也來寫一首小詩歌。這樣的適當仿寫讓我知道學生的模仿能力是如此的強！

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇九

核心提示：《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激...

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人#from《秋天》教學反思來自本站end#何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。

總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十

在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)。

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養的'提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯系起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想象。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十一

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課，課文是一篇優美的詩歌，描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：

首先，情境導入新課。學生說自己了解到有關秋天的特點，再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么田野翻金浪？”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，讓許多學生體驗到了成功的喜悅。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十二

本文是一首詩歌，在本課的教學中，我盡力將全新的教學理念融匯貫通，落實于課堂之中：

無論是學習生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發學生的熱情。面向全體學生，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受，整個學習的過程都充滿著發現的快樂與自信。

在本課的教學之前與之中，我讓學生走進大自然，去發現秋天，拿出畫筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語文和自然、美術、音樂、手工制作、生物、甚至物理等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純的語言文學的學習為綜合性學習。

在本課教學中，我多次讓學生采用小組合作的方式來解決出現的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣，不僅能提高學習效率，鼓勵了大家充分發表自己的意見，更能培養大家的團隊合作精神。

作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種保障，因此，作業一定要設計，本文的作業我讓學生再次走進田野、走進大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫詩寫文，感受秋天之美；再搜集一下古人寫秋的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟到不同時代的語言文字所表現的自然之美。

讓我們在和學生的共同學習中，共同進步，將學語文的快樂進行到底。

秋天的雨教學反思優點不足改進措施篇十三

本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件為學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的'作用。

每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但可能由于時間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環節。在這堂課的最后，我設計的環節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯想到這首歌曲。

針對初一這個年齡段的學生來說，如果你要求他根據秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手，并且在一開始就會將這個問題定位為難題，這樣就會使他們失去興趣，失去創作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創作熱情卻非常高漲。當然，初創作的歌詞聽起來較為通俗，仍需錘煉。