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語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

在大學(xué)的語文教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)感到苦惱。一方面，這一門學(xué)科較為抽象，很容易失去學(xué)生的興趣；另一方面，經(jīng)典的文學(xué)作品和繁瑣的語法規(guī)則也讓學(xué)生望而卻步。然而，作為教師，我們有責(zé)任設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方案，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)靈活多變的語文教學(xué)方案是大有裨益的。

二、交流分享。

與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于語文學(xué)科總有著各自不同的需求。有的學(xué)生認(rèn)為主張“三觀合一”，倡導(dǎo)思辨，有的則是期望從白話文中學(xué)會(huì)最基本的文字表達(dá)技巧，還有的則是對(duì)文學(xué)作品的理解和思考充滿了濃厚的興趣。因此，我們教師必須了解他們的需求，嘗試通過與學(xué)生的交流，分析他們的語文學(xué)習(xí)水平和興趣方向，來制定更為個(gè)性化的語文教學(xué)方案。

在設(shè)計(jì)語文課程內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)于文學(xué)作品的欣賞和分析，我們可以把學(xué)生帶到文藝展覽中去，或者組織文學(xué)讀書小組。這些方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們?cè)诒究平虒W(xué)中有更多的感受和收獲。而對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)，既要注重學(xué)生掌握基本規(guī)則，又要注意將規(guī)則的運(yùn)用融入到實(shí)際場(chǎng)景中。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅僅局限于考試成績(jī)。除了期望學(xué)生在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上做好作業(yè)和課堂筆記，我們還會(huì)在每個(gè)階段和每個(gè)環(huán)節(jié)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。有時(shí)候，把學(xué)習(xí)成果以微視頻的形式制成，再在學(xué)生之間分享和交流，也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。這有助于讓學(xué)生意識(shí)到自身的成長(zhǎng)，讓教師更好地了解學(xué)生在語文教學(xué)中的需求和疑惑。

五、未來展望。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們的變化，大學(xué)語文教學(xué)也將必須不斷地適應(yīng)新的需求，讓發(fā)展的腳步永不停歇。對(duì)于教師來說，與學(xué)生的交流和教學(xué)設(shè)計(jì)始終是重中之重，并且生動(dòng)活潑的課堂氛圍也不可或缺。同時(shí)，因材施教、引導(dǎo)思考和語文思辨能力的培養(yǎng)，也是豐富課程選拔中重要的方面。在教育的大舞臺(tái)上，我相信有更多的教師會(huì)在不斷探索和嘗試中，找到一條適合自己的語文教學(xué)之路。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本冊(cè)教科書包括“入學(xué)教育”，“漢語拼音”“識(shí)字”“語文園地”“口語交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字（一）、10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課識(shí)字12-14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，寫其中100個(gè)筆畫簡(jiǎn)單的字。

（一）、綜合性。

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學(xué)性。

漢語拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)識(shí)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫的100個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫3-4個(gè)字。結(jié)合寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。

（三）時(shí)代性。

這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國的熱愛，《自己去吧》。體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性。

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說”、“我會(huì)畫”、“我會(huì)連”等形式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

（五）廣泛實(shí)用性、

針對(duì)我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊(cè)教材內(nèi)容適中，分量適當(dāng)，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫或通過其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。

1、漢語拼音：

（1）學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀（2）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。

2、識(shí)字與寫字：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)。

（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3、閱讀：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）對(duì)讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。

4、口語交際：

（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，語文教學(xué)也跟著新的理念和方法不斷更新。語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是指在符合語文教育的總體要求和各級(jí)教育的大方向前提下，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展規(guī)律等因素，通過各種教育手段提高語文教學(xué)的效果。在實(shí)際工作中，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過創(chuàng)新的嘗試，形成了一些既有專業(yè)性、又有實(shí)用性的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特別是把課程知識(shí)落地到學(xué)生日常生活中具有非常重要的意義。

我所在的學(xué)校走的是素質(zhì)教育路線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)方面，依照國家規(guī)定，我們需要結(jié)合“全語文”的理念、以“讀、寫、說、聽、譯”為核心，堅(jiān)持生活化、情境化、綜合化的原則，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，我經(jīng)常會(huì)利用一些新的教學(xué)手段，比如說多媒體、語音教學(xué)以及游戲化教學(xué)等。比如，在課堂教學(xué)中，我會(huì)利用多媒體設(shè)備，播放一些適合學(xué)生的視頻、音樂等，來吸引學(xué)生們的注意力；又如，在口語教學(xué)中，我會(huì)通過語音板來幫助學(xué)生們更好地同步聽說；同時(shí)，在寫作教學(xué)中，我會(huì)采用產(chǎn)品法、合作寫作法、作者會(huì)議等各種寫作模式，來激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣和積極性。除此之外，我還常常開展語文誦讀比賽、課外作文比賽和班級(jí)演講比賽等一些創(chuàng)新教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四段：教學(xué)效果。

我們的語文創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)在教學(xué)效果方面獲得了良好的成績(jī)。一方面，學(xué)生的語文水平得到了有效提高，其中，閱讀理解能力、寫作和口語表達(dá)能力得到了增強(qiáng)；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了充分激發(fā)，同學(xué)們通過不斷地參與各種創(chuàng)新教育活動(dòng)，感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂和成就感，進(jìn)而進(jìn)一步提升了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第五段：總結(jié)與展望。

總之，語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂和成就感。在今后的工作中，我們必須要繼續(xù)開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)、注重教學(xué)技能培養(yǎng)、增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性，確保語文創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)用性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本單元包括四篇識(shí)字課文和一個(gè)練習(xí)。《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫了一幅春光明媚、鳥語花香的春景圖，并分別從“氣象、草木、動(dòng)物、花朵”等不同的方面介紹了春天的特征，讓我們感受到了春天的美麗多姿。《識(shí)字2》也是以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞足球運(yùn)動(dòng)，把12個(gè)詞語按一定的邏輯關(guān)系排成四組，第一組介紹了和足球相關(guān)的場(chǎng)地，第二、三組介紹了踢足球的動(dòng)作和技巧，第四組介紹的觀眾反映。使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候增長(zhǎng)知識(shí)。《識(shí)字3》包括兩部分內(nèi)容。第一部分通過展示“舟、竹、石、泉、川、燕”

“實(shí)物—古文字—今文字”的演變過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些漢字是由圖畫演變而來的。第二部分是一首兒歌，把前面所學(xué)習(xí)的生字結(jié)合在一起，描繪了一幅幅美麗的畫面，表達(dá)了對(duì)祖國河山的熱愛之情。《識(shí)字4》也包括兩部分內(nèi)容。第一部分主要是顯示了基本字“車”和不同偏旁所組成的字及所組成的詞語。第二部分是一首兒歌，把前面學(xué)習(xí)的生字結(jié)合在一起，描繪了一幅和諧號(hào)快速飛奔的畫面，表達(dá)社會(huì)科技發(fā)展的迅速。《練習(xí)！》包括認(rèn)清筆順、學(xué)用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字、口語交際這五方面內(nèi)容。

1、晨 光

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)寫田字格中的7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)新偏旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)詩歌頂針、擬人、反復(fù)等表現(xiàn)手法，背誦課文。

3.在詩歌中感受詩人對(duì)大自然的熱愛，感受晨光中大自然變化的神奇、煥發(fā)的勃勃生機(jī)，愿意讀、主動(dòng)讀更多的詩歌。

有感情朗讀，讀出大自然的變化和勃勃生機(jī)。

仿照第3小節(jié)說出自己眼中的世界。

第一教時(shí)：

課前預(yù)習(xí)：正確朗讀課文，主動(dòng)識(shí)字。

一、導(dǎo)入新課

1.字源識(shí)字認(rèn)識(shí)“光”，教寫“光”，認(rèn)識(shí)“尚字頭”。 2.完成課題板書：晨光（理解課題）

二、初讀課文，伙伴互助

同桌互相讀，指名讀，開火車讀。 提出自己不理解的詞語，同伴幫助。

3.《晨光》是一首詩歌，你知道它有幾個(gè)小節(jié)嗎？你是怎樣標(biāo)出小節(jié)的？

你愿意把課文讀給大家聽嗎？請(qǐng)三位同學(xué)分小節(jié)讀課文，讀后，伙伴評(píng)價(jià)。根據(jù)朗讀評(píng)價(jià)，全班齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

出示晨光圖片：孩子們，清晨的第一縷陽光出現(xiàn)啦。誰被一一叫醒啦？

你愿意叫醒它們嗎？你會(huì)用什么樣的聲音叫醒小伙伴？（指名朗讀）

請(qǐng)五位同學(xué)分別扮演晨光、風(fēng)、樹、鳥、云，并朗讀。

晨光：晨光叫醒了風(fēng)

風(fēng)： 風(fēng)叫醒了樹

樹：樹叫醒了鳥

鳥： 鳥叫醒了云

云：（云會(huì)叫醒誰，學(xué)生自己說一說）學(xué)生可以往下接著說。

同學(xué)們，這一小節(jié)寫得有意思嗎？你覺得哪里有意思？（初識(shí)“頂針”）

他們?cè)诮行褜?duì)方時(shí)，會(huì)說些什么呢？ 你能背誦第一小節(jié)嗎？

陽（認(rèn)識(shí)新偏旁：雙耳），重點(diǎn)指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤” 亮：上緊下舒，中間寬，上下對(duì)正。

五、作業(yè)

1.習(xí)字冊(cè)：光 陽 亮

2.給“光 陽 亮”找朋友

3.把第一小節(jié)背給爸爸媽媽聽

第二教時(shí)：

教學(xué)新課前，誦讀《日有所誦》（一年級(jí)）金波的幾篇詩歌。

一、復(fù)習(xí)

1.認(rèn)讀生字詞。

2.背誦第1小節(jié)。

二、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.云醒了，在做什么？

大海有什么變化？大海又在做什么？

大海怎么會(huì)把太陽“洗亮”？你是怎么理解的？

3.變化很神奇，變化很美麗，你會(huì)用什么樣的語調(diào)來讀呢？（學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，老師也來讀一讀）

4.學(xué)生看著ppt，根據(jù)畫面背誦第2小節(jié)。

三、學(xué)習(xí)第3小節(jié)

1.升起來的太陽，睜著亮眼睛——學(xué)生齊讀“望著樹，望著花……”

3.“到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧”你看到了嗎？感受到了嗎？

4.把你眼睛里的美麗世界跟大家說一說。 ppt：太陽睜著亮眼睛，望著（），望著（ ），望著（），到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。（自己思考，同桌互相說一說，全班交流）

5.齊讀第3小節(jié)

四、誦讀，走近詩人，走進(jìn)詩歌

1.這首詩歌的作者是金波爺爺，他為小朋友寫了很多的詩歌和童話。ppt出示《日有所誦》中已誦讀篇目及內(nèi)容：《蝴蝶飛》《野牽牛》《小螳螂》《小枕頭》《捏泥巴》學(xué)生誦讀詩歌。

2.讀完這些詩歌，你有什么話想對(duì)金波爺爺說。

3.感謝金波爺爺為我們寫了這么多美妙的詩。孩子們，捧起書，讓我們美美地再讀《晨光》。

4.如果你喜歡金波爺爺?shù)脑姡梢宰x一讀這本詩集——《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》。

用你的耳朵去聽，用你的眼睛去看，用你的心去感受，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的美麗，你也可以寫出屬于自己的詩。

五、字源識(shí)字，寫字指導(dǎo)

1 .成：字源識(shí)字，認(rèn)識(shí)“戈”字部。書空筆順

起：學(xué)生說出起的偏旁。

處：教學(xué)偏旁，知道名稱，正確寫出“夂”。

2.教學(xué)半包圍字的書寫（左下包圍）左下包圍的字，應(yīng)注意左邊伸展，右邊收縮，內(nèi)外要靠得緊一些。

學(xué)生描紅仿影臨寫“起”“處”，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)。

六、作業(yè)

1.完成習(xí)字冊(cè)

2.背誦課文

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

１、了解“合一合”的識(shí)字方法，會(huì)用這種方法自學(xué)生字。

２、能夠區(qū)分形近字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。

３、能根據(jù)情境想出解決問題的好辦法。

４、在口語交際活動(dòng)中，能清楚講解自己的設(shè)計(jì)，評(píng)議出誰的設(shè)計(jì)好。

第一課時(shí)。

〖我的發(fā)現(xiàn)〗。

１、自讀韻文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

２、引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“里”合在一起就是“埋”；

３、生識(shí)記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

４、師檢查識(shí)字情況。

５、鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法識(shí)記漢字。

如：（明）日月齊照，大放光明。

（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

〖日積月累〗。

１、找找每組字的異同點(diǎn)。（音、形、意）。

２、選字填空，填完后讀一讀。

３、拓展練習(xí)。

聲生身遠(yuǎn)圓園做坐座。

笑（）（）方（）好（）位（）體。

學(xué)（）花（）請(qǐng)（）團(tuán)（）。

〖我會(huì)讀〗。

１、自讀短文，不懂的可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。

２、把短文讀給同學(xué)聽，說說自己的感受。

第二課時(shí)。

〖口語交際：未來的橋〗。

小熊過生日，請(qǐng)小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對(duì)面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請(qǐng)大家?guī)椭『镌O(shè)計(jì)一座橋。

現(xiàn)在，把你們?cè)O(shè)計(jì)的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設(shè)計(jì)的橋。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設(shè)計(jì)，才能讓他采用自己的設(shè)計(jì)方案。

介紹自己設(shè)計(jì)的橋。

小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由。

１、引導(dǎo)設(shè)計(jì)具有特殊用途的橋。

２、鼓勵(lì)學(xué)生講出其設(shè)計(jì)理由和使用特點(diǎn)。

３、評(píng)選出最好的橋。

第三課時(shí)。

〖展示臺(tái)〗。

１、認(rèn)真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）。

２、自己想出最好的打撈方法。

啟發(fā)：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設(shè)想撈球的方法。

３、向大家介紹自己的方法。

４、比一比誰的方法最好。

５、試著把第三幅圖畫出來。

６、把故事完整地講一講。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

理清思路，體會(huì)描寫的作用，感受語言風(fēng)格。

關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。‘。

全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。

揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的?

《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實(shí)厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。

學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。

有這樣一個(gè)故事，一個(gè)17歲的男孩在投海自殺時(shí)，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個(gè)美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對(duì)男孩說：“你可知道你生來要為這個(gè)世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會(huì)相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對(duì)男孩愛護(hù)備至。讓他培植一些生長(zhǎng)迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學(xué)習(xí)深造，畢業(yè)后在盲人學(xué)校任教。盲學(xué)生常對(duì)男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡(jiǎn)直像看到了一樣。”男孩從學(xué)生們的臉上看到了感激的光輝。他對(duì)老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學(xué)生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護(hù)自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動(dòng)過別人嗎?哪怕是一個(gè)深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的.小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對(duì)待的?讓我們一起學(xué)習(xí)新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個(gè)人應(yīng)該怎樣做。

1、板書課題并出示目標(biāo)。

2、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

1、學(xué)生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。

2、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個(gè)生活片段?他是怎樣的一個(gè)人?

作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達(dá)作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

3、學(xué)生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

4、教師引導(dǎo)。

在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個(gè)人時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。

1、教師導(dǎo)學(xué)。

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作者一家就是對(duì)不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

2、學(xué)生再讀課文，思考問題。

3、教師出示問題組：

4、學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導(dǎo)：

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價(jià)值觀念千差萬別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生暢所欲言，談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因?yàn)楦袅巳f水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和1個(gè)二類字。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．朗讀課文能做到按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀文中描寫鳥多的段落。

4．知道我國青海湖西部有一個(gè)鳥島，初步認(rèn)識(shí)鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。

背誦課文，了解鳥島鳥多的特征

理解句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

借助多媒體，讓學(xué)生身臨其境地感受鳥島風(fēng)光的迷人之處，感受鳥島的名氣之大，體會(huì)文中遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)性。

2課時(shí)

1．鳥兒是人類的朋友，你喜歡它嗎？在青海湖的西部有一座小島，島上到處都是鳥兒，想去看看嗎？好，現(xiàn)在咱們就去。伸出小手，咱們一起寫。

（板書：鳥島）一起讀課題。

2．什么是島？請(qǐng)大家查查字典，找找“島”字的解釋。（出示“島”的解釋條和相應(yīng)的圖片。）

島：指海洋中、湖中、江河中被水環(huán)繞，面積比大陸小的陸地。

1．學(xué)生自由讀課文。

2．檢查生字詞。

（1）點(diǎn)擊，出示第一組詞（一類生字詞）

西部 養(yǎng)育 玉白色 筑巢 人類 拾鳥蛋 密密麻麻

1．這些詞，能讀準(zhǔn)嗎？自己試試（自由讀）。

2．指名讀（正音），再指名讀。

3．指名讀（領(lǐng)讀：筑巢）

4．開火車讀，齊讀。

5．點(diǎn)擊，（出示不帶拼音的詞）沒有拼音朋友的幫助，你還能讀好嗎？

6、指名讀（真棒！），再指名讀。

7．這里的兩個(gè)育呀是同音字，你還能用它們?cè)俳M一個(gè)詞嗎？

8．再指名讀。

9．一二大組、三四大組齊讀。

（2）點(diǎn)擊，出示第二組詞。

一群一群 各種各樣

筑巢安家 養(yǎng)育后代 一個(gè)挨著一個(gè)

1．這兒還有兩組詞呢，每組的3個(gè)詞之間都是相互聯(lián)系著的，自己讀一讀，邊讀邊想。（自由讀）

2．指名讀第一組，再指名讀，男生齊讀。

3．指名讀第二組，再指名讀，女生齊讀。

（相機(jī)選擇）沒有把握的話，可以再去讀讀課文。

1．課文里是怎么用這兩組詞的呢？，請(qǐng)小朋友再讀讀課文，找一找。

2．第一組詞，誰來說？指名說。

（點(diǎn)擊，出示第二自然段）

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。它們?cè)谶@里筑巢安家，養(yǎng)育后代。

（1）指名讀，（字音讀得真準(zhǔn)）還有誰想讀？

（2）指名讀，點(diǎn)紅（一群一群，筑巢安家，養(yǎng)育后代）（你讀懂了，春天的時(shí)候，一群一群的鳥兒們，在島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。）

（3）指名讀，（聽了你的朗讀，我們好像看到，成群的鳥兒都飛到島上安家落戶了。

（4）齊讀第二自然段

3．點(diǎn)擊，第二次出示第二組詞。第二組詞，課文里又是怎么用的？請(qǐng)你說。

（點(diǎn)擊，出示第三自然段）

六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

（1）這段話讀好了呀，我們讀好全文就更有把握了。不過，這段話挺長(zhǎng)的，自己先練練吧！

（2）指名讀，（這么長(zhǎng)的一段話，你能讀得這么流利，不簡(jiǎn)單！）

（3）指名讀，點(diǎn)紅（各種各樣，密密麻麻，一個(gè)挨著一個(gè)）（各種各樣的鳥兒聚集在島上，所以才有了密密麻麻，一個(gè)挨著一個(gè)的鳥窩。）

（4）指名一組讀，（讀得好，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家看一幅照片！這就是島上那密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)的鳥窩）

（5）想像剛才的畫面，誰再來讀一讀？指名讀，（聽了你的朗讀，我們知道了鳥島上，不光鳥兒多，鳥窩多，連鳥蛋也很多呢！）

（6）齊讀第三自然段

4．點(diǎn)擊，第三次出示第二組詞。

這些詞相互之間的關(guān)系明白了嗎？再看到這些詞，我們就知道，春天，一群一群的鳥兒們喜歡在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。鳥島的六月，各種各樣的鳥兒聚集在這里，密密麻麻的鳥窩和鳥蛋一個(gè)挨著一個(gè)。

板書：（鳥島）

2．學(xué)生默讀課文

誰先說？（真愛動(dòng)腦筋！你會(huì)讀書！你學(xué)會(huì)了邊讀邊想！）

4．下節(jié)課，我們還要細(xì)細(xì)地品讀課文，到時(shí)候，我們對(duì)鳥島會(huì)有更多、更全面的了解。這個(gè)問題的答案也會(huì)更加精彩。

1．出示：部 筑 育 密 玉 拾 類

指名讀，齊讀

2．范寫：密

注意它的筆順哦，伸出小手，我們一起來寫。這個(gè)密字的下面是山字部，而蜜蜂的“蜜”面卻是蟲字部。每個(gè)字的部首都跟這個(gè)字的意思是密切相關(guān)的。

3．寫習(xí)字冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)： 鳥 多

18鳥島 鳥窩多

鳥蛋多

青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個(gè)小島，原名就叫，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是。小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準(zhǔn)備好了嗎？我們出發(fā)吧。

1．鳥島在哪兒？請(qǐng)哪位小導(dǎo)游來告訴我們？指讀第一段。

2．各位游客，聽了小導(dǎo)游的介紹，你知道了什么？

3．“海西皮”這個(gè)小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！

過渡：“海西皮”這個(gè)小島為什么會(huì)成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。（播放鳥島課件）。

過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多啊！鳥島上的鳥蛋真多啊！鳥島真熱鬧！）

讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。

1．指名讀第三段，思考：什么時(shí)候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）

2．這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進(jìn)行說話練習(xí)。

3．在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）

4．指名讀，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)畫鳥窩，其他同學(xué)評(píng)價(jià)（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再請(qǐng)人補(bǔ)充。

5．鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時(shí)候都比不上的，“最”字就能說明。

你能用“最”來說一句話嗎？

6．這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學(xué)看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）

7．出示句子，比較：

（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。

（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。

你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？

密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個(gè)詞兒告訴我們蛋很多？

8．請(qǐng)多人上臺(tái)畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外、到處“）

齊讀第三句話

9．一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧啊！齊讀這一段。

1．輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時(shí)候到鳥島來的呢？

2．春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？

（出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。）

3．你從哪個(gè)詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續(xù)）“陸續(xù)”是什么意思呢？（有先有后，一個(gè)連著一個(gè)）

對(duì)啊，下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。

早晨，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。

誰來讀讀這句話？

4．鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？

5．出示詞語：筑巢安家 養(yǎng)育后代

指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代？

6．指導(dǎo)朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！

齊讀第二自然段。

過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養(yǎng)育后代。

7．現(xiàn)在再讓我們一起來看看鳥島的風(fēng)光吧。重放鳥島錄像，讓學(xué)生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會(huì)課文內(nèi)容。

過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。

1．游人對(duì)鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）

2．你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會(huì)這么愛鳥？

3．你能用“因?yàn)椤浴眮碚f一說嗎？（你真棒）

小結(jié)：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護(hù)這些可愛的小鳥呀！因?yàn)椤ㄒx）

4．有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。

5．看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時(shí)看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護(hù)鳥）

看，藍(lán)天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！

愛鳥、護(hù)鳥，是我們每一個(gè)人的責(zé)任呀！（板書：人人有責(zé)）

總結(jié)：只有每個(gè)人都用自己的行為愛護(hù)鳥兒，愛護(hù)大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。

這位作者呀真了不起！他沒有用一個(gè)多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點(diǎn)寫出來了。我來檢查一下，小朋友記住了沒有。

出示：（教師要提示學(xué)生——先讀課文，再根據(jù)提示讀讀、想想、說說）

（1）每年春天，的鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來，它們?cè)谶@里、。

（2）到了六月，“海西皮”島成了，鳥窩、鳥蛋。

（3）來島上游玩的人，就能幼鳥，都能鳥蛋，可是卻沒有人去一下，因?yàn)榇蠹叶贾馈?/p>

（4）引讀：鳥島真是一個(gè)，那兒鳥，鳥窩，鳥蛋，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是 。

現(xiàn)在練習(xí)背誦這篇課文，再仔細(xì)領(lǐng)略一下鳥島美麗的風(fēng)景吧。

1．抄寫詞語（書后練習(xí)三）。

2．用“陸續(xù)”、“最”各說一句話。

板書設(shè)計(jì)： 19、鳥島

鳥兒 多愛鳥

六月 鳥窩 多護(hù)鳥

鳥蛋多 人人有責(zé)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文中的情感。

情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解父親和兒子之間的血濃于水的深情。

有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文中的情感。

在質(zhì)樸的語言中體會(huì)父子之間的濃濃親情。

母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義，但是對(duì)于許多人來說，父愛一直以特有的沉靜的方式影響著他們。父愛的羞于表達(dá)、疏于張揚(yáng)的，卻巍峨持重，所以我們常說，父愛如山。今天就讓我們一同來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于父愛的文章《風(fēng)》。

1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？

2、通讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字。

3、加查，指名分節(jié)讀課文，正音。

1、檢查學(xué)生的讀書情況。

2、提出閱讀時(shí)遇到的問題，師生交流解答。

3、自由讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利；對(duì)于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。

4、多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問題。

1、既然文題是風(fēng)，那么再文眾多出現(xiàn)了那幾次風(fēng)呢？這樣寫的目的是什么呢？

a風(fēng)很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股熱勁來。

b一個(gè)又一個(gè)北風(fēng)呼嘯雪花飄飛的冬天。

c在一個(gè)刮著風(fēng)又紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄著大雪的日子里。

d風(fēng)很尖銳地呼叫著，把漫天的雪攪得迷迷茫茫。烘托出父子之間的濃濃的深情，烘托出父子深情使他們抵御了寒風(fēng)，把貧寒的日子過的暖烘烘的情景。

1、這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事呢？

文中講述了父子倆人相依為命的生存，是一個(gè)熱水壺陪伴著他們度過了一個(gè)又一個(gè)寒冷的冬天。

2、這是一只怎樣的熱水壺？

文章的4、5段，從質(zhì)地、圖案、時(shí)間，可以找到答案。

1、在父子的心中，這個(gè)熱水壺的分量怎么樣呢？從那里看出來的？

父親和兒子把這壺看得很重。因?yàn)檫@是一對(duì)很貧窮的父子。文中的第二段就說了日子很貧寒，好在有一個(gè)熱水壺，可見他們家很貧窮。還有圖案很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得和這個(gè)家一樣，從這里也可以看出這個(gè)家是很貧困得。然而就是這樣一個(gè)貧困的家庭中，有一次，一個(gè)人看了這壺，愿意拿出很多很多錢買它。這錢數(shù)目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的。他們卻不愿賣，可見這個(gè)壺對(duì)于他們來說是意義重大的。

2、在這個(gè)熱水壺上，都記載了父親和兒子的那些故事呢？

a)3段（兒子小的時(shí)候）假想一下，那是在什么情形之下發(fā)生的一個(gè)怎么樣的故事呢？父子之間還會(huì)有什么樣的交流呢？這里有三個(gè)熱烘烘，為什么用了三個(gè)熱烘烘呢？回讀本段。

c)8段結(jié)尾（兒子長(zhǎng)大了）。

兒子做出了一個(gè)怎樣的舉動(dòng)？面對(duì)兒子的舉動(dòng)，父子。

父親的心里涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。這是一種怎樣的情緒呢？

父親說我不怕，再大我也不怕？父親為什么這么說呢？

這篇文章講述的是父子之間的一個(gè)熱水壺的故事，為什么題目還要叫作風(fēng)呢？

因?yàn)樵诤L(fēng)中，更能體會(huì)到熱水壺存在的價(jià)值。正是天氣的寒冷，風(fēng)的大，才更襯托出父子之間的濃濃親情。

同學(xué)們，看到了這個(gè)熱水壺，你想到了什么？把你想到的寫下來。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。

這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可，而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來理解課文，那么有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，我就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。

第二、運(yùn)用已有的'閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來朗讀課文。

第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來理解故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來走入文本開始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進(jìn)而來評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。

在本課的教學(xué)當(dāng)中，我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

第一、形象展示，問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導(dǎo)孩子去猜想獅子和鹿之間到底會(huì)有什么樣的故事呢?又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程，通過四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說：

第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;。

第三讀就是細(xì)讀，主要運(yùn)用圖畫而與音樂，把學(xué)生帶入故事的情景，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落，然后將印象最深的段落與同伴進(jìn)行交流，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際，這樣來理解故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們知道語文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫xx等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。

3、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。

三、教學(xué)方法。

(根據(jù)課型來確定教學(xué)方法)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么;難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的`。)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來準(zhǔn)備教具)。

學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、新課學(xué)習(xí)。

1)初讀課文，掃清障礙;。

2)再讀課文，了解內(nèi)容;。

3)品讀課文，感悟體會(huì)。

3、拓展延伸。

4、師生交流、小結(jié)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。