人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

成語的教學反思篇一

大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節，會自己講述故事；

2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語的教學反思篇二

兩節課教三篇成語故事，我總擔心來不及。所以課前，我進行了認真備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發現，學生對《濫竽充數》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。

一部分學生說，他當時雖然濫竽充數，不過心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環節，學生們的表達欲望十分強烈，學習氣氛也得到渲染。

過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。

為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。

過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。

如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。

后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。

這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。

成語的教學反思篇三

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

通過比較三個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。

成語的教學反思篇四

成語是中華語言文化寶庫中的瑰寶，它是在長期的語言實踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學生積累？那就是把成語進行歸類，在緊張枯燥的復習課中適當增添游戲環節，讓學生能輕松學到知識。

1、注意激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語的游戲導入，調動了學生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態，讓學生全身心地投入。盡管學生的水平不同，通過學生的課堂表現也可以看出來每個學生都在積極地參與，或思考，或搶答。

2、注重復習方法的滲透和歸納

“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學生只有掌握了成語積累的方法，才可能在課外時間開展有效的復習。因此，我在這節課中，著重教學生如何進行成語歸類。搶答游戲之后，出示一組結構形式不同的成語，讓學生邊讀邊思考這組成語有什么特點？學生總結出來了：這是按結構歸類的。接下來依次出示了修辭類、來源（寓言故事、神話傳說、歷史故事），讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道成語的大致分類。

3、注意培養學生使用工具書的習慣

中國的語言文字博大精深。要想扎實地學習語言文字，那就離不開工具書。課件出示根據意思寫成語。學生一時想不到，或者答錯，不著急出示答案，而是讓他自己查字典。培養了學生使用工具書的習慣。

成語的教學反思篇五

第三冊語文練習一中，要求學生背誦四個成語。我覺得如果孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的。學習成語的最終目的是為了運用，能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來，那才是成功地學會了成語。

于是在教學中，我先讓學生自己借助拼音熟讀成語。這四個成語比較淺顯，學生很快就會讀了，有的還會背了。這時，我創設了兩個情景，幫助學生理解成語。

1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場景，找尋成語所表達的意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎？美在哪里？”孩子們開始思考，有的說秋天楓葉很紅很美；有的說秋天來了，天氣涼爽了，衣服加多了；有的說秋天來了，天空特別高，特別藍；還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語意思的最好詮釋，也向運用邁進了一步。

2、以教材提供的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場景，再次理解和感悟成語所表達的意思。因為圖中的場景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著發言，此時，成語的意思他們完全明白了，也基本能運用了。

成語的教學反思篇六

成語是漢語詞匯里特有的一種長期相沿習用的定型短語。它經歷了歷史文化的長期積累和沖刷而相對固定下來,言簡意賅,音韻和諧,是漢語詞匯里極具生命力和表現力的部分。那么如何讓學生了解成語承載著博大精深的中華傳統文化信息,如何加強學生對成語的學習呢？我校開設了成語接龍校本課程。本學期我們的成語接龍校本課程共有45人參加，全部來自我們和美的二年級。

一、優點：

1、教師應想方設法調動學生學習成語的興趣。因為興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習興趣，激發學習成語的的欲望，才能掀起學習成語的熱潮。使學生在興趣的推動下積極地學習、思考、鉆研。所以,我從笑話或故事入手、從寓言、傳說、成語故事入手，調動學生的學習積極性和興趣性。如:樂不思蜀,火中取栗.....

2、闡明成語的和重要性。語成語的文化特色主要表現在兩個方面，一是成語的形式，二是成語的內容。從形式上看，以四字格為主的外在形式，以單音詞為主的構詞成分，追求平仄和諧的音韻搭配，各成分之間講究對稱的內在關系以及大量使用表示虛指的數詞等等，這些形式上的特點就像一個個文化的符號，從不同角度和側面反映了漢民族語言的發展歷史，反映了漢民族歷史與文化的發展歷程。成語是我國幾千年來語言文化的積淀，它精煉，言簡意賅，涉及的內容十分廣泛。不僅可以豐富學生的語言，提高他們的習作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。

3、傳授學習成語的方法(學法指導)。指導學生怎樣采取有效的學習方法去學習成語,把自己學習成語的方法傳授學生，如理解記憶，看到一個成語要先理解它的意思、它的出處，然后在用于實際，這樣就會加深記憶，不易忘記；積累記憶，把看到學到的成語都記下來，一點點積累，最后就會積少成多。然后讓學生根據老師傳授的學習方法，自己找適合自己的學習方法。

二、不足：

在教學中，還要注重學生的自我學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。學生為主體，教師為主導，訓練為主線。打破教育以教師為中心，把學生推向主體地位，教師角色由“演員”轉換為“導演”或“教練”，將語文教學以“講”為主的教學方法代之以“教師指導下的學生訓練”。二年級的孩子年齡小，理解方便不是很到位。希望在以后的教學活動中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學習方式，蘊含極強的趣味性和知識性，能夠在短時間內幫助孩子迅速記憶大量成語，了解成語含義，并達到熟練運用的目的。

成語的教學反思篇七

大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的'活動目標為：

1.知道故事名稱，主要角色和故事情節，會自己講述故事；

2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語的教學反思篇八

成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？學生的表現十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才得到了真正的釋放。

成語的教學反思篇九

近兩年來我執教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學階段所有學段的教學規律才能更好地培育自己所教學生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。

課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網絡平臺及簡單的培訓我接觸到了漢之星教學平臺，這個教學平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個功能強大的教學平臺，如果不能掌握，不能運用是一種教學資源的浪費。對于一二年級的低段教學，識字教學是關鍵，而漢之星教學平臺既有趣味性又有科學性，我打算根據自己的需要有選擇的應用在我的課堂中。二、低段教學，最主要的任務是識字教學，如果我能把一節識字課上好，說明我能準確地把握低年級課堂。綜上兩點，我選擇了既有趣又能展現識字教學課堂的識字課《有趣的成語》。

教學設計上我三易其稿，三次執教。第一次設計教學過程時，我特別關注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數字的成語來展現成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學習中，一張張漂亮的圖片讓孩子進入到一個個有趣的成語學習中，在認知成語的過程中初識本課生字，初步運用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個成語，又相繼出現了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。

而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學帶來的有趣故事，就這樣這節課第一個課堂亮點就這樣不知不覺的在演繹著。

第二個環節，識記運用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。

第三個環節，把一類字分類，分為左右結構和獨體字，通過觀察、對比發現左右結構的字的書寫規律，獨體字的關鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學生注意寫字三個一。想象很美好，事實很骨感。真正的課堂效果除了第一個環節的亮點真的引起了學生的學習興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學生越學參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學習勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業指導吧！一、這是低年級課堂，表現出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學為主。二、識字教學設計上環節不少，卻沒有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎上的復習鞏固，沒有真正意義上理解運用的提高。三、識字教學指導上趣味性仍不強，還需努力。四、運用漢之星教學平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學進程。

二易、三易其稿時我把課堂教學重心放在識字教學上，導課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實堂課，課堂效果一節比一節好些。先說導課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學們猜詞語，猜出的當然是一箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談談他眼中成語是什么，加上老師適時的指導，成語是什么，孩子們就大概就心中有數了，這樣再點出成語很有趣，這節課我們來發現本課的成語有趣在哪。

再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復讀課文，反復留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機”（眼睛）再次關注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊出現，個別讀，小老師領讀，隨后增大難度去掉拼音再次認讀，貓捉老鼠認生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復復中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。

重點識記，運用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時的一類字分類，巧招妙計學一類字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學習熱情。在一類字的書寫上漢之星教學平臺的示范和老師的示范相結合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。

對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術，我的哪一節課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進中慢慢取得進步吧！

成語的教學反思篇十

在本節課的教學過程中，我發現有些學生，自己看的時間越久，學習的效率越低，現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。應付老師，平衡自己：老師雖然在教學過程中對自己看的內容有明顯的要求。但學生只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于我看了，當老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結。

如果能讓學生產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾經讓學生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

成語的教學反思篇十一

聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。)我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的.學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。(新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。)。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

成語的教學反思篇十二

《成語故事》按教參的要求，可分為兩教時完成，第一課時疏通三個故事，解決生字詞。第二課時講解三則故事。我自覺這樣的安排不是太合理，于是，第一課時除疏通課文之外，還學習了第一則成語《自相矛盾》，這樣一堂課下來，感覺學習的內容還是滿緊湊的！

從“三則”入手，請學生簡單地說說故事的主要內容。然后，重點學習了第一則故事：

指導學生讀出賣矛之人的夸口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“夸口”

抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌。

三、寫。

如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什么？借這一環節，引導學生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學生演一演，并把寫的話也添上。既激發了學生的興趣，又復習了故事的內容。

整個一堂課，自我感覺還不錯！

成語的教學反思篇十三

《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，借以激發學生學科學、愛科學的興趣。下面是上完課后的一些小結：

一、抓住關鍵詞句。

我抓住“夕發朝至”一詞，讓學生理解火車發展到現在的速度之快，并引導學生理解科學給人們帶來的好處，激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學，讓學生明白不懂就要問，就要查的道理，同時，又結合班里愛讀書、愛提問題的學生，對學生進行思想教育，收到良好效果。課后，很多學生都帶著查到的問題的'答案開心地向我匯報呢。

二、以讀為本，學生合作探究。

在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然后提問：“你從種了解到了什么?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。

成語的教學反思篇十四

《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案為：

1、南郭先生很無奈。

2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。

3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。

5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：

1、有種被逼無奈的感情。

2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！

然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！

（后語：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

成語的教學反思篇十五

《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。