無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

有效教學論主要內容篇一

如今，教學是一項十分關鍵的工作，教師的教學效果直接影響學生的學習成績和發展。因此，如何進行有效的教學成為了每位教師都需要思考和探索的問題。在我多年的教學實踐中，我深深體會到了一些有效教學的方法和心得體會。在這篇文章中，我將向大家分享我在教學中領悟到的五個方面的有效教學心得及體會。

首先，合理的教學準備是進行有效教學的基礎。在進行教學前，我們必須要對所教授的知識內容進行深入的研究和準備，確保自己對所要講解的內容了如指掌。只有通過充分準備，我們才能對知識有更好的理解和掌握，并且能夠更好地將知識傳授給學生。另外，在準備教學過程中，我們還要根據學生的具體情況和學習特點進行針對性的設計，制定合理的教學目標，以便能更好地滿足學生的學習需求。

其次，積極互動是有效教學的核心要素之一。教師與學生之間的互動是教學過程中至關重要的環節。通過師生互動，我們能夠更好地了解學生的學習狀況和問題，及時的解答學生的疑問。同時，互動還能夠使學生積極參與到教學中來，增強他們的學習興趣和動力。在教學中，我會鼓勵學生積極提問和發表自己的觀點，通過師生之間的互動，使得學生能夠更好地學習和理解知識。

第三，多樣化的教學方法是進行有效教學的必備手段。每個學生的學習方式和學習習慣是不同的，因此我們要采用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求。在教學中，我會靈活運用講解、示范、討論、實踐等多種教學方法，以便能夠更好地幫助學生理解和掌握知識。同時，也能夠培養學生的思維能力和創新創造能力，提高他們的綜合能力。

第四，激發學生學習的興趣和動力是進行有效教學的重要手段。學習是一項艱苦的任務，學生的學習興趣和動力往往會在學習過程中產生變化。因此，我們要通過激發學生的學習興趣和動力，使他們在學習中能夠保持積極的態度和高度的學習熱情。在教學中，我會注重培養學生的學習興趣，設計一些活動和案例，讓學生能夠在實踐中感受到知識的魅力，并且能夠在學習中體驗到成功的快樂。

最后，及時反饋是進行有效教學的必備環節。學生學習的過程中，會有很多的問題和困惑，如果我們不能及時地給予學生反饋，他們會對自己的學習產生懷疑和動搖。因此，我們要保持與學生的溝通和聯系，了解他們的學習狀況和問題，并及時給予他們積極的反饋和指導。通過及時反饋，我們能夠幫助學生更好地理解和糾正錯誤，培養他們的自學能力和問題解決能力。

在教學的道路上，我不斷地總結和分享我在教學中的心得和體會。我深刻認識到，有效教學是教育事業的關鍵和基礎，有效教學能夠提高教師的教學效果，提高學生的學習成績和發展。通過合理的教學準備、積極的互動、多樣化的教學方法、激發學生學習的興趣和動力以及及時的反饋，我們能夠更好地進行有效教學，為學生的發展提供更好的支持和幫助。相信只要我們始終堅持有效教學，我們就能夠促進學生的全面發展和成長。

有效教學論主要內容篇二

學習《有效教學十講》，不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新。

書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以說，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

每一堂教學效果良好的課都來源教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的實踐中學好，并進行遷移運用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。另外教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環節，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

有效教學論主要內容篇三

語文是我們學習過程中的重要一環，也是塑造我們綜合素質的重要組成部分。在學習語文的過程中，我積累了一些有效的教學心得，幫助我提高了語文水平和學習效果。下面，我將分享我的心得體會，并探討如何進行有效的語文教學。

第一段，有效的語文教學需要全面發展學生綜合素質。語文作為一門綜合性的學科，不僅僅是為了學習語言知識和技能，更重要的是培養學生的綜合素養。在課堂教學中，我們應注重培養學生的語言表達能力、思維能力和實施能力等各方面的能力。通過開展各種形式的語文活動，如講故事、朗誦、寫作等，讓學生體驗語文學科的魅力，提高他們的語文素養和綜合素質。此外，語文教學也要與其他學科相互配合，形成有機的學習環境，提高學生的跨學科能力。

第二段，充分激發學生的學習興趣是有效語文教學的關鍵。學生對于學習的主動性和積極性是非常重要的。在語文教學中，鼓勵和引導學生自主學習，通過探究和發現來掌握知識和技能。我們可以運用多媒體教學、圖片、故事等多樣化的教學手段，創設輕松活潑的學習氛圍，激發學生的學習興趣和學習潛能。同時，我們要關注學生的需求和興趣，靈活調整教學內容和方法，讓學生在學習中感受到樂趣和成就感。

第三段，合理的評價與反饋是有效語文教學的重要環節。評價和反饋是幫助學生提高語文學習效果的關鍵環節。在日常教學中，教師應采用多樣化的評價方式，如口頭評價、書面作業、小組討論等，全面了解學生的學習情況和問題所在。同時，及時給予學生反饋，并提供針對性的幫助和指導。這樣，學生可以及時了解自己的學習成績和進步情況，并有機會更好地改進學習方法。評價和反饋應注重學生的成長過程，重視學習態度和學習能力的培養。

第四、五段暫缺。

有效教學論主要內容篇四

世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。

從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。

有效教學論主要內容篇五

今年，參加了eepo有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

(1)要素組合教學方式，這種方式最能體現有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設計教學環節的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉化的時間：每5-11分鐘動靜轉化一次，一節課動中學的總量在3-10分鐘為宜。“動”，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環節上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。

(2)隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

(3)課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關鍵。

(4)對于基礎薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養自信心。

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變為活的、有效的課堂。

(6)經過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。

有效教學論主要內容篇六

教育是一項擔負著培養下一代人才任務的重要事業，而教學則是教育的核心環節。為了提高自身教學水平，教師們可以通過閱讀一些有效的教學書籍來獲取知識和經驗。在我的教學實踐中，我從不同的教學書籍中汲取了許多寶貴的教學理念和方法，收獲頗豐。下面我將根據自己的學習體會，從教學理念、教學方法、課堂管理、評價方式以及自我提升等五個方面，談一下我對“有效教學書籍”的體會。

首先，有效教學書籍應該具有一定的教學理念。教學理念是指教師在教育教學活動中所遵循的一種原則或觀念。一本好的教學書籍應該能夠給我們傳達一種正確的教育理念，引導我們正確地進行教育教學。例如，在我讀過的一本教學書籍中，作者強調了學生的主體地位，提出了“以學生為中心”的教育理念，這在我教學實踐中起到了積極的指導作用。通過把學生擺在學習的核心地位，我改變了傳統的教學方式，更多地傾聽學生的聲音，注重培養學生的創造力和實踐能力，學生學習的積極性明顯提高。

其次，有效教學書籍要提供有效的教學方法。教學方法是指教師在教學過程中采用的一系列教學手段和策略。好的教學書籍應該能夠告訴我們如何合理地運用這些方法，使得教學更加有效果。在我的教學實踐中，我讀過一本關于小學數學教學方法的書籍，其中介紹了一些親身實踐過的有效方法，如啟發式教學法、情境教學法等。我將這些方法應用在課堂上，發現學生的學習興趣大大提高，對數學的理解也更加深入，課堂氣氛更加活躍，教學效果也更加明顯。

此外，有效教學書籍還應該告訴我們如何進行課堂管理。課堂管理是教師在課堂上對學生行為進行引導和管理的過程，是高質量教學的基礎。一本好的教學書籍應該能夠教會我們如何建立秩序良好的課堂環境，在充分尊重學生個性發展的同時，保證教學的順利進行。在我讀過的一本關于課堂管理的書籍中，作者提出了“規則+關愛”的管理策略，即在制定明確的課堂規則的同時，注重與學生的情感交流和關懷。我在教學實踐中采用這種策略，發現學生的紀律意識明顯提高，學生與我之間的關系也更加融洽，課堂秩序得到了極大改善。

另外，有效教學書籍還應該提供多樣化的評價方式。評價是對教育教學活動進行總結和反思的重要方法，也是激勵學生學習的有效手段。教學書籍應該告訴我們如何運用不同的評價方式來激發學生的學習動力和創新能力。例如，在我的教學實踐中，我讀過一本關于綜合評價的書籍，其中介紹了多種評價方式，如考查性評價、能力性評價、自我評價等。我在課堂上靈活運用這些評價方式，發現學生的學習積極性明顯提高，主動參與課堂活動的數量也顯著增加。這些評價方式的使用不僅讓學生關注自己的學習成績，更重要的是培養了他們的自覺學習和自我管理能力。

最后，通過閱讀有效教學書籍，我不僅獲得了寶貴的教學理念、教學方法、課堂管理策略和評價方式，還意識到自我提升的重要性。教學是一個不斷進步和成長的過程，只有不斷學習和思考，才能夠提高自身的教育教學水平。通過閱讀好的教學書籍，我不僅拓寬了自己的教育視野，也發現了自身在教學中的不足之處，并通過反思找到了提高的途徑。因此，對于我來說，閱讀有效教學書籍不僅是獲取知識的途徑，更是提高自身的有效方式。

綜上所述，通過閱讀一些有效的教學書籍，教師們可以從中獲取各個方面的教育教學理念和經驗，提高自身的教學能力。一本好的教學書籍應該具有一定的教學理念，能夠提供有效的教學方法，告訴我們如何進行課堂管理，提供多樣化的評價方式，并引導我們進行自我提升。在不斷的實踐中，教師們可以將這些理念與方法靈活運用于課堂上，從而提高教學效果，促進學生全面發展。

有效教學論主要內容篇七

教學是一項需要不斷探索和創新的工作，如何提高教學效果一直是教師們關注的焦點。通過幾年的教學實踐和經驗總結，我發現采用有效教學模式對于教學的改進和提高起到了重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教學實踐中總結的一些有效教學模式的心得體會。

首先，一個有效的教學模式應該以學生為中心。傳統的教學模式往往只注重教師的授課和講解，而忽視了學生的主動性和參與度。然而，現代學生渴望成為知識的主人，他們更愿意主動地探索和解決問題。因此，教師應該采用以學生為中心的教學模式，激發他們的學習興趣和主動性。例如，在我教授數學課程時，我會設立小組活動，讓學生通過合作探究的方式解決問題。這樣一來，學生的互動和參與度大大增加，他們能夠更加深入地理解和應用數學知識。

其次，一個有效的教學模式應該注重學生的實踐和應用。學生不僅僅需要獲得知識，更重要的是能夠運用所學知識解決實際問題。因此，教師應該積極引導學生進行實踐和應用，讓他們能夠在實際操作中鞏固和運用所學知識。在我教授物理課程時，我經常安排學生進行實驗活動，讓他們親自動手操作和觀察，通過實踐來加深理解和記憶。除此之外，我還鼓勵學生在課堂上運用所學知識解決實際問題，培養他們的分析和創新能力。

第三，一個有效的教學模式應該注重學生的個性化發展。每個學生都有自己獨特的特點和需求，因此，一個統一的教學模式往往無法滿足所有學生的需要。教師應該根據學生的個性和能力進行個性化的指導和輔導。例如，在我教授英語課程時，我會根據學生的英語水平和興趣安排不同的學習任務和活動。對于那些已經掌握了基本語法和詞匯的學生，我會推薦一些拓展閱讀材料和口語練習；對于那些較為薄弱的學生，我會提供更多的補充練習和一對一的輔導。通過給予學生個性化的指導和關注，能夠更好地滿足他們的需求和潛力。

第四，一個有效的教學模式應該倡導合作學習。合作學習是一種讓學生在小組中協作學習的教學模式。通過小組協作學習，學生能夠相互交流和合作，共同解決問題，從而提高學習效果。在我教授化學課程時，我經常組織學生進行小組討論和實驗，讓他們在合作中發現問題、探索答案。這樣一來，學生能夠互相促進和幫助，提高自己的學習能力和合作意識。合作學習不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的團隊精神和溝通能力。

最后，一個有效的教學模式應該不斷進行評估和反饋。教師在教學過程中應該通過不同的評估方法來了解學生的學習情況和進展。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，讓他們知道自己的問題和不足之處，及時進行調整和改進。在我教授歷史課程時，我會定期進行小測驗和作業，通過評估學生的學習情況來指導我的教學。同時，我還會給予學生詳細的反饋和建議，幫助他們進一步提高。

綜上所述，通過幾年的教學實踐和經驗總結，我深刻認識到一個有效的教學模式對于提高教學效果和學生學習質量起到了重要的作用。一個有效的教學模式應該以學生為中心，注重他們的實踐和應用，關注他們的個性化發展，倡導合作學習，并進行持續的評估和反饋。通過采用這些有效教學模式，教師能夠更好地激發學生的學習動力和潛力，提高他們的學習效果和能力。

有效教學論主要內容篇八

利用寒假時間，拜讀了《有效教學的基本功5--學法指導》，讓我有一種豁然開朗的感覺，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化。“給孩子物質的東西，不如培養孩子生活的本領；同樣，讓孩子掌握知識，不如培養孩子的求知能力。”這句話讓我對學生的學法指導的重要性重新認識。

所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法。

學生是學習認識活動的主體，教學成敗與否很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性與積極性。對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。只有當教師運用一種教法，學生采取相應的學法與其積極配合時，才能保證學習任務的順利完成。因此，教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法，指導學生掌握一定的學習方法，從而把教法與學法統一起來。

教學過程是學生的特殊認識過程。學法指導是培養學生自學能力的方法；要指導學生除與教師的教法相適應的學法外，還要使學生在課后復習、完成作業、課外閱讀等方面采取科學的方法進行自學。教師進行學法指導應貫徹學生學習的全過程，如預習、聽課、完成作業、復習、課外閱讀、自學能力培養等方面均要加以指導，才能收到成效。

備課，既要備教法又要備學法。教師在處理具體教材時，要充分考慮學生應采取何種方法與我的教法相適應，如發現學生不對頭，就要加以指點，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。

1．課堂教學是教學全過程的關鍵環節，教師要指導學生上好每一節課，要指導學生思維跟上自己的講解，二者是同步的。當學生不能聽懂教師所講的內容，要指導學生，暫時把此點記下來，接著往下聽，課后根據存疑，向同學請教，或請教師釋疑。

2．要善于聯想。老師講授新知識往往聯系舊知識，要指導學生認真回憶舊知識，做到由舊達新，以新固舊。聯想習慣的養成會使學生知一舉三，達到認知更高層次實現知識的遷移。

3．要指導學生養成做簡要課堂筆記的良好習慣。對沒聽懂的知識要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練相結合，手腦并用。

4．要指導學生一定要養成先看教材再做作業的良好習慣。要指導學生在做作業之前一定要認真閱讀教材，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又復習了所學知識。

5．指導學生養成自我檢查知識掌握情況的良好習慣。我通常采取的做法有：(1)一個學習階段結束之后，讓學生做單元卷，加深對知識的鞏固。(2)為檢查自己知識掌握情況，小組互相出題或在考書中選擇一些有價值的習題，在規定的時間內完成，然后讓學生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復習有關單元，查缺補漏。

通過學習，我還認識到在學習中，除了任課教師，至少還有三位特殊的“老師”，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。

1.自信。

自信就是開發巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。

2.課本。

課本是我們學習中的第二位老師。每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練學生自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的學生是很難學好知識的。

3.同學。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，因為同學之間的協作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。

4.教師。

任課教師是我們學習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。

總之，學法指導不僅要使學生學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學習的主人。因此學法指導應引起我們教師的重視。

有效教學論主要內容篇九

7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立福“有效教學法”的校本培訓，通過集體培訓和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學法有了更深入地認識，使我收益匪淺，感受頗深。

有效教學法的模式的核心概念是“先學后導”、“問題評價”。“先學后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規范而科學的指導。“問題評價”，符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。

“先學后導——問題評價”教學模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學模式。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。使教師和學生帶著問題來上課，在課堂中教師和學生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。這種“先學后導——問題評價”教學法，既能培養學生的自主、合作、探究學習的能力，又能養成良好的問題思考習慣與品質，同時也能提高學生解決問題的創新能力。

他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉變，實現教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉變，實現師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉變，實現課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉型，實現教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉變，實現教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉型，實現教學方式開放化；教學環境應由“靜態平衡”向“動態和諧”轉變，實現教學環境和諧化。

韓教授提出了：現在的預習要由以前的“感知預習”轉變為“理解預習”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預習法，說當學生預習就能自己學會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設計導學案大有啟發。

韓教授把課堂的發展形態分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學生唱—學生搭臺學生唱”，風趣幽默的表述把動態課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索：我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？……一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效。