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幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇一

注重過程。在幼兒園教育質量中，最核心的是過程質量。過程質量指的是什么？我們天天和孩子打交道，做保育教育工作，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者。過程質量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動與經驗。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發展需要而進行的各類保育和教育活動的過程。從幼兒的角度看，則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經歷或經驗獲得的過程。幼兒活動的對象可以是人（如教師、幼兒同伴），也可以是事（如活動材料、課程內容），也可以是物（如設施設備、游戲材料、圖書等）。當幼兒與人事物相互作用時就會像形成其研究經驗，繼而影響其發展。過程質量直接影響著幼兒的研究與發展，是幼兒園教育質量的核心。同時更要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程；強化自我評估，幼兒園應建立常態化的'自我評估機制，每學期開展一次自我評估，加強對幼兒園保育教育工作和自評；聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒研究與發展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量。

關注細節。做到以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼兒的衛生保健。從衛生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁有一個安全健康的生活環境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛煉，增強體質。注重師幼互動，關注幼兒研究與發展的整體性，關注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，為家長提供一個良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡，鼓勵幼兒園與家長構建平等互助的關系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質量物質生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協同育人的關系。一線教師除了發布消息，把微信溝通群/qq群作為一個發布消息的媒介，也需要關注與家長之間的有效互動，例如家園共育欄應該成為家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所，家長留言教師回復，關注后續問題解決等等，讓它不僅僅作為一個信息中轉站，也成為一個溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協調解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長提供高質量的教育服務。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇二

保育員工作是幼兒園教育工作的重要。保育員是幼兒園重要工種之一，是保育工作的具體實施者。作為幼兒教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健、養育、并協助教師普及教育對幼兒進行教育工作。

雖然每個每一幼兒園的工種職責有所差異，但是其基本職責與要求都是一樣指示的，其目的是促進幼兒的推進全面發展，為了能更好地提高自己的各項工作水平。

社會在發展，對保育教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學，不斷進步，才能當一名按規定的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務為目標中心，努力做到和各位老師和諧相處，自學她們的長處和經驗，不斷提高自己的保育水平，平時遇到園部有什么額外任務，只要自己力所能及，會和其他教師一起加班加點，及時完成下達的各項組織工作任務。

“愛”是無私的，也是做好保育員的前提，自從我擔任了少年人以來，我是用心詮釋著“愛”，這使我有了高尚的職業道德和強烈的責任心，關心每一個孩子，并使他們健康快樂的成長。通過這段時間的教育工作，我認為：自己所投身于的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，便會得到家長和孩子的信任。

在家園共建方面，我們知道要搞好工作，一定要幼兒的配合。平時，我能熱忱對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或關心一下幼兒境況的身體情況，家長都樣子非常溫暖。

我通過各種模式方式及時向學生家長反映幼兒在園生活、學習情況，用心聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育各方面的內容，觀察孩子的一日生活，并向提供服務家長提供一些正確的.保育方式信息，一起探討一些現實中討論的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

時間在幼兒的成長中過去了，對于我個人，要學習的東西、知識還很多，無論是教育還是瀕臨絕種，都是我學習的目標。要把差勁的方面堅持住，不夠的地方向他們學習，把她們身上的精華吸取過來，使自己成為德育、保育都合格的教師。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇三

2020年10月，印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價，事關教育改革的方向，并明確提出“國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省（自治區、直轄市）完善幼兒園質量評估標準”。近日，正式下發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），縱觀全文，從總體要求到評估內容、評估方式及組織實施，是一個互相關聯、密不可分的、系統的、具有革新意義的指引。

以前，一說起評估，幼兒園人員作為受評者可能就是接受外來評估組的評估，工作重點是把各類材料整理好，申請經費把幼兒園內外整修一新。此次頒布的《評估指南》提出的評估方式，將從根本上改變我們對幼兒園質量評估的看法。

對照《評估指南》有關評估方式中提到的“注重過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察”，回顧曾經的實踐，有以下體會與認識。

《評估指南》在評估方式中指出，要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量。

近年來，有關教育質量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結果，但其教育的質量是不同的，有的過程在獲取結果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質的種子，激發了主動學習的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更多的單向而機械的訓練。過程性質量評估，關注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現象，而是需要通過系統觀察、思考去發現那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教育目標而采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質量的重點。

近些年深圳市針對創建優質幼兒園做了深入的實踐探索，當時的創建指導手冊在研發過程中，大家首先對結構性質量與過程性質量要素進行了深入的討論與思考。結構性質-3-量的要素，往往易于呈現具體指標，易評估,例如，對師生比，班額、教師學歷、設備設施配備等方面的評估就屬此類。而過程性質量的要素，主要指向與兒童生活和經驗有更直接聯系的變量,例如師幼互動，學習環境，課程，健康和安全，家長參與等。國際上許多早期教育質量評估資源（例如，《幼兒學習環境評量表（ecers-r）》,《運動環境評量表（movers）》，《持續共享思維和情緒情感健康量表》（sstew）等）也都指向過程性質量要素。相關研究發現（例如，英國“有效學前中小學教育項目”，簡稱eppe研究），結構性質量往往是通過過程性質量與兒童發生作用的，也就是說過程性質量對兒童發展有著更直接的影響。通過思考，大家達成共識，手冊出來后，使用的幼兒園反映這樣的質量要求，有利于引導他們深入反思自己的師幼互動行為，專業發展的方向更明確了。我們認識到，在思考過程性指標時，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環境為例，“物質環境”的相關指標一般可視作結構性質量要素，有或無是很清楚的，但“學習環境”的相關指標，就是關于怎樣用好物質環境的描述，這時，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過觀察澄清認識。要提煉出反映過程性質量的指標，需要對兒童學習與發展的規律有較深刻的認識，也需要對師幼互動的相關研究有更多涉及，更要了解實踐現場中師幼互動的現狀。

有了注重過程性質量評估的文本，并不等于我們就已經在進行過程性質量評估了，《評估指南》指出的三個評估方式，是相互關聯的。

對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實現，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發現和思考這種互動能否實現相互尊重的要求，能否體現基于幼兒經驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法，而且在連續觀察的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環節中看到全面的師幼互動情況，有利于全面評估幼兒園教育的過程性質量。

曾有評估人員跟我說，這樣在班里觀察，還要對照相關指標進行思考分析，給予評估，真是一項很累的工作，是的，在班里觀察半天，需要評估者邊觀察邊思考，上午觀察后，中午有些問題還需要訪談教師或管理者，下午依據觀察記錄對照評估標準完成評估任務，這樣做，觀察評估一個班，一般需要一天的時間，經過一段時期對評估人員系統培訓，有視導員說，這樣的觀察對于自己的專業發展極有幫助，很有成就感。實現《評估指南》要求的聚焦于班級觀察的評估，需要對評估者就評估內容及相關指標的含義、評估方法進行系統培訓，如果這一培訓貫穿于開始評估前、評估中及評估后，大家邊學邊做邊反思，就更有意義了；還有一個感受是，對評估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評估者是幼兒園發展的支持者，是與幼兒園共同成長的合作研究者，而不是結果的評判者，這個導向至今還深深地影響著他們，有評估者告訴我，至今，當他們去幼兒園視導時，不會將此工作看成是一個完成評判的工作，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過程。

對幼兒園而言，全面提高保教過程的質量，需要不斷提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業能力的發展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現象，并在觀察思考基礎上去回應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成，非一日之功，持續的自我評估成為不斷提高專業能力進而提高教育質量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。

一分部署，九分落實，只有當這個標準成為幼兒園管理者或教師們日常自評及反思的“抓手”時，她才發揮出了更大的作用。例如，我們曾用過這樣的方式，持續的自評與每學期一次的他評結合，兩年下來，發現參與的幼兒園都有了明顯的進步（有差異性顯著的評估數據證明），在此過程中，組織評估的單位沒有對他評的結果進行排名，而只是對一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。

我們發現，善于自評的幼兒園，對那些過程性指標的理解會不斷深入，例如，他們告訴我，就培養幼兒的自理能力，不能只追求一個看得見的`結果，不能簡單地要求幼兒去做到，而要對達成這一目標的進程予以更多關注，包括需要成人不時的提醒甚至手把手的指導，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙；餐前便后習慣的養成需要提供方便洗手的設施、洗手液，還需要教師經常的提醒。又如，通過持續的自評與反思，他們深刻地認識到，專業發展的難點在于一日活動各環節中積極的師幼互動，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長說：“過程性的指標，因為大多是描述專業行為的，這些年來，我園教師的師幼互動水平在不斷提高，作為管理者在支持教師專業發展方面也一直有方向。”同時，這位園長也說到，在自評的過程中，作為管理者始終面臨著一個挑戰，就是在“評”和“導”間，經常擔心把握不好度，在跟她的交流中，我為她提出的這一挑戰而深表贊賞，與這樣的挑戰共存，有利于我們在面對評估結果與過程時，保持理性，保持一種自我成長的能力。

在研究與實踐的過程中，在閱讀與思考《評估指南》的過程中，我理解《評估指南》的導向在于，明確幼兒園保教-7-質量評估的目的是以評促建，即評估的過程也是促進幼兒園保教質量提升的過程，這個過程中所有相關人員需要相互尊重、平等交流，著力點是大家一起去發現及解決問題，實現保教質量的提升。《評估指南》立足于當前要著力解決的問題，對于“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的現象，在理念及方法上都提出了具體指引。任何問題的存在，有其產生的背景，解決它是需要投入時間和精力的，《評估指南》已經開始關注問題的存在，并提出了方向性的指引，在落實的過程中，雖然我們可能會經歷辛苦與挑戰，但一定會收獲成功與喜悅，能為促進評估工作不斷完善做出貢獻，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國、體現世界水平的教育評價體系”，相信我們在看到幼兒園保教質量不斷提高的同時，我們的評估體系也會日益完善。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇四

《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等5個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本樣態。

如果說近年來各省市制定與實施的辦園質量督導評估標準，主要目的是規范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要解決質量提升問題。

所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質量發展提供了科學的實施指南和明確的行動依據，不僅是學前教育向高質量發展的指南針，更是助推器。

我在仔細學習了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：

《評估指南》中第一條關鍵指標就明確指出建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月印發的《關于建立中小學校組織領導的校長負責制的意見（試行）》一脈相承。

無論是健全組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落實幼兒園組織和工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應的調整。

舉個最簡單的例子，現在幼兒園的“三重一大”一般是由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領導的選擇上，身份會起到很大作用。

一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關注的問題。

《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的建設者和接棒人奠基。”

同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉的情感這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內容與可行的形式。

確保幼兒園提供高質量的教育，是學前教育深化調整規范發展的重要任務。

近些年，在的大力支持下，實現了學前教育的跨越式發展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教育過程的質量和教師的專業能力仍有待進一步提高。

《評估指南》著眼于解決過程質量中的深層次問題，將切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務。

特別是，《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質量發展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結構質量是最大的進步。

《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現，根據一段時間持續觀察對幼兒的發展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展”。這都體現了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關鍵點。

因此，廣大幼兒園應在《評估指南》引導下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設過程中，及時進行自我檢核、自我修正。

《評估指南》“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保教質量。”這一要求不僅有利于全面規范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。

因為要做好過程評估，必然對教師的專業能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續地關注幼兒、對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。

《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。”建立常態化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態，形成富有生命力的園本經驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。

通過激發教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學習與發展，將助推教師成為提升保教質量的主動參與者，體驗到專業成長的幸福感和職業發展的歸屬感。

《評估指南》對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據一段時間的持續觀察”，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，同時指出觀察與評價的最終目標是提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。

由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務來完成，而是要將觀察評估作為日常教學的依據充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發現真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。

同時，評估結果要在一段時間的連續觀察后得出，不能像現在借助某些機構提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結果。

《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態和宗教等浸入的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設問題。真正的園本課程應該源于對本園幼兒的觀察與研究。

《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業自信。”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業、潛心育人。”這也說明《評估指南》非常務實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現的幼兒發展真問題。

《評估指南》提出“合理規劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和走形式。”

《評估指南》用了一個非常考究的詞“追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句”避免奢華浪費和走形式”。

一句話，以后質量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費。

總之，這次《評估指南》務實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質量評估標準，可以相信，會對幼兒園的高質量發展起到一個非常巨大的推動作用。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇五

近期在幼兒園的組織下認真學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規管理有了新的感悟。《評估指南》依據的是教師的專業能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質量的關鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點，它強調的是堅持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動及科學評估。

1、關注過程，學會給予支持。

教師要基于兒童視角支持兒童，我們應給予孩子更有效、更適合的影響，學會關注孩子整個學習的過程，因為過程往往比結果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質量，孩子的成長是動態化的，當然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的注重結果，這樣會使教師工作中心發生偏移，從而影響教育質量及孩子的健康成長。

2、學會觀察，支持孩子的成長。

指南中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，通過一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展，不居于某一方面的學習和發展”，這些要點是引導我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態化的工作，持續化的觀察和個性化的指導。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴禁對幼兒或教師貼標簽。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現象，對應孩子的發展現狀并回應兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學會觀察、支持老師的發展，這種能力正是提高教育質量的重要實踐過程。

3、尊重個體差異，科學評價。

科學的評價能夠與后期的教育更好的結合，而精準的評價能幫助開發適宜兒童的課程，提供有支持的環境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學精準的評價，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學習速度和能力進行有的放矢的實踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發展。《幼兒園保育教育質量評估指南》不僅僅是評估的指標，同時也引領著我們幼兒老師對兒童學習與發展規律有更深刻的認識。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇六

教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。作為一名工作多年的幼兒教師，我越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。今天我們學習了周念麗教授對《幼兒園保育教育質量評估指南》的解讀，讓我對保育教育質量評估有了更深層次的認識。我將帶著對《評估指南》的理解，在實踐中思考教育過程中活動組織、師幼互動、家園共育方面的目標，為今后的工作把準方向。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇七

通過教授分享的《幼兒園保育教育質量評估指南》理念與落實，使我深深認識到熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業行為準則也是保教質量提高的首要內容。通過認真地解讀，讓我對保教常規管理有了新一層的認識。1。關注平常，關注細節。關注幼兒一日生活活動的各個環節，以問題為引線，探尋科學、輕松、多元化的、人性化的保教策略。2。保教結合，包含、滲透、構成充分的有機聯系，做到保中有教，教中有保。3。班級是實施保教任務的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發展的主要階段，所以我們教師要根據幼兒的特點，為他們創設良好的教育環境；并加以正確的引導，確保幼兒的生活程序，同時注重常規的培養。

《指南》以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在德、智、體、美各方面的全面協調和發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長，樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容，劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。

幼兒園保育教育質量評估指南心得體會保育員篇八

《評估指南》要求要有足夠的時間進到班級觀察，并且強調“關注幼兒發展的連續性”、“根據一段時間的持續觀察，對幼兒發展情況和需要做出客觀全面的分析”，這都表明教師看待幼兒的方式應是動態的、持續的，而不是靜態的、停滯的，教師應注重關注幼兒成長的過程而非結果。《評估指南》讓我們更加全面科學地認識幼兒園各項工作，也讓我們更加聚焦幼兒園保育教育過程的質量。我們要學好她、用好她，為孩子一生的發展奠定堅實的基礎！