無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認識線段教學反思及不足篇一

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

1、重視探索實踐。

課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的.探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

2、注重聯系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

這節課還存在許多不足之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。

認識線段教學反思及不足篇二

1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。通過讓學生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。

2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。

3.注重數學與生活的聯系,發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學生主動建構,并且積極參與知識的形成過程。自己發現規律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學習體驗。

認識線段教學反思及不足篇三

本節課是初步認識線段，我主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學生的生活經驗與知識背景；

（2）體現學生是發現者和研究者；

（3）關注學生的差異面；

（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。

當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。

認識線段教學反思及不足篇四

線段對于二年級學生來是一個比較抽象的概念，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

但上完這節課后，我覺得這節課存在很多缺陷：

1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記住：上課語言要簡潔，明了。我們要用學生最容易接受的語言傳達。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。

6、在調控學生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結合，賞罰分明。

7、教學過程過渡得太快，例如讓學生感受線段是直的，一定要讓學生摸，觀察，還可以叫個學生到講臺上把線拉直，然后要讓學生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學生便于理解，再用尺子畫出線段。

8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。

這節課有兩點發現：

1、控制學生活動，練習，操作的時間.，可以規定在一定時間內,到最后十秒時，學生們一起跟著倒數。這樣可以吸引學生的注意力，促進教學效果。

2、可以適當增強一些難題，例如數線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學生思維的熱情,提高學生學習的積極性.

智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！

認識線段教學反思及不足篇五

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數線段來加強對線段的認識。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學生再畫一條定長線段，這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。

存在問題：這一環節我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然學生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環節上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確。

教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環節學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信心，也充分感悟了數學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

認識線段教學反思及不足篇六

本節課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。

教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

傳統的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節課的設計處處體現教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

認識線段教學反思及不足篇七

《認識線段》教學反思線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。可能是我在教學“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠！由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。

3、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結本節課的內容。

4、重點沒有突出到位！還需努力！

認識線段教學反思及不足篇八

《線段的認識》教學反思本節課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節課主要注意以下幾點：

1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的'屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。

2、注意創設情境，感受理解線段。教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。傳統的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節課的設計處處體現教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

認識線段教學反思及不足篇九

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的`折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。

這節課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。

我認為本節課有三個亮點：

（1）想辦法拉直毛線，體現線段的“直”和“有兩個端點”的特征；

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。

1、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

2、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

3、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

4、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。

認識線段教學反思及不足篇十

這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節課需要孩子們動手操作的部分很多。我發現孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。

認識線段教學反思及不足篇十一

教參里說，讓學生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段。看起來不難，直接感知，學生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么容易。這節課設計了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學生模仿著找出線段。反思這一環節的設計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節課要學習的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的。”這地方我的話，跟的有點急。可能因為對可測量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流。

反思這個空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進練習里，反饋效果不錯。

只是對于細節和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。

空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節課的教學重點，大可以一帶而過，因為前兩課時，都已經學過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學。但是這部分是由學生來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學生，簡單表達后，仍然以視頻進行教學。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的`線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數學思考，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數學的思考方法，想同樣長，應該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。”“李明霖是從0刻度畫起的，畫得真認真。一點兒都不差。值得表揚。”等等。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養成良好的繪圖習慣，繪圖是應該標識長度的。

這一空間，進行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生。他們也都能成為老師喜歡的好學生。