范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

匆匆教學反思優點和不足篇一

今天在兩個班和孩子們共同學習了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學效果要好，大概是在第一次教學反思的后果。

教學中，我重點引導孩子們體會了幾個重點的句子。

課文的開篇用了一個排比句，我引導認真體味了這個句子。第一，從這個句子中你體會出了什么?不少的孩子都能體會出，作者的言外之意，什么都可以再來，惟獨時間逝去了再也不會回來。第二，讀了這句話，你仿佛看見了什么?讓學生練習寫話“讀了這個句子，我仿佛看見，春天來了……”第三，引導孩子們有感情朗讀這個句子。這樣循序漸進設計教學，讀思寫結合，學生的學習興趣更濃。

在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”指導仿寫的時候，我先讓學生仿照課文說一句話，這樣的訓練比較簡單，孩子們的發言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務也簡單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因為有的孩子為了完成這個任務，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強;還有的部分孩子干脆套用別的同學的發言，沒半點創意。雖然部分學生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試!

在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復讀，反復悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。

在第二次教學的時候，我重點引導孩子們進行了朗讀了仿寫的訓練，并注重了實效性，并不是走走過場而已。我覺得，在教學中，應多從學生的實際出發，對孩子們進行有效的訓練才是有用的教學。

匆匆教學反思優點和不足篇二

1、我抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。

2、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現在：培養了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優組段，才會出現佳句連連的態勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。

課堂上,我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養。

匆匆教學反思優點和不足篇三

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

1、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，課前讓大家收集有關作者的資料，加深了解；課后讓學生收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

2、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

2、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……。

4、拓展延伸這個環節上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

匆匆教學反思優點和不足篇四

這是第三次教這篇課文，每次教都有新的感受。《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節課的'時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

匆匆教學反思優點和不足篇五

時間過得很快，在周二劉老師的立標課上完之后，組里安排了組員上學標課，我是本組第一個上學標課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的`文章，全文的語言優美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內容的掌握；第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況，從而延伸到積累拓展。

從教六年了，但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由于自己的原因，沒有落實這一個環節。希望自己在今后的教學中注意這一個環節的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。

在這節課的講授過程中，我們組的領導評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什么事無痕的教學，怎么做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣也許能夠做到無痕教學吧。

在這一次授課結束后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的不足就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進，加油！

匆匆教學反思優點和不足篇六

教教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省教學過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考解決所存在問題的可能對策，以此改進教師的教，改善學生的學，促使自己的教學素養和教學能力獲得提高。下面小編整理收集了匆匆教學反思范文，希望對大家有用!

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。

不足之處：

1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

在教學中，學生無不為文中優美而樸實的語言而感動，無不為作者能合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機，我課堂上注重讀寫結合。我給學生大量的讀書時間，從聽范讀讀準字音，到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。接著在學生理解作者表達方式的基礎上注重仿寫。例如：學生在訪寫中寫到：

在默默的算著，四千多日子已經在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

在看電視時，時間在那虛構的世界里度過;在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過;玩耍時，時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了課后作業中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有效達到學以致用的效果。這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。

匆匆教學反思優點和不足篇七

教學這課的重點放在“重體驗”這方面。

在教學中，我通過讓學生“用心聽、用心誦、用心訴”達到與作者的交流，當然也是與文本的交流。這樣拉近了學生與文本情感上的距離，容易讓學生產生積極的情感體驗。在與文本“用心”交流的過程中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。還有，為了調動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結合自己度過的“四千多個日子”來談，這時候學生思維比較活躍，體驗也更進一步。另外，仿照作者說的日子匆匆的.語言形式，讓學生也來說，更讓學生體會到時間的流逝，同時也讓學生學會了作者的這種表達。課后，讓同學們把談的內容整理出來，題目是由《匆匆》所想到的……，給學生一個很好的練筆機會。

匆匆教學反思優點和不足篇八

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。學生理解起來有一定難度。因而在教學設計時，加強有效的課前預習，要求學生根據課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。

當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的.思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。從而幫助學生領略朱自清樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感，促進了學生的情感體驗。

匆匆教學反思優點和不足篇九

《匆匆》是現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的.無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

<<匆匆>>。

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匆匆教學反思優點和不足篇十

這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閱讀教學方法，效果果然不錯。

支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在于怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。

從課后習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。

匆匆教學反思優點和不足篇十一

年級組的教師看到的是我第二課時的教學過程。在教學中，我只是大略跟著自己設計的幾個環節引導學生進行個性化的閱讀。第一環節“美文欣賞入新課”實際上就是給學生定下了本次課的基調——以欣賞文本為主，讓來自網絡的美文朗讀矯正學生初讀課文時存在的不足，學生在靜靜地欣賞中感受時間的飛逝；我們高年級的同學欣賞美文有了一些方法，如從文章的'語法角度進行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語言特色角度，疊字的運用之巧妙呀、語言的精悍押韻呀…..等等，所以本節課的重點也就是放手讓學生去欣賞自己喜歡的語段或句子，教師在學生的難點之處加以點撥。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話，從而明白作者要闡述的道理。從整個教學環節和教學過程來說，我自己認為達到了本次教學的目的，學生有收獲，有感悟。記得在“交流感悟有心得”這一環節中，同學a舉手站起來說：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學b馬上舉手站起來說他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個迂回的辦法，把他的回答再慢速重復半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學們馬上理解過來，哦，作者是說他頭上緊張地出汗而且淚流滿面，這樣學生自己糾正了回答不嚴謹的問題，也沒對同學b的自尊造成傷害。為了讓學生更好地欣賞文章，我反過來借學生的提問生出一個新問題：“老師也有不懂的地方，你們來幫助解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學生再次進入文本抓出優美的句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。”通過指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由，對文本進行個性化的朗讀，訓練了學生的朗讀水平，明白了時間很短暫。

當然，課后，我自己也發現在本次教學中還有些需要商榷的地方，1、學生提出了喜歡的語段和句子（也是課文的重難點），能夠做簡單的閱讀理解，說出淺顯的喜歡理由，我究竟要怎樣引導學生在已經閱讀理解的水平上再進行深層次的挖掘，指導學生把文章讀的更有深度，究竟怎樣做才能指導學生讀出韻味，讀出個性？2、時間分布問題，在教學過程中，如果就某個喜歡的語段進行深層的挖掘，那這節課設計的教學環節就可能無法完成。本來新課程倡導地就是教師要關注課堂上生成的新問題，可是我總覺得怕任務完不成，所以在教學過程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點到為止。比如，關于頭涔涔而淚潸潸這句話有老師就提出可以貫穿整個學習過程，本來我在設計初稿時，就是抓這條線設計的，可是后來我反復思考后，還是舍棄了，最終定位在教學過程中保全欣賞、交流、導行來淺析《匆匆》，這節課我也就和學生們一起匆匆地感悟了時間的匆匆而過，發現它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時間，做個聰明者、勤奮者、求知者。

匆匆教學反思優點和不足篇十二

時間過得很快，這學期教研，我是本組第一個講課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語言優美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時教學生品讀散文的方法，對課文進行初步的了解；第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況，從而延伸到積累拓展。

一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要，但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由于自己的原因，沒有落實這一個環節。希望自己在今后的教學中注意這一個環節的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個環節的'教學。

二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中，郭姐評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。如果要問什么事無痕的教學，怎么做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣也許能夠做到無痕教學吧。

三、教學語言。在這一次授課結束后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的不足就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進，加油！

匆匆教學反思優點和不足篇十三

《匆匆》是現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的.無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

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匆匆教學反思優點和不足篇十四

從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

１、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

２、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的`彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

當然，本節課還有許多不足。

匆匆教學反思優點和不足篇十五

從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

1、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

2、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

當然，本節課還有許多不足。

匆匆教學反思優點和不足篇十六

1、學習課文，了解課文內容，教育學生要珍惜時間。

2、了解朱自清其人其事其情懷。

3、學習課文生字詞，欣賞文章語言文字的美。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

1、學習課文，了解課文內容，引導學生從文章中想開去，教育學生珍惜時間。

2、理解文中含義深刻的句子。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、談話引入。

同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背一背有關時間的格言嗎？我們每一個人都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。

今天我們一起來學習他的這篇散文《匆匆》（板書課題）。

生展求課前收信的資料。

二、自由讀b文，讀準字音。

檢查自學掌握情況。

三、再讀課文，思考。

課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

四、討論、交流、匯報。

文中作者提出的問題是：我們的.日子為什么一去不復返呢？作者作出回答，在文中第三節。

五、學習第三節。

1、自由讀，談談自己的理解。

2、引導學生從這一部分內容想開去，模仿著補出你的感受。

……時候，它……。

3、指導朗讀這部分內容，從字里行間里體會時光易逝。

六、作業。

找出文中的又疊詞；有感情地朗讀課文。