體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

語文課程標準心得體會篇一

語文課程標準目標，即教育部公布的語文教育的總體要求和具體目標。這是用來指導學生學習語文的框架，對學校、教師和學生都有重要的指導作用。在學習和實踐的過程中，我對語文課程標準目標有了一些心得體會。

第二段：語文交流能力的培養。

語文課程標準目標的一項重要內容是培養學生的語文交流能力。語文是人與人之間交流的工具，通過學習語文，我們能夠更好地表達自己的想法，理解他人的意思。在語文課堂上，教師需要營造良好的語言環境，鼓勵學生多參與課堂討論、誦讀、朗讀等活動，提高學生的口語表達能力。同時，學生也要積極參與，主動發言，這樣才能夠真正培養起優秀的語文交流能力。

第三段：閱讀與思維能力的培養。

語文課程標準目標還將閱讀與思維能力的培養作為重點之一。通過閱讀，我們可以開拓思維，積累知識，提高自己的語文素養。在閱讀過程中，我們不僅要注重內容的理解，還要注重思辨能力的培養。學生要學會提問、思考、分析，培養獨立思考的能力。這樣才能夠真正理解讀物中的含義，形成自己的觀點，并能夠進行適當的表達。

第四段：文化傳承與創新能力的結合。

在語文課程標準目標中，文化傳承與創新能力是一個重要的方面。我們應該傳承和學習古代文化，了解經典作品。通過學習古代文化，可以增加我們對歷史的認知，提高文學鑒賞能力。同時，我們也要保持創新能力，創作出具有時代特點的作品。只有將傳統文化與創新能力結合起來，才能夠拓寬思維，提升語文素養。

經過學習和實踐，我深刻體會到語文課程標準目標的重要性。它不僅指導了教師的教學，也為學生提供了學習的方向。在語文課堂上，我們要努力培養語文交流能力，提高閱讀與思維能力，結合文化傳承和創新能力。這樣，我們才能夠真正提升自己的語文素養，更好地理解自己和他人，展示自己的才華。

總結：通過對語文課程標準目標的學習和實踐，我深刻領悟到語文的重要性。學習語文不僅能夠提高我們的語言表達能力，還能夠培養我們的思維能力和創新能力。只有在不斷地學習和實踐中，我們才能夠真正提升自己的語文素養，為自己的未來鋪好堅實的基礎。

語文課程標準心得體會篇二

近段時間，我們集中參加了學習，其中關于《語文課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。

通過學習我明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。

教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。

我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

在教育教學規律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

語文課程標準心得體會篇三

隨著時代的發展和社會的進步，教育也在不斷變革與創新。近年來，我國的語文教育也不斷優化與調整，其中最重要的一項就是制定并實施了新的語文課程標準。這些課程標準旨在培養學生的綜合語文素養，促進學生的全面發展。最近，我重溫了這一課程標準，深有感觸，并從中汲取了許多啟示。

第二段：新的課程目標與理念。

新的語文課程標準明確了語文教育的目標與理念，它強調培養學生的語言文字運用能力、語言文字文化積累能力、語言文字分析能力以及語言文字評價能力。與以往重視知識傳授和應試成績不同，新的課程標準注重培養學生的核心素養和綜合能力。這讓我深感教育的目標應該是發展學生成為全面發展的人，而不僅僅是應試的機器。

第三段：新的課程內容與方法。

語文課程標準也對課程內容進行了調整和優化。新的課程標準增加了多種文本類型的學習和閱讀，如新聞報道、科普文章、文學作品等。這樣的改變使得學生能夠更加全面地了解和應用語文知識。同時，新的課程標準還注重培養學生的思辨能力，鼓勵學生主動思考和自主學習。這種變革使得教育走向了深度和廣度的結合，更加符合現代教育的要求。

第四段：新的評價與反饋制度。

課程標準的更新也意味著評價制度的調整和完善。新的評價與反饋制度強調學生的過程性評價和多元化評價方式。這樣的改變讓學生不再只局限于筆試和答題，而是更加注重學生在學習過程中的思考和實踐能力。學生將通過多種方式展示自己的學習成果，如演講、討論、寫作等。這樣的評價與反饋制度讓學生更加主動、積極地參與學習，增強了學習的樂趣和動力。

第五段：個人的收獲與反思。

對于我個人而言，重溫語文課程標準給我帶來了許多收獲和啟示。首先，我意識到教育的目標應該是培養學生的綜合能力和人文素養，而不僅僅是追求高分和升學率。其次，我理解到教育不僅是知識的傳授，更應該是引導學生自主學習和思考的過程。最后，通過新的評價方式，我更加注重學生的個體差異和多元化的能力培養。這些收獲和反思不僅對我的教學有所裨益，也讓我更加深入地思考和關注學生的成長。

總結部分：

通過重溫語文課程標準，我對于語文教育產生了新的認識和體會。新的課程目標與理念，新的課程內容與方法，以及新的評價與反饋制度，都為語文教育帶來了新的發展方向。我將繼續努力，積極探索更好的教學方法和評價制度，為學生的全面發展貢獻力量。同時，我也期待著更多的教育改革與創新，讓我們的教育體系更加符合時代的需求，并為學生的未來奠定堅實的基礎。

語文課程標準心得體會篇四

作為一位初中語文老師，我一直在探索如何引導學生更有效地學習語文，查閱了很多資料后，我決定嘗試使用“培智語文課程標準”。經過一段時間的使用與體驗，我有了以下的心得體會。

第一段，簡介。

“培智語文課程標準”是針對初中語文課程的教學標準，主要包括閱讀、寫作和口語這三個方面。它具有連貫性和可操作性，讓學生從初中入學開始，一直到畢業都能夠有一個清晰的學習目標和方向。

第二段，閱讀。

在閱讀方面，培智語文課程標準要求學生掌握各種閱讀理解技巧，如預測、推斷、歸納、演繹等。它特別注重培養學生的跨學科思維和綜合能力，讓學生可以在不同的領域中靈活運用所學知識。在教學中，我通過讓學生閱讀課文并回答一些有深度的問題，逐漸訓練他們的閱讀能力和思維能力。

第三段，寫作。

在寫作方面，培智語文課程標準注重啟發式思維和素材積累，鼓勵學生在寫作中發揮自己的想象力和創造力，并鍛煉詞匯和語法的運用。為了幫助學生對寫作技巧更深入的理解，我在教學過程中采用了分層遞進的教學方式，先讓學生掌握基本的寫作技巧，再引導他們一步步提高寫作水平。

第四段，口語。

在口語方面，培智語文課程標準注重培養學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，特別注重情境模擬和語言實踐，讓學生走出課堂、走向社會，增強學生的實踐能力。在教學中，我鼓勵學生在口語練習中多多表達自己的看法，讓他們變得更自信、更獨立。

第五段，總結。

在我所教的初中語文課程中，嘗試使用培智語文課程標準給我帶來了更多的改進，它使我能夠更好地組織課堂，讓學生更加專注于學習和理解。通過這個標準，我更加清楚地知道教學目標、教學內容，能夠更好地指導學生，讓他們更加有效地學習語文知識。在未來的教學中，我將繼續使用并完善這個標準，不斷提高學生的語文素養和實踐能力。

語文課程標準心得體會篇五

今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。就其中的幾點，談談我淺薄的認識。

一、語文學科應重視發展學生的創新能力。

《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。

我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用。

在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。學生不但沒聽懂，而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

三、重視閱讀。

讀書是語文學習的第一要務。《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。

以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。

語文課程標準心得體會篇六

隨著社會的發展和進步，語文教育也開始更加注重培養學生的核心素養和綜合能力。作為我國基礎教育中最基礎的一門學科，語文教學一直扮演著重要的角色。八下語文課程標準的出臺，使得語文教學更有針對性，更注重學生自主學習和創新思維能力的培養。在這段時間的學習中，我從課程標準中收獲頗多，也深入感受到了它的魅力和作用。

一、課程標準使得語文教學更加有針對性。

八下語文課程標準對于學習內容的規定更加明確，幫助我們更好地掌握語文知識。標準中明確了我們需要學習的文言文、現代文、詩歌、散文、小說、報告、演講等多種文體，這有助于拓寬我們的閱讀視野，提高我們的語文水平。而且，課程標準還強調了語文學科的積累性和連續性，讓我們通過課外閱讀和寫作等方式，對所學知識進行鞏固和運用。因此，課程標準使得我們的學習目標更加清晰，也更容易評估自己的學習成果。

二、課程標準注重培養學生的自主學習能力。

八下語文課程標準強調了學生的主動參與和自主學習。標準中明確了要培養學生的自主選擇、自主規劃、自主學習和自主評價的意識和能力。在學習中，我們需要發揮自己的主動性，主動積累知識，主動總結經驗，逐漸形成自己的學習方法和學習習慣。例如，課程標準要求我們做好讀書筆記和學習總結，這使得我們不僅能夠整理和歸納自己的學習內容，還能提高自己的表達能力和思維能力。

在當前信息爆炸的時代，我們需要在學習中培養自己的創新思維能力。八下語文課程標準明確了培養學生的創新精神和創造能力的要求。標準中提到的創新性寫作、創造性思維和創新性研究等要求，可以鍛煉我們的觀察力、思考力和創作能力。通過課程標準的要求，我們可以更有針對性地進行語文學習和創新思維能力的培養。

四、課程標準促進了學生的綜合素養的提升。

語文學科是我們基礎教育的核心學科之一，它與其他學科的學習相互滲透。八下語文課程標準強調了語文學科與其他學科的關聯，要求學生通過跨學科的方式進行綜合學習。例如，標準要求我們將語文的知識與歷史、地理、數學等學科進行結合，這可以提高我們的語文運用能力和學科綜合素養。通過綜合學習的方式，我們可以更好地理解并運用所學的語文知識，同時也提高了我們的綜合素養水平。

五、課程標準使得語文學習更加有趣和具有挑戰性。

八下語文課程標準提供了更加豐富多樣的學習內容和任務，使得語文學習變得更加有趣和具有挑戰性。標準中的活動設計和多媒體應用要求，讓我們通過實用性和趣味性的方式進行學習。例如，標準中鼓勵我們進行語言藝術欣賞和作品評析，通過朗誦、演講等形式展示自己的語文水平。這些任務和活動不僅增加了我們的學習興趣，也提高了我們的學習積極性和參與度。

總體來說，八下語文課程標準的出臺提升了語文教育的質量和效果。通過課程標準，我們明確了學習目標，培養了自主學習能力，鍛煉了創新思維能力，提升了綜合素養水平，使得我們的語文學習更加有趣和具有挑戰性。我相信，在以后的學習中，我們將會更加積極地投入語文學習，提高自己的綜合素質，邁上人生新的高度。

語文課程標準心得體會篇七

近年來，隨著教育改革的深入實施，語文課程標準也在不斷完善。作為中學階段重要的一門學科，語文課程標準在教學中發揮著重要的指導作用。在實際教學中，我深切感受到語文課程標準的初中心得，這不僅對學生的學習產生了積極影響，也對我自己的教學有了新的認識與體會。

第一段：標準的體系結構。

語文課程標準初中心得的第一點是，它具有明確的體系結構。整個標準由目標、內容和要求三個部分組成，相互聯系、相互補充。目標部分明確了學生學習語文應當達到的幾個方面的基本要求，內容部分針對不同年級的學習特點，提出了相應的內容安排，要求部分列舉了學生需要掌握的知識、技能和情感態度。這種結構上的明確性，使得教師可以更加精確地安排教學內容，確保教學進程的合理性。

第二段：引導學生的實踐能力。

語文課程標準初中心得的第二點是，它注重培養學生的實踐能力。標準明確提出了語文學科的核心素養，其中包括語文知識與技能、語文思維與方法、語文情感與價值觀等多個方面。這些要求的提出，鼓勵學生在學習語文的過程中，注重實踐能力的培養。通過多種形式的讀寫實踐、語文活動，學生能夠運用所學語文知識和技能，進行創造性思維和實踐操作，提高自己的語文素養。

第三段：注重閱讀教育。

語文課程標準初中心得的第三點是，它注重閱讀教育。標準明確要求學生在語文學習中，要廣泛閱讀各類優秀文學作品和非文學作品，通過閱讀，培養自己的閱讀興趣與能力。在我的教學實踐中，我經常通過給學生分發文學書籍、閱讀指導手冊等方式，引導學生形成閱讀的好習慣。這樣的注重閱讀教育不僅提高了學生的綜合素養，也培養了學生的情感態度和人文精神。

第四段：鼓勵合作學習與創新思維。

語文課程標準初中心得的第四點是，它鼓勵合作學習與創新思維。標準要求學生在語文學習中要重視合作學習，通過小組活動、討論和合作寫作等方式，培養學生的合作精神和團隊意識。同時，標準也鼓勵學生進行創新思維與創新實踐，通過開展創新課題、作文比賽等活動，培養學生的創新意識和創新能力。在我的教學中，我經常組織學生進行小組活動和創新實踐，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

第五段：注重學生的個性發展。

語文課程標準初中心得的第五點是，它注重學生的個性發展。標準要求教師要根據學生的個體差異，注重教學的個性化，關注學生的學習動力和表達能力。在我的教學中，我注重與學生的互動，為他們提供多種學習方式和機會，充分發揮學生的主體性和創造性。通過這樣的個性化教學，我發現學生的學習積極性和學術能力得到了提高，他們更加愿意表達自己的看法和理解，語文學習的效果也更加明顯。

總結。

綜合來看，語文課程標準的初中心得在實際教學中發揮了積極的作用。通過明確的體系結構、培養實踐能力、注重閱讀教育、鼓勵合作學習與創新思維以及注重學生的個性發展等方面的要求，語文課程標準為學生提供了行之有效的教學指導和學習方法，促進了學生全面發展。作為教師，我要不斷學習和探索，與時俱進，把握好語文課程標準的初中心得，提高自己的教學水平，為學生成長成才做出應有的貢獻。

語文課程標準心得體會篇八

《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部公布的《新課程標準》〕，這是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的.學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率〞，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用〞這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。教育教學的變革意味著重組。

同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個時機，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、播送、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源〞，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的〔即顯性的〕價值取向和隱含于其字里行間〔即隱性的〕價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。現代社會媒體技術的開展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文根底知識的學習和掌握。新課程標準對語文根底知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標〞的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。在教育教學規律的推動之下，“新課標〞的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面開展。

語文課程標準心得體會篇九

語文課程標準是教育部根據新時代的教育需求和學生發展需要，在新課程改革背景下制定的一項重要文件。作為一名中學生，我在語文課程標準的實踐中深有體會。在過去的學習過程中，我發現該標準不僅明確了教學目標和內容，還提供了方法和策略，使我們能更好地學習和理解語言文化知識。通過這一標準，我受益匪淺，取得了顯著的進步。

首先，語文課程標準明確了語言運用能力的培養目標。標準要求我們在學習中培養運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。在許多以前的課本中，我們往往只是通過模仿背誦來學習語文，而沒有更多地與語言進行互動。而有了語文課程標準，我們可以通過討論、演講、寫作等多種方式，提高我們的表達能力和思維能力。我曾在一次班會上發表了自己對一個熱點事件的看法，通過與同學們的討論，我不僅提高了自己的表達能力，還學到了很多新的觀點。

其次，語文課程標準明確了文學修養的教育目標。標準要求我們積極參與文學閱讀，并且能夠理解和欣賞文學作品。在過去的學習過程中，我往往將文學作品看作是一種無趣、枯燥的學習內容。然而，隨著標準的引導，我逐漸學會了從文學作品中體會人生的意義，感受到文學的魅力。在讀《紅樓夢》這一經典之作時，我被其中細膩的情感描寫和深刻的思想感動得癡迷其中。通過這種文學修養，我也開始更好地理解人類情感，培養了自己的審美情趣。

此外，語文課程標準還明確了傳統文化的傳承目標。標準要求學生學習中國古代文化，了解中國傳統價值觀念和社會風尚。在過去的學習中，我對古代文化的了解往往僅限于課本上的一些知識點，而沒有更深入的思考和體驗。然而，通過課程標準的引導，我開始主動了解古代詩詞、文言文等古典文學形式，并嘗試去欣賞和創作。這種學習方式不僅增強了對傳統文化的認同感，也提高了自己文化內涵的素養。

最后，語文課程標準的理念也影響了學校整體教學的改進。學校根據標準的要求，加強了對素質教育的培養，注重學生的發展全面性。現在，我們的課堂不再是老師的單向傳授，而是一個學生與老師互動、思辨的平臺。老師們通過多種方式激發我們的學習興趣和學習動力，鼓勵我們自主學習和合作學習。這樣的改變使我們在課堂上更加積極主動，思維更加靈活。同時，學校也加大了對語文教師的培訓和支持，提高了他們的教學水平，更好地發揮課堂的引導作用。

總而言之，語文課程標準在我們的學習生涯中扮演了重要的角色。通過標準的引導，我們不僅明確了學習的目標和方向，還學會了更好地運用語言、欣賞文學、傳承傳統文化。同時，學校也積極響應并貫徹這一標準，改進課堂教學方式，提高教師教學質量。我相信，在未來的學習中，我們將能更好地發揮語文課程標準的指導作用，取得更大的成績。

語文課程標準心得體會篇十

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”蘇教版小語教材在絕大多數課文后都明確地列出了朗讀課文的要求，這體現了對朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術的再創造，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學生想讀、會讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個方面談談自己初淺的做法。

朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情景，教師的欣賞性范讀或指導性范讀很有必要;為了誘發學生的想像，感受意境，對于含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，可指導學生小聲自由朗讀;為了體會文章的思想感情，提高讀書的興趣，對故事性強或對話多的課文，可進行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接龍讀;為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌或精彩的點睛之筆也可以齊讀;為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭先表現的效果，還能營造濃烈的閱讀氣氛，促使每個學生的個性充分發展，培養良好的讀書習慣，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性，同時指出：在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，他們的朗讀也決不會雷同。教學中，給予充分的時間讓學生自選、自練、自讀、自悟，當學生讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，成了學習的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

因此，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，尊重學生個體的閱讀體驗，避免人云亦云，對不同學生提出不同的朗讀要求，倡導個性朗讀。如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉的句子，學生的理解截然不同：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的'力量!”特別是學生在朗讀“冒，冒，冒”三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢。字字鏗鏘，句句有力。他飽含深情地說：“趵突泉就像一位頑強的、堅忍不拔的人，他不屈不撓地向外冒著，決不停息!”而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!用他自己的話說：“趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!”真是仁者見仁，智者見智!

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情景，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面的表情，才能有良好的語感。

真摯的感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認為朗讀時應該深入體會、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學《西湖的“綠”》這一篇美文時，我嘗試用插圖和教師優美的教學語言將學生帶入情境，讓他們自己去想像體會西湖的美麗，尋找感覺，帶著理解和感受去讀書，自然就會讀出輕重,讀出感情來。學生由于閱歷的限制，或許讀出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以聽起來也很舒服。

形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學《海底世界》一課時，配上海底錄像和各種海底動物的叫聲讓學生仿佛身臨其境，被呈現的海底美景所吸引，那么讀起句子來就更帶勁了。因此，朗讀教學中較好地運用多媒體這一現代教學手段，則能使朗讀達到事半功倍的效果。再如，教學《20xx，北京!》一課，低年級的小朋友由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會到20xx年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時，利用多媒體再現那晚天安門廣場上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面，讓學生有親耳所聞、親眼所見的真實感。不知不覺中，小朋友就被畫面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個中國人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個個小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂和老師的體態語言等來渲染課文情境，這不僅能激發出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情。

《課標》指出：朗讀評價，應“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”，“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每一個學生健康發展”。朗讀評價的目的是為了提高學生的朗讀水平。課堂上，評價用語的使用很有考究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時，“你讀得真準確!”“你讀得真流利!”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象!”等教師層次遞進的評價，激發了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個體差異性，因此評價也應該多一些鼓勵，少一些批評;多一些情趣，少一些教條。我在引導班上的學生在評價他人的朗讀時，建議以表揚鼓勵為主，以建議指點為輔。出現了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯，如果你把這個詞讀得再重些就更好了。”“聽了他的朗讀，我真想去那個美麗的地方走一走。”等評價語言。學生在肯定同伴優點的同時，捎上不足，既指點了同伴，又提醒了自己，更好地激起了他們讀書的熱情。

總之，在語文教學中必須充分運用朗讀這個手段，根植于課文這片“沃土”，教師要盡我所能讓學生想讀、敢讀、會讀，讀出感情，讀出個性，在讀中學會創新，給每一堂閱讀課都插上飛翔的翅膀，給孩子們創造快樂的源泉!

語文課程標準心得體會篇十一

具體如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。對此我也有一些新思考：

圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

通過讀教材我深切感悟到，教師必須學習“語文新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的.需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“語文新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學語文教師，達到教書育人的目的。

語文課程標準心得體會篇十二

語文課程標準是教育部發布的一份指導初中語文教學的文件，其主要目的是培養學生語言文字運用能力和綜合素養。最近，我在學習語文課程標準的過程中有了一些感悟，這讓我對中學語文教學有了更深入的理解和認識。

第二段：語文綜合素養的培養。

語文課程標準強調了培養學生的語言文字運用能力和綜合素養。通過小說、散文、詩歌、文言文等文本的學習，學生能夠提高自己的語感和表達能力。此外，文化批評、文學鑒賞等內容也有助于學生提高綜合素養。例如，在學習《紅樓夢》時，學生可以通過分析角色形象、描寫手法、人物命運等方面的知識，深入理解文本背后的文化內涵，培養自己的審美情感和批判思維能力。

第三段：培養學生的閱讀能力。

語文課程標準提出了培養學生閱讀能力的要求。閱讀是語文教學的基本內容，通過廣泛的閱讀，學生可以拓展自己的知識面，增強對文學作品的理解和鑒賞能力。同時，通過解讀文本的方法和技巧的訓練，學生能夠提高自己的閱讀效率和準確性。通過識別情節、把握主題、分析人物性格等閱讀類任務的訓練，學生可以更好地理解和把握文本內容，提高自己的閱讀能力。

第四段：培養學生的寫作能力。

語文課程標準還重視培養學生的寫作能力。寫作是語文教學的重要環節，它不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以提高學生的思維邏輯和創造力。通過寫作訓練，學生可以學習如何合理組織文章結構，如何運用修辭手法，如何表達自己的觀點和感情。此外，寫作也會促使學生對文本進行深入思考和分析，從而加深對文本內涵的理解。

第五段：培養學生的綜合技能。

除了語言文字運用、綜合素養、閱讀能力和寫作能力的培養外，語文課程標準還強調培養學生的綜合技能。綜合技能包括信息獲取和處理、思維方法和策略、學習方法和協作能力等。這些技能對學生的終身發展起到重要的作用，可以幫助他們更好地學習和生活。通過開展課外閱讀、研究性學習和團隊合作等活動，學生能夠提高自己的綜合技能水平，為未來的發展奠定堅實的基礎。

結尾段：總結全文。

總而言之，通過對語文課程標準的學習，我深刻認識到語文不僅僅是一門學科，更是一種文化的傳承和繼承。語文教學不僅要注重知識的傳遞，也要注重培養學生的綜合素養和綜合能力。只有通過全方位的教學和培養，我們才能讓學生在語文學科中實現全面的發展和提升，真正成為獨立思考、具有創造力和批判精神的時代新人。

語文課程標準心得體會篇十三

1、通過學習我深刻體會到課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的改革，要求學生會閱讀和掌握處理信息的能力，將聽說能力整合為口語交際能力，還提出了書寫與寫作的方法，更重要的是學習方法和學習習慣的養成，并將其作為學習的目標。

2、在以后的教學中，注重培養學生的創新精神，從本班的學生實際出發，根據學生的不同學習程度特征和不同教學內容，創造性地運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發、討論式、互動式的教學模式。積極開發課堂學習資源和課外學習資源，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。

3、整體把握語文課程標準，它不僅可以提高教師的`自身素質，也有助于學生的語文素養，只有讓學生具備良好的語文素養，才能使他們更好地適應社會的發展與進步。

總之，新課程標準不僅可以自己學以致用，還可以開闊眼界，讓我對語文課程有了更深層次的認識和理解。

語文課程標準心得體會篇十四

《語文課程標準》強調：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”然而在日常的教學實踐中我常常遇到這樣的情況：學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此看來，語文素養對于學生的語文學習和個人發展尤其重要。我們應該從平時的語文教學入手，尋找培養學生語文素養的合適的途徑與方法。

首先要培養學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。教師應努力采用有新意的教學方法，增強對學生的吸引力，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。

其次，充分利用教材，在閱讀教學中讓學生積累和吸收優秀文化營養。因為教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。因而上好閱讀課是提高學生語文素養的關鍵所在。

再次，重視誦讀。讓學生在誦讀的過程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養語感，在誦讀中受到情感的熏陶。現在的學生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時間、次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，這正是培養語感的過程。而熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養成了，語言修養加強了，語感也就具備了。

最后，要培養學生良好的學習習慣。良好的語文習慣對提高語文素養有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

我們的語文教學著眼于學生的終自發展，注重學生學習習慣的養成和思維品質的培養。因而，教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。這樣才能全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

語文課程標準心得體會篇十五

新課標"的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。