當品味完一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

數學思維與小學數學讀后感篇一

一直以來，最讓我欽佩的數學教師就是吳正憲老師。這學期，我讀了《吳正憲與小學數學》這本書，對吳老師有了更進一步的了解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾采，有所成就。沒有鉆研、沒有進取是不可能有所作為的。

吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。

吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關系營造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠學生做朋友，被學生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學生喜歡上數學課。體驗數學有趣，發現數學神奇，感受數學的價值。讓學生學會學習數學，在學習中學會創造也是不可缺少的一步。

吳老師充分地尊重、信任學生是她教學中的一大特色。吳老師尊重每一位學生的發現，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己的方式學習數學。一個教師不應該抹殺孩子學習的積極性，設想一個對學習失去興趣的孩子是不可能成為學習優秀的學生的。

作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。

只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設計，細心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領學生泛舟學海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發掘學生的優點，讓學生樹立成功的信心！

數學思維與小學數學讀后感篇二

最近我閱讀了曹培英教授的《小學數學問題解決的教學研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學的路上要學習的東西有很多，只有不斷學習，不斷成長，才會做好課堂的引導者和組織者這一角色。

小學數學培養學生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養學生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進學生成長的必經途徑。反觀平時我們的教學，主要存在以下幾個問題：

（一）學生的數學意識不強。

在教學中，教師期望的是，學生在解決數學問題的過程中，能夠體驗到數學運算帶來的快感，逐漸領悟到數學知識的重要性。同時，小學生還可以學會通過數學角度去觀測、審視生活，用數學思維去面對周圍的種種現象。

但是在實際教學中，學生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會出現一些粗心的毛病，學生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學中，當問題拋下去之后，我們往往會組織學生討論，個別學生沒有獨立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數學學習的興趣和信心。

（二）教學內容與實際生活脫離。

解決問題教學的根本目的，就在于幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那么，教學的內容就要緊扣教材，結合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內容和學生的生活實際沒有接軌。

（三）教師的教學方法單一、死板。

在實際教學中，很多教師依舊采取傳統教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預設的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。

培養小學生解決問題的能力對于提高學生學習質量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：

（一）提高科研教師的能力。

首先，要想提高小學數學整體的教學質量，師資隊伍的建設對其有著最直接的影響。如今教育改革已經實行多年，很多學校領導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學校呈現出生機勃勃的現象。在小學數學教學過程中，小學數學老師應不斷探索新型教學方法，緊跟時代腳步努力提高小學生解決數學問題的能力。學校也應定期為教師提供培訓的機會，提高教師的科研能力，構建更加符合時代發展的、優秀的師資團隊，更好的服務于學生。

（二）創設教學情境。

在小學數學教學過程中，情境創設應以現實生活為依據，將數學問題與我們的現實應用問題相結合，這樣能夠有效激發學生的學習興趣。在教學實踐中，抽象又遠離實際的問題往往會讓學生產生無力感，導致學生無法準確的把握題目中的重點，對提高學生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學數學教師，需要從學生的解題心理出發，充分發揮出自身主導功能的作用。可以通過情景的創設，將學生帶入到虛擬的解題環境當中，激發學生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數學學習，培養解題能力。比如說植樹節學校要組織種樹，便可以讓學生自己計算種樹的方法，“我校小學五年級學生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現實的生活中提取素材，根據學生的心理成長規律，從情境中提取數學的信息，在培養學生解決問題能力的同時提高學生的參與積極性。

（三）重視反思與評價。

“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過經歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數學思想方法才是數學教學的策略，才能適應問題的千變萬化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數學思想和策略非常關鍵的一步，也是傳統教學中很多教師未能重視的一環。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，要允許并鼓勵他們發表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發展性成長，能促使學生真正提高數學素養。

總而言之，在小學數學的教學過程中應重視對學生解決問題能力的培養。從各個角度提高學生的數學能力，為其今后的學習和發展奠定良好的基礎。

數學思維與小學數學讀后感篇三

對神秘的數學題很感興趣，最近迷上了《數學王國歷險記》這本書。書中有81道數學題。讓我們一起經歷一個1998年的數學難題！

樂樂和霍在數學城解決了很多奧數難題，還幫助婦女和老人…開展了很多有趣的活動，比如：一起參加pk大賽，退土匪，進古墓…讓我樂在其中。大部分問題的答案我基本都能算出來。太精彩了！

我最喜歡的是《離開方程式洞》里的煎餅問題和《發兵擒匪》里的計數問題。煎餅問題的題目是：烤三個餅需要5分鐘，一鍋兩個餅。如何在最短的時間內烤出三個蛋糕？我首先通過：

（1）翻轉蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘，給每個蛋糕a、b和c打電話。

（2）然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。

（3）最后，將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后，烤三個蛋糕至少需要15分鐘。看了這本書，感覺奧數真的很神秘。學習奧數，要靈活運用，用簡單的方法計算。此外，我不僅學到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學奧數題，讓自己更聰明。

你認為奧運會也很有趣嗎？

數學思維與小學數學讀后感篇四

看了《數學思維與小學數學》一書后，對其中教師的教學案例感慨很深：都是為建立高效的課堂教學、為建立學生的創新思維而奮斗。創新的課堂教學是教師的夢想，有了創新的教學，給予學生思維發展得空間。創新地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，下面是我讀后的一些感言。

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。數學教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習數學的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡數學。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

教師理清教學層次，找準教學難點，確定教學重點是關鍵所在。

1.親近文本，找準難點。葉圣陶先生有詩云：“作者有思路，遵路識斯真。作者胸有景，入境始與親。”教師只有準確的把握課文的內在層次，辨清作者思路的`軌跡，真切深入的理解課文，才有可能設計好講析層次。在教學實施過程中，教師應精心設計問題，引領學生去關注能夠震撼心靈的文本內容，激發學生深層次的解讀欲望，讓學生在深層次閱讀中感悟到文本的意義，真正領悟文本的魅力。

2.確定課堂教學的重點。確定課堂教學的重點應該依據具體課文而定，這是毫無疑義的。但如果墨守成規，一味死扣課本，甚至唯教參是從，那便有緣木求魚之嫌了。課堂教學重點的確定必須考慮教學的主題，考慮學生的認知程度，做到因人而異，適時而化。

所以，我們備課，教學設計也應做到因文、因人而異，因時因地而異，多角度，全方位的考慮。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養其學習習慣的關鍵時期，我們要讓學生形成良好的學習、生活習慣。習慣養成包括兩方面：1、行為習慣養成：包括聽、說、讀、寫等各種習慣養成，學生要會聽講、會學習，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。2、培養學生良好的思維、創新習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會創新思考，習慣的培養顯得重要的是要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律和認知規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行常新思維訓練。

責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸讓學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是創新課堂的基礎保障。

在日常教學中，我經常對孩子講的是數學家陳省身為小學生數學報的題詞：“數學好玩。”教育孩子在快樂中學習，要求孩子學習和作業時有效率，不能拖拉，在規定的時間里去完成任務，并確保正確率。如何提高學習效率呢？要講究學習方法！所謂學習方法，就是人們在學習過程中所采用的手段和途徑。愛因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：成功=刻苦努力+正確方法+不說空話。古今中外無數事實也證明了：科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮、越學越聰明，而且能帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間；而不科學的學習方法，則會阻礙才能的發揮，越學越死，并且會給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。課堂提問是教師教學時必用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領學生的思維向預期的方向推進。在設計問題時一般不要出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。那么在講解新的數學知識時，教師盡可能地從孩子的實際生活經驗中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又能應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中進行分類，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系。

數學思維與小學數學讀后感篇五

作為一名教師，我深切體會到無論是教學哪一門學問都要對這門學問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養，開拓視野，增強思維的深刻性。

在小學基礎教育中，教學新知識是以例題的內容為教學的起點，對創設出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個重要的問題，那就是學會數學思維的首要涵義是學會數學抽象也就是模式化。

數學是模式的科學。這就是指，數學所反映的不只是某一特定事物或現象的量性特征，而是一類事物或現象在量的方面的共同性質。所以我以前糾結于為什么這道題學生會了，但是相似的類型題學生還不會，這下子答案有了，其實是孩子的數學思維已經被忽視了。想象一下這種結果是相當可怕的。

也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強調情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學生學會數學抽象的關鍵：應當超越問題的現實情境過渡到抽象的數學模式。數學教學必定包括去情景化、去個人化和去時間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學思維分析，可能對數學最根本的內在的本質有著非常深刻的領悟，所以才能達到自己自成一系的數學教學方式。

在此我本著學習的態度，在教學數學的課堂實踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數學的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學生也容易理解一些，今后在對規律的教學中也注重用這種方式培養學生的數學思維。

當然在數學的教學中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個應當思考的問題：我們是否應當要求每個學生都學會數學地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學生的個體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學學會數學思維，如果有一天潛能生也能用數學思維解決問題了，那將是數學老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數學地思維到通過數學學會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續研究探索！

數學思維與小學數學讀后感篇六

作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材的核心教材之一的《小學數學教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書共有12章，主要內容包括：小學數學教育的沿革與發展、小學數學教育的有關理論、小學數學教學的設計與實施、小學數學課程與教學評價及小學數學教育科學研究等。這本書立足教師專業發展、關注課程改革，其最大的特點是，把握了時代的脈搏，注意反映基礎教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評價，素質教育的思想貫穿全書，而且每章前有學習提要每章末有思考和練習，便于我們閱讀和理解。其次是該書注重理論聯系實際，提供了不少的教學案例，通過大量的教學案例來闡述數學教育理論，我們閱讀教學案例和分析反思，使我們對教育理論的理解和認識進一步加深，案例支撐理論，用案例說明問題，有助于我們一線教師改善數學教學方式。此外，書中還介紹了弗賴登塔爾的數學教育理論，皮亞杰的兒童認知發展理論、布魯納的認知發現學習理論等國外的教育專家的理論觀點；同時也介紹了國內周玉仁《小學數學教學論》、劉靜和、張天孝等的《現代小學數學》，邱學華、馬芯蘭等教學實驗與改革的情況，讓我們對小學數學的研究有了更為深入的認識和了解。書中的語言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻，便于我們查找涉及相關的研究內容。

這幾章中，我讀了第六章《小學數學學習》，印象尤其深刻，這章分五節系統地闡述了課堂上各類數學知識的學習。第一節小學生的數學認知，介紹認知結構的含義、小學生數學認知的基本方式以及構建數學認知結構的一般過程；第二節小學數學概念的學習，介紹了數學概念及其學習的含義，小學數學概念學習的基本方式，影響概念學習的主要因素，第三節小學數學命題的學習，也就是數學規則的`學習，簡要闡述了數學命題的學習可以分為三種基本形式：上位學習（概括與綜合的思維）、并列結合學習（類比思維）、下位學習（派生類屬學習和相關類屬學習），學生學習運算法則的心理分析。第四節小學數學學習方式，主要介紹有意義的接受學習、自主學習和合作學習、探究學習，每種學習方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節小學數學學習中幾個需要注意的問題，包括要循序漸進的進行；要關注數學知識的形成過程；要重視感性材料的作用；要加強教師的指導作用等。

讀罷此書中的這章，回想自己平時的課堂教學，覺得我們的課堂所缺少的就是對學生學習感受的關注，缺少的是針對學生學習情況的教學。在平時的教學中，我們經常在抱怨，自己已經講得很清楚了，學生卻沒有真正接受，我們不顧學生的學習感受，按照預設課堂程序來上課的話，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無效的，無力的。我們常常根據自己的主觀臆斷，認為自己講清楚就完成任務了，不考慮到學生接受的情況和學生的切身感受，根據學生的學習現狀調整教學方案。想要讓我們的課堂具有針對性，具有實效。首先，要在教學中給學生留下足夠的思考時間。學生思考的過程不僅是掌握知識的過程，更是學習能力提高的過程。學生自己獨立思考這一環節是不可替代的，也是馬虎不得的。當我們提出問題之后，必須給學生留下足夠的思考時間，讓學生來體會、揣摩、感悟，以便于學生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學生進行充分的討論與交流。經過討論和交流，學生不僅能夠真正解決問題，而且可以激發學生的思維，使學生體驗到學習的樂趣，享受到學習的快樂。最后，讓學生掌握合作學習的方法與技巧。學生的討論與交流必然帶來課堂氣氛的活躍，這是學生積極參與到教學過程中來的標志。我們擔心學生在課堂上一旦活躍起來，將會導致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書，在平時的教學中一定要設法提高學生對于合作學習，充分認識到合作學習的重要意義，讓他們勇于合作，樂于合作，并在合作中積累經驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學習更加實用和高效。重視學生的思考、討論與交流，尊重學生的學習感受，回歸課堂教學中學生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實效的課堂。

我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會有深刻的認識。讀好這本書，將理論在平時教學中進一步研習，將書中的案例進一步內化，優化我們的教學設計和課堂，應當是有利于我們小學數學教師專業發展的，大家不妨一讀。

數學思維與小學數學讀后感篇七

在一次偶然的機會，我得到了吳正憲老師的《小學數學》一書，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書猶如一盞指路明燈，照亮了我在數學教學中前進的道路，吳老師對教育事業的那份執著以及無私的奉獻精神使我深深感動。在30年的風風雨雨中，吳老師真誠的牽著孩子們的手，和他們一道說著、笑著、思考著，她用四句話來概括自己教學經驗和教訓的最深體會：做一名好老師首先讓學生喜歡“我”；讓學生喜歡數學；在這基礎上學生才能學會學習；最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養成良好的學習習慣。我想，如果我們每個老師都能這樣去做，那么學生一定會喜愛數學，會學數學，課堂教學才會煥發出生命的活力。下面結合吳老師的教學經驗談一談自己感受最深的幾點：一、把真誠的愛心獻給學生。情和愛是人世間最美好的情感。誰不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰不愿意和有人情味的人交朋友，讓學生走進愛的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛他人和被他人愛都是幸福和快樂的。

學生渴望老師的愛，珍惜老師的愛，他們希望在老師愛的懷抱里成長。所以我們要用心去愛學生。

數學思維與小學數學讀后感篇八

作者寫這本書的目的是為了“用現代數學觀點來闡述小學數學內容”。

許多同齡人以及小學數學教師都有這樣一種看法：“大學里學的數學在小學數學教學過程中沒用或者用不到。”

作者在文中如是說：“我們之所以學習現代數學，是為了更深入、更準確地把握小學數學內容，以便于高屋建瓴地指導小學數學教學。”

“首先，要補充小學數學相對嚴密的框架。實際上，限于小學生的年齡特征，小學數學教材里的數學知識不可能是嚴密的。但是，教師應當大體知道它們的邏輯結構，包括公理化的處理方法，領會現代數學的思想，能夠比較準確地把握數學本質。例如自然數的乘法交換律是規定，還是說明，或者證明？在佩亞諾公理系內，只要規定了乘法，其交換律自然是可以證明的；什么是面積？小學里只能用不嚴格的語言描述，其實它是集合類上定義的有限可加、運動不變的正則測度（邊長為1的正方形面積為1）等”

“其次，小學數學出現了一些‘與時俱進’的新的數學問題，需要介紹。譬如算法思想的揭示，先乘除、后加減，自內而外脫括弧；信息安全的密碼設置和大數的因子分解有關；分形應該讓學生知道、欣賞等等”

“最后則是涉及教學處理的有關問題。譬如分數的定義。（平均分的分數？兩個整數的商？關鍵在于分數是‘新’的數）；分數的大小，兩兩比，還是全體比？（這涉及序的處理，它與小數的關系究竟如何？）；通分和約分。分數是一個等價類。（一個大家庭）；分數加法有兩種：數量加法和比例加法；無限小數的處理；平行線如何定義（無限延伸是無法檢驗的）等等。”

上次陳今晨先生來校聽了陳曉丹老師二年級的課“確定位置”，提出要上升到幾行幾列的高度，為今后行列式（或矩陣）的學習埋下伏筆。數學可以說是一門關系學，小學數學中的數量關系只要有三類：等價關系（數、式的相等，圖形的重合，方程的同解以及各種各樣的等價類；順序關系（數的大小，位置記數，不等式等）；對應關系（數的運算關系，函數關系，表格，坐標圖像，統計圖等）。故，兒子認為確定位置就是在研究對應關系。陳曉丹老師出示的小動物的隊列就是矩陣的雛形，后來出示的方格紙就應該是坐標系的雛形，方格紙上的位置與數對建立起對應關系，而數對是向量的雛形。這里提到坐標系，該問坐標的核心思想僅僅是確定“位置”嗎？答案是否定的，更重要的是用坐標來表示幾何圖像。兒子深深地感受到小學數學教師也能演繹出很多的精彩，前提是對小學數學內容的理解，站得高，望地遠，思考的也就愈多，更能發掘出別人看不到的魅力。正如陳今晨先生說，頭發都白了卻還在研究小學數學的教學。

故，有人說“大學里學的數學在小學數學教學過程中沒用或者用不到。”這是不正確的，只能說你沒發現。全書在數與代數、幾何與圖形、統計與概率的教學中分別提出了若干個有建設性的問題并且給出了作者的觀點，以下兒子例舉幾個問題：

1、基數和序數如何在小學數學教學中體現？

2、平行四邊形是梯形嗎？

3、小學里怎樣處理“無限”

4、用空集構造自然數的馮·諾依曼方法的價值在哪里？

5、0為什么也是自然數？教學中要注意什么？

6、我們現在有哪幾種進位制？教學中如何處理？

7、1為什么不算質數也不算合數？

8、3個7相加是寫成3×7還是7×3？乘法的寫法是算法優先還是語言優先？

9、為什么強調分數的“商”定義？

10、比的后項既然不能為0，為什么體育比賽中出現“3：0”呢？

11、用單位菱形的面積定義sina可行嗎？

最后想說，這是一本值得閱讀的書。

數學思維與小學數學讀后感篇九

近來研讀了《聚焦小學數學》這本書，感受頗多。首先我想談的是：

一、關于課堂教學的有效性。

教學時間是十分寶貴的，一節課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強化目標意識”，“合理分配教學時間”，“恰當講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學的價值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。

我想數學是比較抽象的學科，小學生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級的孩子們生性好動，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學中，應力求寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學認識鐘表時，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個鐘面再配上不同顏色的分針和時針，來吸引孩子的眼球，使課堂教學更加直觀、有效;又如變靜為動的電化教學。我在教學“找規律”時，制作了形象生動的課件，那不斷重復出現的圖形、事物、生活現象再配上音樂，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發揮，效果好。

二、關于學習起點與教材預設。

書中談到“當學生起點與教材預設不一致時，我們應該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發展出發，了解學生的學習需求，研究學生的理解程度，調整教學預設。

比如：在教學《兩位數減一位數和整十數(不退位)》時，因為有了加法的基礎，學生很快就掌握了計算方法，所以我調整了這節課教學重心，把大部分的時間花在看情境圖提出不同的數學問題及講解學生容易出錯的、有關兩位數減一位數和整十數的應用題上。這樣，不僅練習了減法計算，應用題的解題能力也得到了提高。

還記得上次去杭州聽了特級教師黃愛華在對《比較數的大蟹處理中，就充分感受到，特級教師處理細節的能力。在比較數大小環節中，教師通過適時走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導課堂動態升成。“你真了不起，一下子就抽出了數字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好?”“黃河隊這位同學真了不起，袋子里只有兩個1，你都抽到了?”等等語言的組織，使得這堂課細節上做得非常完善。正是名師從孩子的發展出發，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學習，讓課堂更加精彩、更加有效。

三、關于多樣化的學習方式。

書中孔企平老師認為“自主、合作、探求”與“模仿、訓練”的.方法并不是對立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學后者屬于直接教學，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學方法，因為這種間接的學習方式給學生的數學能力和數學素養帶來巨大變化。然而，我們不得不面對這樣的現實，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓練”的教學方式，因為時間有限，這樣好像更快捷地達到知識的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。

數學的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，真正使我們的課堂開放、有效。

數學思維與小學數學讀后感篇十

10年過去了，在看這本書的時候。我覺得看點就更多了。

“一切為了孩子”是我教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”是我多年來努力最求的目標；“把小學數學教育的重心轉移到促進學生的發展上來”已經成為我平日工作中自覺的教學行為。

這些讀起來，引起我們很多的思考。每個人在不同的階段都需要有一個值得你付諸行動的動力。因為工作站的任務，我假期又讀了一本中學特級教師寫的《致青年教師》，其中提到：如果孩子們遇到的是一個非常蠢笨的教師，那么他越是用功，越是給孩子造成嚴重的損失，因為他不思考，又總是想控制學生，支配學生，他不能給學生更多的，反倒禁錮了學生。我就在想，我是不是一個蠢笨的人呢？我要思考。

我們不能夠成為專家，但是可以成為一名合格的數學教師。我們要思考的有很多：情感、教材、學生、課堂。

情感：感謝學生、感謝同事、感謝領導，感謝身邊的每一個人。這樣，我們是快樂的。

教材：這是我們基本的工作，不是其中有哪些內容，有哪些習題，而是我要用這些素材影響學生哪些方面的發展。

學生：我們給予了學生很多的心血，反過來，學生給我們的也很多，他們給我們愛、給我們欣喜、給我們思考。是他們成就了我們的一切。

課堂：那是我們的舞臺，去展現學生和我們的風采。

當讀到吳老師是怎樣從一名“小老師”走向特級教師的經歷時，我又感慨于我的幸運。我身邊有有作為的領導、有和諧善思的同事、有活潑聰穎的學生。我更加珍惜我所擁有的一切。