無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

富強與創新教學反思篇一

在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導孩子獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個性化的發展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發展的方式。

1.培養孩子在閱讀中養成良好的批注習慣。

在圈點批注中，孩子要有自己的符號系統，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合。

教師要引導孩子在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注重孩子體驗，引導孩子學會反思。

在閱讀教學中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優美、情感飽滿的優秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是孩子認識社會、理解人生、探究哲理的向導。孩子理解文章是一個復雜的過程，教師要引導孩子認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，并且鼓勵孩子繼續發表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進孩子之間的'交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發孩子的探究性思維，培養孩子的自主思考能力。

三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科。

在初中語文閱讀教學中，不僅要培養孩子對文字的理解和感覺，還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養。培養孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的了解，促進孩子的健康成長。

在閱讀教學中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導孩子學習文章中的寫作方法，讓孩子自己進行創作，培養孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發孩子的思考，通過與閱讀內容相關的生活現象，來激發孩子去思考和發現，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯系起來，激發孩子的學習興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進孩子綜合素質的提高，提高孩子的語文素養。

總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創新，教師要引導孩子獨自進行閱讀，培養孩子的獨立感知，突顯個性，促進孩子的個性化發展；在閱讀教學中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導孩子進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉孩子的思維能力，同時，孩子也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫作能力和表達能力，對孩子綜合素質的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］龔風迎。創新語文閱讀教學模式［j］。語數外學習：語文教育，2013（12）。

［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養孩子的探究能力［j］。少兒科學周刊：教學版，2014（04）。

富強與創新教學反思篇二

“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節課開始的短短時間內吸引學生的注意力，激發強烈的求知欲，導言是十分重要的。教材內容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。

1?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。

2?可以從一些鮮為人知的趣聞談起，引出新課。如在學習爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰的'太平洋戰斗激烈的時候，一架美國作戰飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環顧四周驚訝地發現一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。

3?還可以由成語典故開始。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。

二、內容教學要選用符合學生年齡和心理特點的語言和方式。

在一節課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當的比喻，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設計都尤其重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態結構時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣。可以設計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環境色彩相仿，使敵害不易發現。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態結構和生活習性的印象將會十分深刻。

三、鞏固練習要有新意。

[1][2]。

富強與創新教學反思篇三

英國是較早建立資本主義制度的國家，為其他資本主義國家的制度建設提供了借鑒。現代在政治制度中的內閣制、政黨制度等常見的制度形式都是在英國最先產生并發展。而且英國的政治體制是相當資本主義國體下的.典型君主立憲制政體。對本課的教學是否深入關系著以后對其他現代政治制度的教學的理解是否深刻。所以對本課的教學必須給予足夠的重視。下面是我對本課教學過程的反思。

富強與創新教學反思篇四

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱覽材料，貼進學生生活的講堂活動，創設了充滿時代氣息的地輿教育情境。面對這樣的教材，你該怎么使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的效果？怎樣挖掘學生的潛能？需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思，才干適應新課程下的地輿教育。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的人物要轉變，教師再也不能把常識傳授作為自己的主要任務和意圖，把主要精力放在查看學生對常識的掌握程度上，而應成為學生學習的激起者、引導者、組織者和合作者。為此，我在講堂教育中很留意創設民主、相等、自在、調和的教育氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心思狀態，來活躍思維與幻想。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，恰當答應學生隨時舉手提出問題，講出思維的火花；講堂提問經常問“你說呢？”“你以為呢？”“你的觀念呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓舞學生自在地表達自己的觀念。

對學生答復問題的點評也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等口氣來及時贊揚鼓舞。這樣做，有時會有意想不到的發現。記得有天在初一（16）班上課時，一位男同學突然舉手問：“教師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比其他地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章現已上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細聽、仔細學，也仔細想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話回答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的常識，或許有的學生會去想，也或許有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在其他班級上課時舉出這個事例，并鼓舞同學們質疑問難。

每逢閑暇之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在講堂之外？為什么單個學生上課時表情冷酷，目光空洞，乃至上課經常不帶書？曾試著和他課后攀談以示關愛，所以曾經，他聽課仔細，不再干擾講堂，而一段時間后又康復原樣……或許是因為沒有及時欣賞他的各種變化？仍是因為沒有滿意他的根本需求？差生轉化還有哪些好對策？都值得在以后的教育中去思索、去探索。

富強與創新教學反思篇五

一、課堂教學前的探索：

在上一節課前，很多時候，我首先想到的是用什么形式、用哪些幻燈片來上這節課，這常常讓我忽略了研讀教材。我曾以探究形式試教：讓學生從衣食住行四方面做社會調查，搜集侵害消費者權益的現象，就現象討論分析維權的方法、途徑。試教效果不佳，課堂顯雜亂，重難點不突出，放棄。此時，周技敏老師提醒：好好研讀課本，抓脈絡，扣關鍵字詞句。再重新備教材、備學情，本節課的教學設計清晰呈現出來：消費前——消費中——發生侵權后，怎樣維護消費者權益。重點在維護消費者權益的途徑，難點在增強學生維權意識。維權途徑課本只有一段話，內容很空很虛。怎樣讓學生從這段話中，學到真正維權的方法呢？組內老師提醒：可以結合桂林本土資源，拓展在桂林維權的具體途徑，桂林消協電話，桂林仲裁委員會在哪里？這樣的思路只有在認真研讀教材、深挖教材后，方能抓住課本脈絡與關鍵。

從這節課的備課與試教的失誤中，我深刻體會到，自己備課環節的薄弱，想要上好一節課，研讀教材是關鍵！

二、課堂教學中的得失：

本節課教學思路清晰，重難點突出，聯系生活緊密，教材的深挖和拓展到位，教學內容較豐富。

但美中不足，這節課教學最大的缺失是學生知識能力未達成。本課重點是消費維權途徑的掌握。法律知識的學習，對學生來說，還是欠缺的；所謂“好記性不如爛筆頭”，況且，現八年級學生并未真正做到課前預習課后復習的良好學習習慣。教學過程中，老師除了開始跟同學說：學習93頁《維護消費者權益》，之后并沒要求學生看課本，在課本上做筆記。一節課下來，除了極個別學習習慣好的學生自覺做筆記以外，其他學生書本一片空白。課末，對一節課知識的板書整理，讓學生對知識的一一梳理，記憶清晰，這也很重要。課下，問及學生本課學到什么知識？大多數學生，只知一二。這也警示自己：法律知識教學是實實在在的學習，適時的提示和要求學生做筆記是必要的。

其次，在這節課的.教學過程中，尤其在前半節課，老師本人缺乏激情，談到消費本應興致勃勃，老師卻語調平淡，且不說抑揚頓挫，聲調起伏是理所應當的。調動學生積極性不夠，前半節課堂氣氛略顯沉默，教師沒有十分的融入課堂。這需要自己在以后的教學中多注意：要想讓學生回歸到課堂，老師自己先融入課堂；要想感染學生，老師先感動自己！

再次，教師課堂調控能力有待加強。課中，學生對其中一問題倍感興趣，且笑聲四起，課堂氣氛極好，老師可針對當時課堂現象靈活調整或提問：我們為什么笑呢？我們可以怎么做呢？但老師仍一本正經的進入到下一環節，錯失及時調節課堂氣氛的良機。另在維權途徑的探討環節，學生回答問題時，老師多次打斷學生的話語，太急，語速太快。在師生分析問題過程中，學生回答不一定到位，需要老師一步步引導，而不是生拉硬扯到正確答案上，學會耐心引導，追問，也是年輕教師以后好好探索。總之，老師的教學機智、調控能力不夠靈活，鞭策自己在以后教學中，多留心觀察，多學習，多改進！

三、電子白板的運用。

電子白板，將傳統教學的黑板與電腦功能有效結合的新型媒體。電子白板很多功能可用于數理化繪圖實驗中，也可用于各科的教學中，比如外部資源可播放音樂、視頻，圖庫展示地圖，新建頁面，頁面漫游，屏幕批注、書寫，放大＼縮小鏡，硬筆、軟筆、智能筆，橡皮擦，筆填充顏色、粗細，工具欄有遮屏、聚焦、計時器、三角板，等等。功能繁多，我在教學中，使用屏幕批注、書寫，軟筆、智能筆，聚焦，新建屏幕頁等。白板功能的使用，需結合自身學科情況，和教學設計，適當使用即可。當然也存在使用不當或不熟的情況，在分析維權環節，書寫維權途徑，本應將學生寫錯部分，用橡皮擦區域清除即可，但我忙中出錯，點擊了頁面清除，學生書寫內容全部清除，達不到書寫分析修改的效果。這也提醒自己，使用白板需要加強練習，從容應對！

能有機會展示這節課，非常感謝盧老師給予這個機會和信任！同時這節課的備課、教學，得到周技敏老師的專家點撥，陽永紅師傅的耐心指導，組內各位老師的熱心指正，每一節試教，每一次評課，每一點進步，都離不開大家的幫助，衷心感謝他們給予的無私幫助！讓青年教師得到更快更好的成長！

通過這節課的教學，我從備課環節到上課流程細微處的查缺補漏，我深刻感受到自己的缺失與不足，也看到自己的進步，從而更激勵我：用心專研教材，留心教學環節，耐心引導學生，早日成為合格、優秀的教師！

富強與創新教學反思篇六

一、創設質疑氛圍。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的`熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質。

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”56.28÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l”來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、明確目的，處理質疑、釋疑的關系。

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

四、發揮主導作用，做好質疑。

要使學生做到非“疑”不質，是“難’才問，要注意如一下控制：

時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

富強與創新教學反思篇七

在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉變為“專家型”教師。設計教學內容時，教師在充分挖掘教材內容的前提下，還要使數學充滿童真童趣，激發學生的學習興趣。同時，學生發展的差異也要求我們安排教學內容時要有“彈性”，應在過去的已有模式和經驗的基礎上精心設計、靈活運用。在小學數學教學中，培養學生的創新意識和創新能力，是新課程中重點突出的一部分。所以，教學方式的選擇應該在確定學生能學到知識的基礎上，更重視學生創新意識和創新能力的培養。

小學數學教學中實施引導啟發式教學，要從學生已有的生活經驗出發，遵循他們學習數學的心理規律和身心發展特點，通過創設情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發現知識，培養其探索意識、創新精神和實踐能力，使其全面、持續和諧地發展。引導啟發式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質教育將不再是一句空洞的口號。

好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設法引導學生對所學數學知識產生興趣。低年級學生生性好動、有意注意的時間持續很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養和鍛煉學習數學的興趣。在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發開始。運用啟發引導，啟發要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發現對象的某些特或與其他對象的區別和聯系，這時實施引導啟發式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導地位的'教師通過確定教學目標、設計教學過程、組織教學活動、檢查教學效果為學生獲取知識創設良好教學情境，啟發、指導學生主動獲取知識，在獲取知識的過程中培養學生相應解決問題的能力；處于主體地位的學生，在教師的正確啟發引導下，通過積極主動的掌握知識，為教師判定教學目標、驗證教學過程、鑒定教學效果提供科學依據，真正使學生成為學習的主體。

運用啟發引導進行小學數學教學，便于教師較好地處理教學的原則與方法的靈活性的關系，使教學成為一種綜合性的活動。在啟發引導教學過程中，還必須考慮下面幾個數學教學的原則：嚴謹性與量力性相結合、具體性與抽象性相結合、理論性與實踐性相結合、鞏固性與發展性相結合等。在具體的啟發引導過程中，又必須依據學生的不同情況、教學內容的不同要求以及教學環境的不同，采用不同的引導方式。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現的過程之中，沖動的積累和連續性決定著創新行為的質量和成果。要使學生具有創新意識和創新能力，教師必須以培養創造型人才為目標，必須摒棄“老師講，學生聽”的教學方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動中充滿自我創造的激情。

贊可夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力與創新精神的主要策略。我們要注意教給學生質疑方法，培養其創新品質。

質疑問題只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中，教師可先讓學生主動、積極地自學知識，自己發現問題、提出問題，在他們產生了強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發釋疑思路，久而久之，學生的創新能力定會有所提高。

盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產生很多新的問題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問的提出能深化學習，促進思維活動。小學生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發學習”。這就要求教師要創造出貼近生活的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣，不僅能讓學生具體、客觀地接受知識，而且還能讓學生思維放松，有利于創新意識的發揮。

開放式教學的實質是讓學生主動參與學習過程、探索過程。縱觀小學數學課堂，學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養；學生在學習活動中應該表現出來的高度的主動性、自主性和創造性受到壓抑。事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發現性、探索性和思考性。

教師要鼓勵學生用自己的方法去發現問題、探索問題和思考問題，推進小學數學教育的創新，大力提倡開放式教學。只有學生主動參與，才能真正實現“人的發展”。教師要鼓勵學生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養學生的創造性思維，形成創新意識。在教學中，有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發、愛護、培養學生的好奇心，會使學生的創新意識逐漸形成、加強。

讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展，它可以促進兒童好好學習的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。

要培養更多的創新型人才，就要從研究孩子自身的特點出發，現在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應由“選拔適合教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。結合目前教育狀況，我們創設了把學生分類型評價的辦法，即把每一個學生按綜合表現及學科學習情況劃型評價。這種評價方式是對學生一種全面性評價。從縱的方面看，讓每個孩子都能看到自己的長處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學生的個性發展。

在小學數學教育中，培養學生創新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創新意識和創新能力，努力在課堂中進行啟發引導，培養學生創新意識，為未來社會培養出一代創新人才打下基礎。

富強與創新教學反思篇八

這篇課文是楊瀾作為北京奧運會申辦代表團的成員在申辦20__年奧運會時的陳述詞，我個人認為，這是一篇已經過時的課文。

這篇陳述詞中一共提到了三個內容：介紹中國的體育傳統;介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們為奧運會準備的文化計劃。對于這三個內容，我也是分小組來讀。在預習中，就提出了“你對哪個部分感興趣，就細讀哪個部分，并收集與這個部分相關的知識，以便在全班進行交流時給大家補充相關內容。”

在這一課的教學中，我把三個部分的學習步驟列了出來，學生分別根據這些步驟對本小組承擔的內容進行學習和交流。如，在學習介紹北京這個部分時，我提供的學習步驟是：

1、默讀這個部分，想想介紹了哪兩個方面的內容?對于這個部分的兩個內容，試著找找這兩個內容的關鍵詞。

2、對于這兩個內容，除了第二部分，你還了解到了哪些呢?試著補充一下，說給學友聽。

3、通過讀課文，補充資料，這個部分的內容給你留下了什么印象?帶著你的感受再來讀一讀。

第一次在導學案中嘗試給每個部分列學習步驟，課后發現這樣的方式學生學得比較有目的，在交流時，感覺學習效果還可以，交流環節也不再顯得雜亂無章，看來，這個方法在學生現階段的學習中比較適用。

富強與創新教學反思篇九

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的.學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質。

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位'1'的'1'字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位'1'來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、明確目的，正確釋疑。

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。

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富強與創新教學反思篇十

《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文，介紹的昆蟲大都是學生比較熟悉的。考慮到剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點，我在課上巧妙地創設了“認識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境，讓孩子們在情境中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

1.認識昆蟲。

我首先出示課文插圖，讓學生走進圖畫，跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。

“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”我順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀準這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!

2.介紹昆蟲。

讀準了詞語之后，我讓學生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學生比較熟悉的，我就把這個學習環節交給學生，讓他們來當小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學生，所以我們班的學生都提前做了準備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學生們詳細地介紹著各種昆蟲，有的紛紛補充，學習氛圍非常好。

3.找昆蟲。

讀準了字音、了解了昆蟲，我再設計一個復習環節——找昆蟲。我展示課文的插圖，讓學生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲的特點，加深了印象。

這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生復習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺扎實的。接著讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在干什么？這個環節不僅培養了學生的觀察能力，而且還培養了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，采用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練說話，學生很感興趣，也說的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。

識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。

一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。

看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。

這篇韻文寫的是觀察昆蟲，這對農村孩子來說是非常熟悉的，他們也常常會到田野里捉個金龜子，逮個蚱蜢，吊個麥狗……所以在教學中我沒有按部就班，而是讓學生來介紹他們曾經捉到過的昆蟲，他們一個個小眼放光，展示著他們的戰利品。

生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺的時候在放到蚊帳里，螢火蟲停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。

生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹上不停的叫，好像在說：“好熱啊！好熱啊！”可我一點兒也不怕熱，我舉起網兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來，我看見他的肚子那里會叫的，不是嘴巴叫的。

生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！

生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見它，我發現了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。

生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個大腳長長的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來可快了！

…………。

我想：只有貼近學生的生活，學生才會有話可說。

富強與創新教學反思篇十一

在現實生活中，每個人的經歷都不可能是一帆風順的，都會遇到這樣或那樣不順心的事。那么面對挫折，我們應該怎樣做呢？是退縮？還是迎難直上？挫折的經驗是生命中的一筆寶貴財富，重要的是面對挫折、失敗時要有一顆愛心鼓勵他人，有一顆信心激勵自己。《學會鼓勵》是小學語文四年級（下冊）第六單元的口語交際課，本節課我將創設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感，盡可能地回歸常態、還原生活。引導學生學會鼓勵別人，掌握鼓勵別人的技巧，培養學生具有主動關心別人的良好品質。

本節課我多次運用小組合作學習的方式進行討論，這不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分的有效途徑。

一、創設情景，學會鼓勵。

設計理念在互動交際中，能較好地培養學生的口語交際的能力，調動學生表達的欲望，引導學生在情景中討論、交流。因此我設計了這一環節來“自覺地”去關心鼓勵他人。課件播放飛人劉翔因腳傷退賽的痛苦視頻，喚醒學生鼓勵這一體育明星的欲望。先展示社會各界對這位明星的鼓勵，如劉德華畫漫畫鼓勵，姚明發短信鼓勵。在這樣的引導下讓學生分組討論：怎樣鼓勵，才會讓別人更容易接受？從而初步了解鼓勵的技巧，師生共同總結禮貌真誠、樹立信心、講講故事、找找優點、引用名言、給予幫助。

二、情境對話，掌握方法。

課前我讓兩位學生排好小品，在課堂中展示，讓學生評價鼓勵者的優點與不足。在直觀的展示中，學生的評價更好地了解方法。接著用教材中的'的兩個話題，讓學生分組討論，在與同學的交流中他們可以更放松更好地運用所掌握的方法，有條理地說，從容地講。我巡走于各小組中，他們談笑風生，自信、快樂地分享著自己的看法，享受學習。

三、鏈接生活，真情體驗。

課前我讓學生將自己的煩惱寫在紙條上，投入“煩惱投遞箱”。課上我安排一個名為“快樂驛站”的環節，讓同學們在小組中將自己的煩惱說出來，大家打開心窗，互勵互勉。我穿巡在他們中間，傾聽著、感動著，細細品味著來自于學生個人世界的美好情感和他們進行著心與心的交流。

當然在這堂課上也存在不少的問題。在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。這也學要我們教者走近小組，走進學生的心靈，讓學生好學、樂學。