心得體會是我們在經歷一些事情后所得到的一種感悟和領悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀靜悄悄的革命心得體會篇一

革命是社會進步的動力，也是人民為了追求自由和平等而進行的斗爭。然而，并非所有的革命都是喧囂和激烈的，有一種革命卻是靜悄悄地進行著，那就是內心的革命。在這篇文章中，我將分享我對“靜悄悄的革命”的體會和心得，希望能夠給讀者帶來一些思考和啟發。

首先，靜悄悄的革命是一種內心的轉變。它不是通過外力的強制或者暴力來實現，而是通過自我反思和自我糾正，從而實現對自己的改變。在這個過程中，我們不需要與他人發生沖突或者妥協，只需要專注于自己的成長和進步。這種革命要求我們審視自己的思想和習慣，找出其中的不足并加以修正。雖然這個過程可能會讓人感到痛苦和困惑，但它也是一種必要的成長和進步。

其次，靜悄悄的革命需要內心的堅定和意志的力量。在改變自己的過程中，我們會遇到許多困難和阻礙，甚至可能會受到他人的質疑和反對。但是，只要我們堅持自己的目標和信念，充分發揮自己的意志力，就能夠戰勝這些困難和阻礙，實現內心的革命。正如馬克思所說：“人類的一切政治、社會乃至個人的革命，都有賴于人們的內心革命。”

第三，在靜悄悄的革命中，我們可以找到真正的自由和內心的平靜。社會的種種壓力和期望往往使我們追求外在的成功和奢侈品，而忽視了自己內心的需求。然而，當我們開始進行內心的革命時，我們可能會發現真正的自由和內心的平靜并不取決于物質的積累和外在的聲望，而是來自于對自己內心的理解和滿足。這種革命讓我們能夠更加專注于自己真正喜歡和重要的事物，從而獲得真正的幸福和滿足。

第四，靜悄悄的革命不僅僅是改變自己，還能夠影響他人。在進行內心的革命過程中，我們不僅僅是修正自己的缺點和錯誤，更重要的是向他人展示一個積極、向上和充滿希望的形象。這種積極的影響會激勵他人開始內心的革命，從而推動社會的變革和進步。正如甘地所說：“你必須成為你想要看到的變化。”

最后，靜悄悄的革命是一個永無止境的過程。內心的革命不是一蹴而就的，它需要持續不斷的努力和不斷的學習。我們需要時刻保持對自己的反思和自我提高，不斷探索和開拓新的領域。這種持續進步和不斷革命的精神將會成為我們不斷前行的動力，讓我們不斷邁向更高的境界。

綜上所述，靜悄悄的革命是一種內心的轉變，它需要我們的堅定和意志力量，能夠帶來真正的自由和內心的平靜，同時也能夠影響他人和推動社會的變革。盡管這是一個永無止境的過程，但它會給我們帶來前所未有的成長和成就。只有通過這種靜悄悄的革命，我們才能真正實現身心靈的和諧與平衡。

讀靜悄悄的革命心得體會篇二

我真誠地想，工作的目的必須徹底地發生變化，由關注少數的優勝這的應試教育，徹底地扭轉為關注每位學生的發展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發生轉變，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話，就知道該如何轉變了吧?從我們日思月想的課堂開始，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量，課堂不能改變，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始，這就是“悄悄的革命”開始了。

“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。”讓學生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個人的學習活動都得到關注。這是課堂教學的基本要求。結合我們的課堂教學，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程，能夠培養學生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關注學生間的知識交流和只是感情的交流。

不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時，才真正理解到課堂學習的內容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關鍵的內容。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養成習慣。

學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。在教學中，我想既要保證大多數的同學學會內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時引導，適時講解，適時點撥，讓學生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學生的綜合能力。

日常的學科學習的改革才是中心課題。這項改革是非常關鍵，把“。

國學。

課程”

變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學收益，才能讓革命成功。

來自課堂教學改革中的革命開始了，勇敢地面對，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好。

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讀靜悄悄的革命心得體會篇三

革命常常被認為是一場喧囂與戰爭的集合體，然而，令人意外的是，革命也可以是一場靜悄悄的內心變革。這樣的革命無需火熱的激情與壯麗的場面，卻在無聲的心靈深處引發著巨大的變革力量。經歷了這樣一場靜悄悄的革命，我深感其中的珍貴與感動，下文將分享我的心得與體會。

二、身心平衡。

在這個紛擾的世界中，我們往往會感到身心俱疲。靜悄悄的革命帶給我的第一個體會就是身心平衡的重要性。我開始關注自己的內心世界，并努力找到內心的寧靜。通過瑜伽、冥想以及閱讀等方式，我學會了如何調整自己的心態和情緒，保持內心的平穩與從容。這使得我能夠在外界的喧鬧中保持一份寧靜與冷靜，從而提高我的生活質量和工作效率。

三、感恩與思考。

靜悄悄的革命不僅讓我關注自己的內心世界，也使我開始思考自己的存在與意義。對比自己的困境和不幸，我開始審視自己的生活，意識到我擁有的被忽視的幸福與不可替代。我開始學會感恩，感激我所擁有的一切。同時，我也開始思考我的責任和使命，努力去理解和幫助他人，以實現自己的價值和意義。

四、沉淀與自省。

心靈的革命也需要時間來沉淀和自省。在這個瞬息萬變的時代中，我們很容易受到外界的誘惑和干擾，忽略了對自己內心的照顧和思考。然而，靜悄悄的革命讓我學會了停下來，靜下心來，反思自己的成長和進步。通過反思和記錄，我能夠更好地了解自己的不足和過錯，并找到改進的方法和方向，從而提高自己的品質和能力。

五、淡泊與奉獻。

通過靜悄悄的革命，我意識到追求內心的平和和寧靜遠比物質上的追求更為重要。這讓我對財富和名利的追求做出了重新的思考。我開始追求內在的成長和提升，而不僅僅是追逐外在的成功和榮譽。同時，我也認識到真正的價值在于奉獻和幫助他人。通過靜悄悄的革命，我愿意付出自己的時間和精力去關注他人的需求，為社會的進步和發展做出自己的貢獻。

六、結語。

靜悄悄的革命讓我重新認識到內心的力量和價值，換一個角度去看待生活與人生的意義。通過關注和照顧自己的內心世界，我發現了更多的平衡和滿足。通過感恩和思考，我學會了換位思考和理解他人。通過自省和沉淀，我找到了更多的進步和改變的機會。通過淡泊和奉獻，我發現了人生的真正價值和意義。這是一場靜悄悄的革命，讓我從心靈深處覺醒和成長，希望我的體會和經歷能夠激發更多人內心的變革與力量。

讀靜悄悄的革命心得體會篇四

佐藤學為什么如此重視“傾聽”?這是他的教學理論所決定的，因為他所看重的是對話，師生之間的對話，生生之間的對話，他認為只有在一個相互協作、充滿活力的對話式教室中才存在真正的教學，才有所謂的學習的快樂和教育的幸福。在他眼里，教學方法包含四個要素：教師、教材、學生、學習環境，這四個要素的相互變化構成了教室里的生活世界。“學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學生以及學習環境的關系中來加以認識。學習只在與教師、教材、學生、環境的相互關系中，才能夠得以生成、發展”，兒童的主體性要在這些關系相互作用中才能產生。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業務水平，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業、對學生的愛心、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到“傾聽”得到學生發出的和未發出的聲音，體現在讓學生自立、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”。

要讓教師做到這些，作為學校要以教師教學教研為核心，經常召開各科教研會，共同研究教師的課堂教學，“把授課實況展現給外校教師并請他們進行評價的公開研討會，是推進學校改革的必經之路。”，佐藤學希望的公開課不是那種為了上級檢查或者評比而特地準備的公開課，在他眼里“上公開課時保持平時上課的風格才是最好的”，因為在這樣自然狀態下的公開課上“每個教師僅僅是為了改善自己的教學而致力于自己獨立的研究課題，并通過校內教研活動公開自己的授課方式，以達到互相提高教學效率的目的。”

我想作為老師吧，多年來已經有了一種職業的倦怠，不愿意去研究教學，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點。教研似乎也只是一種形式，走走過場，要是有上級領導檢查工作，學校也只是安排年輕的、聽話的教師去應付。作為教師，這樣想，危害的只是自己，沒有提升的只是自我。而作為一個學校的領導，沒有創新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動，真是學校、學生的悲哀!

佐藤學《靜悄悄的革命》一書，樸實的語言，看的我直冒冷汗。我們要向日本學習，二戰之后，在短暫的幾十年從一貧如洗發展到世界經濟強國，不能不說他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師，我就應該不斷學習，就應該不斷提高課堂教學水平，就應該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰。作為校長，就要勇于帶領學校，使教師成為最好的教師，使學校成為最好的學校!

有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我帶來了許多思考、啟示。

思考：教師的角色。

1、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗，重共性統一，輕個性差異的發展。對于學習，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發展，所以它應該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈。“守望”即包含著對每個個體的尊重。

2、傾聽者。回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發人深省!是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師，懷里揣的是。

教案。

腦中想的是下一個環節想著自己該說些什么話該怎樣把學生引到自己要走的路上來該開展哪個活動對學生的發言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習是從身心向他人敞開接納異質的未知的東西開始的是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”這個提示讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。學生雖需要鼓勵但教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話這樣學生之間才會開始互相傾聽才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里更能培養自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里才能通過發言讓各種思考和情感互相交流。許多時候我們急于完成“教教課本”的任務將時間緊緊地攥在自己的手中擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上于是用自己的想法代替學生的發言心安理得地做一個驕傲的傳授者。

3、導演者。《靜悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的一意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻。”作為教師，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務以誘發學生的學習，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環節上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”.我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”也像他所說：“現在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

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讀靜悄悄的革命心得體會篇五

當我拿到《靜悄悄的革命》一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣一個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以“革命”，而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之“靜悄悄”。本書對許多教育實例的剖析和論述，對我一個普通的教育工作者來說頗受啟示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。

前言里，小林班上的學生，對于“學校不快樂”的呼聲，對我很有觸動。而對佐藤學教授提到自責的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現在就常常有力不從心的感受。無論是在教學設計和課堂教學過程中，常常容易焦慮。總覺得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現一時的沉默或者學生無法說到自己預設的內容，總是擔心完不成教案，無法完成預期的教學目標，覺得那是教學工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會因此對學生發脾氣。然后學生們雖端端正正坐著，卻一言不發。

讀了《靜悄悄的革命》之后，發現自己仍然在以學生的“發言”為中心了解他們的看法，而不是在認真仔細地對待“傾聽”，還沒有向活動的、合作的、反思的學習方式轉變。反思這十年多來的教學，班中常常會有一部分學生不善于傾聽，常常是草率發言，對于這些學生，我卻忽略了培養他們傾聽的能力，正如書中所說，有不會傾聽的學生，是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學的過程中，常常在學生還在回答問題的時候，就不斷地再想，接下來的環節是什么呢。看似在聽學生的回答，其實已經忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動。

看來，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么讓自己和學生學會傾聽，是十分必要的。只有在學會了傾聽別人的訴說，才會表達自己的思想，因為只有傾聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應，給予正確的評價。只有建立了這種誰都能安心地表現自我、相互學習的環境，自己才能擺脫焦慮，學生也才不會覺得學習是不快樂的。

看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創造一種活動的、合作的、反思的學習。用本書封底的話來說：這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。

讀靜悄悄的革命心得體會篇六

革命，是一場激情燃燒的火焰，也是一場艱苦卓絕的戰斗。回首革命歷史，我們不禁要問：革命何以而起？實際上，革命因素的根源在于人們內心的深處，也正因為它生發于心，所以它是靜悄悄的，是間或鴻溝一瞥的，是來自內心深處的觸動。在經歷了如此多革命風波的我國，我深有感觸：革命之聲，靜悄悄。

起初，一個人對社會現實的不滿，一個人對自身處境的無奈，是革命之火最初的引爆點。當時我對自己的處境感到無比的束縛和窒息，我渴望有所改變，渴望追逐自由。于是我開始思索，開始對社會現實進行分析和反思。往日的寧靜與平庸，已不能滿足我對生活的期待和向往。于是，在內心深處，放出了一縷革命的火種。

隨著時間的推移，我開始擺脫束縛，那時的我變得勇猛，開始敢于表達自己的觀點和追求自己的夢想。我將革命之火點亮，希望能夠引發更多的人熾熱的血液。然而，革命的道路并不平坦，如同一次意氣風發的冒險。從最初的豪情壯志，到后來的跌跌撞撞，當我遭遇到挫折與坎坷的時候，我感到無比的迷茫。革命之路并不是一條筆直的大道，而是要經過無數曲折和艱難的彎道。我逐漸意識到，革命是一場內心的斗爭，它需要既深思熟慮又勇往直前。

在這條路上，我結識了眾多志同道合的朋友，他們來自不同的背景，卻有著同樣的信仰和追求。我們團結一心，共同奮斗，為了共同的目標付出了太多的努力和犧牲。雖然我們經歷了許多挫折和磨難，但那并沒有打消我們的熱忱和信心，相反，更激發了我們更堅定的決心。正是在這種共同的理想和努力下，我們才能夠突破各種壓力和艱難，走到今天的成績。

即使是在最困難的時候，我們也不能放棄自己的信念和夢想。革命之路是一條不歸路，它既危險又艱難，但只有堅持下去，才能找到自己的歸宿。在我看來，革命是一種青春的象征，是對生活的激情和對未來的向往。當我回首往日的時光，發現自己已經為革命貢獻了那么多的汗水和努力，我感到無比欣慰和驕傲。雖然革命很難，但只有經歷了這場風雨，才能看到彩虹。因為革命，我成長了許多，我學會了堅持不懈的努力和勇往直前的毅力。

革命之聲，靜悄悄。當我們回首革命的歷史，回憶起自己的奮斗歷程，才能真正體會到革命之聲的靜悄悄。靜悄悄不是消極無聲，而是在內心深處靜靜地發酵，然后悄然蔓延，最終成為一種力量。正如許多名人說過的一句名言：“革命不是用和平時期的方式革命，而是用革命時期的方式和平。”革命靠的不僅是力量與決心，更是智慧與勇氣。

總之，革命的心得體會是我們從內心深處的體驗和感悟。它不僅僅是一段經歷，更是我們人生的一部分，它讓我們成長，帶給我們力量和勇氣。革命之聲靜悄悄，但它卻是一切起點，一切奮斗和奉獻的源泉。去熱愛生活，去追求夢想，去革命，讓我們的心靈一直迸發出火花，讓我們的世界永遠充滿希望和陽光。這就是我對革命的體會和感悟，希望能夠給予你一些啟示和思考。

讀靜悄悄的革命心得體會篇七

首先，要傾聽學生的發言。在某次研究會上，老師們討論某小學五年級語文課錄像的事情，老師上課，一個環節接著下一個環節，一個環節結束了，都會有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點頭、熱心地傾聽著學生的發言，但是發言的學生卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了。傾聽的老師與其說是專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。

多數老師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。因此，說授課過程中學生的“投球”紛紛落地的確不為過……不擅長接球的教師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。

傾聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的“理解方式”應具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個故事，仿佛打開一扇窗，我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事，不也是當老師的我們容易犯的毛病嗎？心中往往想著上課的進度，沒有傾聽學生真正的心理想法，無疑不能走進學生的心靈，產生共鳴效果。學生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進行指導突破；學生感到容易的地方，可以快速推進；學會傾聽，從學情出發，師生關系會更融洽，也就能夠提高教學效率。

其次，在交往中學習。佐藤學指出：自我主動學習的能力是非常重要的，而在今后的社會中，從異質的他人那里學習的能力是最重要的。學習的本質是在老師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動。在教室里正是要構筑這樣一種關系：即學生在相互交往中共同成長的關系，而展開這種能觸發與支持這一關系的教學的人就是教師。現在的問題是：“兒童不關心他人，相互交往、相互促進的關系非常淡漠，而大人與兒童的關系也單方面局限在‘教育熱心’上。”

應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動的、合作的、反思的學習”。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。毫無疑問，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學習，強調個體的努力，而缺少交往與合作，同學之間相互學習等。今天，團隊合作已經非常重要，如果學校不重視，那么將來步入社會，自然也就不會懂得與人交往，更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過一個團隊的力量呢？因此，要創設任務情境，讓學生通過小組合作完成，開展綜合學習是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對于學生的素質提升，對于交際能力的培養是大有裨益的。

第三，相互開放教室。佐藤學提出讓所有教師能在同事面前公開授課，這是改革的第一步。然而在學校里，要想讓所有教師一個不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時詳細分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短，同樣地，也不希望比人來干預我的工作。”這種“互不干涉”的私下默契，支配著學校內的人事關系。教師文化中也存在問題，每個教師都不愿意聽到別人批評自己的工作。因為每個人都盡自己最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。

相互開放教室，一年內，讓所有的教師至少上一次公開課，把許多陋習，如對自己教學中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批評別人的陋習；沒有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動的陋習；不愿被別人在背后指點，用堅實的盔甲把自己嚴密地包裹起來的陋習；只認可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學習的陋習……清除干凈。

研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，相互討論這節課哪里有意思、哪里比較困難、學生有哪些表現，這樣的教學研討才是每位老師所期待的。

我想：其實，這是在構建一個學習共同體，憑借課堂這一陣地，相互學習，取長補短，共同提高。

此外，書中提到“教師與家長合作，形成學習共同體”等都是很有見解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開始，既要靠校長大力推進，也需要每位老師的積極改變。

讀靜悄悄的革命心得體會篇八

佐藤學先生孜孜追求的理想教育是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。此書分了四個章節：1、教室里的風景——向創造性學習邁進2、改變教學——學校改變3、設計課程4、學校改革的挑戰——中小學的實踐。

這本書對我有很大的啟發，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發言這一小節，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。總之，傾聽比發言更重要。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。

我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

讀靜悄悄的革命心得體會篇九

在這本書中，佐藤學不僅僅把教學當作一個認知過程，也把教學當作一種情感體驗過程。我們總說要調動學生的積極性，希望學生能多發言，表達自己的觀點，但佐藤學把傾聽作為課堂的基礎，認為傾聽遠比發言更加重要，他認為在傾聽的能力培養起來之后，課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。

學生的發言情況是容易被觀察到的，學生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一，與發言相比傾聽是容易被老師忽視的。關于如何傾聽，佐藤學認為教學應該伴隨著師生共同的體驗過程，教師要能夠重視學生的每一個回答，即使學生的回答不準確，也要努力地與學生的想法產生共振，在傾聽時不僅是聽發言的內容，而且也傾聽發言中包含的心情、想法，產生共感、共鳴。

在傾聽的同時，佐藤學還談到教師與學生的對話，教師在對學生群體講話時，要能做到與一個一個的學生展開對話，認為教師在聆聽發言的時候還應該調動自己的身體語言和感情去激發學生的身體動作和情感。

我們常常責備學生沒有學習的積極性，但佐藤學卻說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是健康的，面對這種現象，促進課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時候學生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認真傾聽學生，在對話的過程中沒有調動起學生的情感。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十

靜悄悄，這是革命的時刻。百年來，革命一次次改變了世界的面貌。它不僅帶給人們新的政治制度，更為人類社會注入了新的理念和思想。每一次革命的背后，都隱藏著無數的心得與體會。本文將從五個維度出發，探討“靜悄悄革命心得體會”，并探尋其中蘊含的智慧。

首先，靜悄悄的革命使人們看到了積淀力量的力量。革命之前，往往是長時間的積淀和準備。在表面上，一切依舊，如一只沉睡的猛獸。但其實，深藏在社會發展的底層，有一種積蓄的力量正在積極聚集。靜悄悄的革命，正是這股力量的爆發。比如十月革命，雖然俄國社會和政治情勢一如既往，但在這一看似安定的時刻，一群同志秘密進行了策劃，并最終取得了革命勝利。這種積淀力量的力量使人們意識到，縱然革命前的時間曲線是直的，但歷史總會到達轉折點。無論是政治、經濟還是文化領域，都如此。

其次，革命帶給人們的是思想的飛躍。革命的前夜往往是不能思考、不能表達的時刻。豈如一個人體驗拘束的生活一年，而突然有一天，他發現自己釋放了。這時候，他的思想迸發出來，像栩栩如生的花朵，綻放在廣袤的世界。思想的飛躍，使人們能看到未來，也能看到更多可能性。革命時期，每一個人都能成為一個思想的旅行家。他們的胸懷無垠，他們的頭腦智慧。他們不再受限于舊秩序的束縛，能夠自由地思考、自由地表達自己的觀點和看法。這也是為什么革命時期往往會出現眾多思想家和文化人物的原因。

再次，革命帶給人們的是實踐的機遇。革命前，擺在人們面前的往往是陰暗而泥濘的道路。任何人都難以找到自己的位置，難以把握前進的方向。但在革命到來的那一剎那，一切都變得可能。人們不再是歷史的旁觀者，而是歷史的參與者和創造者。這種參與感和創造感，是一種巨大的精神動力。而這種精神動力，正是推動革命不斷前進的力量之一。實踐的機遇，使人們能夠在動蕩的時期中不斷地完善自己、奮發向前。

最后，革命使人們認識到，一切的變化都源于人的努力。革命不是上天派來的福利，更不是彩票的幸運號碼。它是人民的智慧集結、勇氣與決心的結晶。正因為如此，革命的火種才能蔓延，最終成為燎原之勢。革命時期，廣大人民群眾付出了巨大的努力和犧牲，用自己的熱血和汗水改變了社會的面貌。而這一切，都是因為人們相信，只要付出努力，就一定能夠改變自己的命運。

靜悄悄，這是革命的心得與體會。革命不僅僅是一場社會革命，更是每個個體內心深處的一場突破和革命。革命之后，歷史走向會不斷發展和變化。不論是政治、經濟還是文化領域，都有不斷的進步和發展。在這個時代，我們更應秉承革命的精神，繼續革新，不斷向前，以獲得更加美好的未來。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十一

好的教育書，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應該經過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀書心得精選5篇，歡迎借鑒!

佐藤學先生孜孜追求的理想教育是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。此書分了四個章節：1、教室里的風景——向創造性學習邁進2、改變教學——學校改變3、設計課程4、學校改革的挑戰——中小學的實踐。

這本書對我有很大的啟發，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發言這一小節，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。

我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。總之，傾聽比發言更重要。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。

我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十二

《靜悄悄的革命》，初聞書名，很難想象這是一本教育學書籍。事實上它是日本教育學專家佐藤學先生經過二十多年，參觀了1000多所學校，走了7000多間教室，以“與教室里的學生和教師同呼吸”為觀察出發點，結合許許多多的實例著就而成。

剛站在講臺上時，我滿腔熱情，一心想把所有學生都教好。上課時好想把所有相關知識都講給他們聽，想把所有的題型都呈現給他們，課后也布置很多作業，但是效果很不明顯。其實教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影響的事。這正如佐藤學先生指出的：“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”看到這段話，我明白了書名的由來，同時也引起了想看這本書的興趣。

在上課時，我喜歡讓學生來回答問題，把課堂交給學生，讓他們來發現知識。但是我一直很疑惑：遇到理解緩慢、說話聲音輕的、說話模棱兩可的學生，我是讓他繼續講下去還是讓他坐下。講下去，其他就受不了了，吵鬧聲會越來越大。坐下去，又怕這會使他越來越不敢發言。當我讀到下面這段話的時候，看法有了很大改變，以至心情也豁然開朗。書中指出：“對清楚、明確的要求深信不疑的教師是不肯能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發言的價值的、是不可能理解那么孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思想、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。”對于這一點我相當忽視。那些慢慢思考問題的、不善于用明確地語言來描述自己思想的學生，他們的回答不正是他們思考的過程體現。比起積極發言的學生來說他們同樣非常優秀。而對于那些不假思索就斷言的學生，我更應該告訴他們：“要思考后才發言。”

總是在辦公室時聽到有些教師說：我們的教室氣氛總是死氣沉沉的，學生缺乏表現能力。但是看看課后，沒有一個班級是不活躍的。我們不要求看似“熱熱鬧鬧的課堂”，我們應該去追求“互相傾聽的課堂”。在家訪時，不少家長都會說，我的孩子在別人面前不說話的，但是回家就會把學校里的事情告訴我。為什么學生在課堂沉默寡言而在家里可以大膽言語？原因無非是孩子在家信賴自己的父母，父母愿意聽孩子講。那么我們課堂如果也能做到這樣，還怕學生不積極、踴躍發言嗎。

互相傾聽是互相學習的基礎。這首先教師自身要自始至終地保持專心專意地、靜下心來去傾聽學生的聲音，了解學生的需要，接納學生的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，學生也不例外。教師還應該在認真地聽取每個學生的發言后并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

還有一點影響比較深的是“公開日常授課”。書中說：教師們通常對于別人批評自己的工作是極度反感的，然而指責起別人的工作來卻是言辭有加。這正與學校里總看到新教師在上公開課，而很少會有老教師主動去上的現象符合。同時這也說明我們在工作中總是指責學生的不是，很少會去用心發現他們優點。我想只要我們在平時以真誠的態度面對每一個學生，認真的培養他們，即使當天的課失敗了，也根本不需要害怕。

何理解它，這本書似乎給了我答指示，此書值得在我整個教育生涯里慢慢咀嚼。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十三

大學時初讀《靜悄悄的革命》一書，認為又是一本運用大量事例加上成功經驗總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。

今天我選擇分享的是第三章那個的第十六節《校本課程建設》作為分享內容。選擇這一部分，也是因為自己在這段時間以來在校本書法課程建設過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯誤，我們也犯過。在學校教學開放日時，為了校本書法課程能有更好地展現，花費了很長的時間進行校本書法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時常見到一些現象，授課教師精心準備并打印的教學設計，華麗鮮艷的板書設計，這些都不是必須的，我們做這些事，也只是一些形象工程。

其次，教學研究沒有針對性。認真思考，書中提出的，教學研究重點在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應該是課堂中發生的實際情況，然而評課時卻常常忽略了這些真實的精彩。甚至將關注重點放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進教研活動的好方法。

最后，佐藤學老師提出的向其他老師開發課堂進行教學研究的建議，我是十分認同的。并且我認為這是促進真誠交流不錯的方法。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十四

《靜悄悄的革命》一書由“前言—改變教學的教師們”；“教室里的風景—向創造性學習邁進”；“改變教學—學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰—中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

一、傾聽學生的發言。

在這一小節中，首先提出這樣一個問題：為什么教師要對學生的一個個發言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？有的老師認為是為了不在教學中出現冷場，認為教室里出現沉默的場景是一件很可怕的事情。而關于閱讀教學中的根本問題，有的教師認為不應該將閱讀課上成一問一答的課堂模式，應該讓學生多次與教科書的語言發生新鮮的接觸。

其次，作者談到了傾聽是教師應對的身體，教師通常以一些肢體語言，比如在學生發言時頻頻點頭表示肯定，這種行為在作者看來，并不是真正的傾聽，也就是，傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。這是難以通過每個學生的發言與教師溝通起來并相互呼應回響的。

接著，作者對傾聽學生發言做出兩點評論，第一是教師“傾聽”的意義，第二是“明白”學生的發言究竟是什么意思。作者在這里所要表達的意思是教師要與學生產生共鳴，能夠傾聽到學生發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生共感共鳴。

在實際教學中，我們教師要注重傾聽學生，聽學生對知識的理解，聽學生內心的想法，要在情感上與學生形成共鳴，而不是按照教師自己預先設置好的答案或者環節按部就班地進行。真正理解學生說的是什么意思，而不是機械地在言語上或者肢體上“附和”學生的發言。在過去的教學過程中，我就會經常設置一些有固定答案的問題來提問學生，現在看來，這些問題實際意義并不是很大，這樣的問題也是不太好調動學生積極性的，在以后的教學過程中也要重新調整自己的教學方式。

二、在以學為中心的教學中千方百計地促進交往。

在這一小節中，作者首先提出了教學中的問題，即教學觀的混亂。隨后坐著針對這個問題，提出了兩點解決措施，一是在交往中學習，二是把“學”置于教學的中心。

與以“學”為中心相反的是以“教”為中心。在提出以“學”為中心后，有些教師就會認為自身的作用的是消極的，甚至極端地認為，以“學”中心就是要在課堂上完全讓學生學，而不再注重教師的引導作用。在過去的教學經驗中，我認為以“學”為中心的教學，不僅僅是要促進學生學習的積極性，主動性，也要關注學生在學習過程中教師的引導作用。如果我們面對的是基礎比較薄弱的學生，就要先做到讓學生掌握基礎，在此基礎上，發揮學生的積極性、主動性是比較可行的。

三、關注每個學生的相互作用，進行交響樂團式的教學。

在確定了以學生“學”為中心、以與學生的應對為軸心的教學的基礎上，作者提出了教師的教學活動應該如何進行的問題。作者認為，這種教師的活動主要表現為兩種形式，一是與每個學生應對的活動，二是與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回響的活動。

所謂“服裝裁剪”式的教學，就是教師針對學生個體的教學，而“交響樂團”式的教學，就是建立在調動全體學生積極性的基礎上的教學。針對學生個體的學習，作者提出，學生的學習乃是不斷地從個體出發，又回歸到個體的，因此，教師的活動也應當從學生個體出發又回歸到學生個體上去。這種教學方式，我也在平時學生的作業中嘗試使用，我會針對不同學生作業反映出來的不同問題，有針對性地進行個別談話，我認為這樣的教學方式還是很有效果的。比如，我會針對不同學生反應出來的不同情況，進行單獨談話。傾聽他們內心真正的想法。以便于我在了解她們的基礎上更好地進行進行教學。

讀靜悄悄的革命心得體會篇十五

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。

在閱讀之前我心想：一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作自己看得懂嗎?這本書又在講述一種怎樣的靜悄悄的革命呢?帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化，僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。

傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠被動的能動行為來實現的行為。”教師第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。教師傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。

同時，在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學先生采用自己多年觀察和參與的教學改革的案例，讓我看到我們在教學改革中存在的問題，也呈現出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對新課程的改革充滿了信心，面對挑戰，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學會聆聽，要知道自己面對的是一個個的個體，要建立新型的師生關系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質的闡述來表達我的收獲，那就是“一場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”。愿我們也能學習佐藤學先生的精神，一步一個腳印地教學改革，以取得實質性的成長。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼我們可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。