人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《美猴王》教學設計及反思篇一

學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。

了解美猴王這一藝術形象的特點，培養學生的文學欣賞水平。

了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。

美猴王到底“美”在什么地方？

①設置情境、采用自主、合作與探究的教學模式

②多媒體輔助教學

⑴、課前準備

①閱讀《西游記》節選，搜尋與課文相關的資料；通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備概括復述。

⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。

教學過程

1、播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2），讓學生一邊聽一邊跟著唱，再讓學生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號，以此引出課題。

擇要板書：美猴王（猴）齊天大圣（神）孫悟空（人）

2、師生合作簡介《西游記》的相關內容和作者吳承恩的相關情況。

（出示幻燈4、5）。

導語設計：

美猴王孫悟空是《西游記》中作者熱烈歌頌的一位英雄，也是很多孩子的親密朋友。那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？今天，我們就來學習課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”中節選出來的，為方便同學們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動。

學習本文，我們要達到以下三方面的目標（出示幻燈6）。為了活躍課堂，提高學習效果，我們全班同學們按現在的座次分成四大組，一、二、三、四組分別用《西游記》中保護唐僧取經的四個英雄形象來命名，分別是悟空隊、八戒隊、沙僧隊、白龍馬隊，今天你們要重闖西游路，各組隊員要拿出法寶大顯神通，來闖關（黑板上先寫好隊名畫好闖關圖表），哪組最先闖關到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經（特殊禮物）一份。預祝大家都能順利闖關！

（一）第一關：掃除字詞障礙

①正確讀出以下詞語：（幻燈6）

鐫徑遂迸裂麋鹿瞑目石碣石竅開辟天造地設力疲神竭瞑目蹲身

天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭

（二）第二關：整體把握故事

1、讓學生自由朗讀課文1遍，根據提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）。看誰說得簡潔又準確。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。（出示完整內容）

2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。

讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。

教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。（教師出示幻燈作為學生參考）

（三）第三關：分析人物性格

1、過渡：電視連續劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）。讓學生分成四組合作與討論后，結合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節，選出這節課的“故事大王”。（找兩組派代表對決）

教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？

師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。

師問：這一情節中表現了石猴具有什么特點？

師生討論后，明確：從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。

②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決，出示幻燈7）。

師問：石猴一出生就會做什么？

師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。

師問：這些詞句描寫表現了石猴什么特點？

師生共同討論后明確：表現了他“神”的特點；

讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

師問：這些動作描寫都表現了石猴什么特點？

教師引導學生討論后明確：這些動作描寫都表現了美猴王作為“猴”這種動物的特點。

③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿高手（找兩組派代表對決，出示幻燈8）。

教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。

④“發現水簾洞被擁為王”用第四種方式：每組選一個讀得最好的同學參與分角色有感情地朗讀。邊讀邊體會群猴的頑劣、石猴的自信和果敢。（幻燈9）

師：請大家和我一起找出描寫石猴動作和語言的詞語，然后分析總結石猴的特點。

師生互動分析如下：

在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（再點課題下的副板書）。

進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經據典（出自《論語為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。

到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，這多像一個獨立的“猴類王國”啊，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。

最后，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結出來。

生討論總結，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表現出來的。

同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。

3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？

師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）

讓學生分組討論后，教師明確。（幻燈11）。

我們今天學習的課文是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后的故事，像大鬧天宮、西天取經等，請課后繼續閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。（小結各隊競賽表現，宣布闖關獲勝的隊名以及獎品內容。）

1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。

2、課外繼續閱讀《西游記》全書或節選，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象,并將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。

3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個以上，詞：5個以上。）

附：板書設計（把美猴王的“美”板書成一個“美”字形。）

《美猴王》教學設計及反思篇二

借虛擬情境和現代網絡知識來引讀名著。

營建開放而有活力的綜合學習的語文課堂。

語文課應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

課件。

1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。

2.把現代信息技術與《西游記》的有關內容有機結合，以擴展學生視野。

課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發學生的聯想。

(一)溫故知新

學生根據第一課時學習及課下準備，以小組合作形式，使用各種文藝形式演繹《美猴王》，如評書、快板、歌唱、講故事等方式，目的是使學生深入理解課文內容。

教師：同學們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了？

學生七嘴八舌地表示準備就緒，并躍躍欲試上前表演。其中，一組同學表演評書《美猴王》；一組同學表演快板《美猴王》；一組同學采用“猴哥”曲調改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高，但形式多樣、場面熱烈、內容豐富。

(二)虛擬情境

教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮有一名叫王xx的人，近來自稱為美猴王下凡，吹噓自己神通廣大，廣招猴子、猴孫，妖言惑眾，把當地搞得烏煙瘴氣，現緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？

學生一下子興奮起來，教室沸騰了，學生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引，這樣的形式、內容激起了他們參與的欲望。(給學生三分鐘集體討論時間)

教師：你們討論結果如何？

學生1：我們小組認為美猴王是神！

學生2：我們小組認為美猴王是猴！

學生3：我們小組認為美猴王是人！

學生4：我們小組認為美猴王是神猴！

學生5：我們小組認為以上觀點都不對。

教師：那好吧，你們準備好材料進行辯論。

教師引發學習自由辨論，明確辯論要有理有據。支持觀點的依據可以在課文中找，也可以在原著中找。出示電腦大屏幕，按順序提出以下問題進行提示：

1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷？

2.石猴在山中生活是怎樣的？表現了他的什么特性？

3.當眾猴發現瀑布飛泉時，石猴是怎樣摩拳擦掌，這說明了什么？

4.在寫石猴發現水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他的哪些動作和語言，為什么要寫這些？

(三)自由辯論

生：“我方認為美猴王是神，理由是美猴王是由一塊仙石內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，因見風，化作一個石猴。出世如此奇異，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”

“我補充剛才同學的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領，如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現，都是神的表現。”

“我方認為美猴王不過是一只猴，課文中寫了它的生活習性：‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一舉一動猴性頑劣，與猴并無二異，頂多算有點神氣兒的猴。剛才同學說它是神，在理論上是站不住腳的。”

“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫，如眾猴發現水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領導才能，高叫道：‘我進去！我進去！’當石猴控源成功時，他說，列位啊，‘人而無信，不知其可’。只有人才有這樣的思維，這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅持認為他是人的形象。”

又一學生：“我剛才仔細聽了你們的發言，我認為大家說的都有道理，但是，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好。”

當學生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又說不清到底是什么的時候，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學藝術形象，作家常常通過語言描寫、動作描寫等手段，塑造人物形象。其實美猴王既不是純粹的猴，也不是純粹的人，更不是純粹的神，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性、人性、神性于一身的文學藝術形象，任何想借文學形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的'淺薄無知。

(四)回到虛擬情境，引導學生批駁社會現象，總結陳詞

學生1：“綜合以上同學們所說和老師您講的，我認為美猴王的確只是一個文學形象，它是虛構的，虛擬情境中那位叫王xx的人，也許也知道這一事實，他是別有用心，想發財、想出名之徒，我看應該把他繩之以法。”

學生2：“我補充剛才同學的發言，王xx事件的出現，證明王xx所大搞迷信的地區教育落后，人們文化水平低，如果當地人們都受過像我們今天這樣的教育，就不會讓王xx興風作浪了。”

師：“他們二位的發言非常深刻，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”

(五)過渡板塊

播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學生塵封的記憶，拓展無限的聯想。

給學生十分鐘時間講《西游記》故事。學生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。

課件演示：介紹網絡知識。什么是網站，什么是是網頁及網絡內容形式等。

師：現在要讓你們班做一個美猴王網站，請同學們合作設計網頁。集體討論研究制作。

大家簡單談談自己的意圖：

“上我們的網，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事。”

“我們做的網頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網頁。”

“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網頁。”

“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網頁。”

師：同學們，我們把今天未做完的網頁作為作業吧，過幾天咱們開個展覽。

(六)拋磚引玉

師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們去挖掘。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所以我設計一個具有濃厚現實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域學習，所以我使用網絡知識請同學們做網站，設計網頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們去探究未知的領域。綜合性學習強調合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。

《美猴王》教學設計及反思篇三

1、讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

1、了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

2、課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

１、多媒體課件及小說《西游記》。

２、學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

第一課時

一、激趣導入

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

2、你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

二、明示目標

同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《美猴王》。

二、初始通讀

1、同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這

篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

出示自學要求：

（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）找

出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。

3、以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題

整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好。

課件出示生詞，認讀：

迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、鐫刻、……

交流詞語的理解。

大造化、山中無甲子，寒盡不知年、花果山福地，水簾洞洞天、人而無信，不知其可

5、理清課文的順序，了解故事的主要內容。

請同學們跳讀課文，尋找方法，幫助自己理順思路，盡可能詳細的復述課文。

教師組織學生交流，引導學生

總結方法：

6、這是一只怎樣的猴子呢？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。

四、布置作業

熟讀課文。

第二課時

一、導入新課

指名讀你喜歡的段落，說一說理由。

二、品味精讀

（一）美猴王顯然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？

教師組織學生交流，引導學生結合文中語句品評。

（１）美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領做鋪墊。

（２）美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。

（３）美在行動勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷，膽量超群。

（４）美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態如在眼前。

《美猴王》教學設計及反思篇四

自主—合作—探究學習的新理念。

1、自主學習：

課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。

2、合作學習：

在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。

3、探究學習：

課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。

1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。

3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。

4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。

1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。

2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。

分為四個板塊。

第一教學板塊：預備動作

1、簡潔的導入。

教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？

學生：應說“孫悟空”，不能說“孫猴子”。

教師：美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。

2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。

請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。

聽寫詞語：

鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳撓腮

第二教學板塊：

以小組為單位討論文章的結構。

課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

第一部分：（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。

第二部分：（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

第一層：

（第2自然段），寫石猴的山間生活。

第二層：

（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

第三部分：（第4自然段），寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

第一層：

（從“好猴”到“省得受老天之氣”），寫石猴發現水簾洞。

第二層：

（從“眾猴聽得”到完），寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。

第三教學板塊：

大膽放手，弓1導參與；小組討論，自主學習。

圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？

2、他有哪些性格特點？

3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。

1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面（利用多媒體投放出對此的概括）作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

第四教學板塊：看看議議畫畫——講講——寫寫，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。

1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？

2、討論美猴王的性格特征。

明確：

聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。

猴，表現他的生物性；人，表現他的社會性；神，表現他的傳奇性。

3、體驗感悟

（1）評選創作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解。由學生點評。

（2）講《西游記》的故事

課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選中其中一回做好準備。

要求：用普通話講，不念稿，不背稿；吐字清晰，語言流暢、有感情。

聽故事耍抓住故事的主要內容，評故事要從多方面加以評論。

（3）說話訓練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷（課內課外都可以），自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點。）

（4）我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。

4、教師進行課堂小結

同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學們在今后的學習中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。

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《美猴王》教學設計及反思篇五

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性地學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3、情感態度與價值觀：感悟智慧、靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象。培養學生不畏艱險，敢說敢干的品質。

把握美猴王的藝術形象是教學的重點。

一課時

學生：

①反復閱讀課文，借助工具書解決生字難詞，圈點畫出課文中不理解的詞或句子，提出問題。

②預習課后練習。

教師：準備相關教具，以更學生更好地理解課文。

1、放歌曲《猴哥》導入課文。簡介作者與作品。

2、討論分析課文結構。

3、學生復述《美猴王》的故事。（應包括下列兩個方面的內容）

①、石猴是怎樣來到這個世上？

②、石猴是怎樣成為美猴王？

4、找出課文中描寫美猴王動作、語言的詞語或句子。

5、由學生討論、分析美猴王的形象。（智慧、靈巧、本領高強等）

6、討論課文的主題。

7、課文詳寫什么？略寫什么？為什么這樣安排？

①課外閱讀《西游記》。

②抄寫詞語。

《美猴王》教學設計及反思篇六

《美猴王》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。這是一篇略讀課文，選自《西游記》第一回。講述了美猴王的來歷。

課文雖為節選，但結構清楚，情節完整，語言通俗，內容較為淺顯，一課時完成。

知識與能力：學習分析小說中的藝術形象；培養學生初步文學欣賞的能力。

過程與方法：在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。

情感態度和價值觀：欣賞體會美猴王勇敢機智、敢說敢做、深受眾望的品質。

把握美猴王的藝術形象，提高文學欣賞水平。

對文學作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養與訓練。

調動多種方法揣摩藝術形象，引導學生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。

七年級的學生正處于由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向對方提問題；他們不喜歡被動的接受現成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那么，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式正適合學生的要求，給了學生說話的機會，馳騁的空間。

1、體現自主、合作、探究的教學理念。加強個體嘗試，培養參與能力。

2、《語文課程標準》中強調：努力建設開放而有活力的語文課程。拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用。而我們的學生已具備搜索信息的條件，但應在能力方面加以培養。

3、中學生應加強想象力和語言表達能力的訓練。

4、《西游記》是古典四大名著之一，是《語文課程標準》推薦的課外讀物，應讓學生增加對該書的了解。同時也是讓學生接觸、閱讀文學名著的契機。

5、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日有幸爭做美猴王，不也是快樂的事嗎？

讀中議 唱中畫 演中學

教師：搜集資料。電影《西游記》片斷、歌曲《猴哥》。

學生：查閱《西游記》有關資料。

一、 定向

（一）導語設計

預測：出示圖片、講故事、談《西游記》、說說孫悟空、唱歌

（導語由學生在預習的基礎上自行設計。開課伊始，就能讓學生感到自己是學習的主人。）

（二）確立目標

預測：掃清文字障礙、把握情節、分析形象、體會語言特點。

（目標由學生根據以往的學習經驗、結合本課特點、綜合教者的意見共同歸納認知并明確重點。體現自主與合作的有機結合。）

二、自讀

（一）播放故事片《石猴初問世》，增加學生感性認識。

（二）整體感知：標注自然段，圈出不認識的字，不理解的詞，掃除文字障礙，進行必要的字詞教學。同時理清情節思路。（充分利用現代化教學手段的直觀、形象的特點，促進學生的形象思維的活動，加深對人物的理解。）

三、討論

小組交流學生自讀過程中已經解決或尚未解決的問題，讓學生嘗試解決，小組代表發言匯報。以學生自提問題、自解問題為主，教者適時引導。圍繞課文情節分析美猴王性格特點，解決重點，師生共同完成板書設計。（充分體現自主、合作、探究的教學理念，有意識地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生的主體地位，教師的引航作用。）

四、點撥

設計問題如下：

1、請說出與孫悟空有關的故事，并簡單分析其性格。（至少兩個）

2、請說出《西游記》中其他幾個典型人物。（至少六個）

3、請說出與猴有關的成語或歇后語等。（至少三個）

4、假如孫悟空來到你身邊，答應送你一根毫毛，滿足你一個心愿，你的愿望是什么？請說明原因。

（在學生自讀、討論基礎上，拓展學生的思維，培養學生對課外知識加以儲備的興趣。）

五、總結

1、在《猴哥》的歌聲中作畫。

2、編排現代版《西游記》。

3、瞑目遐想，再現課文情節。

4、根據課文內容為《猴哥》歌曲改詞。

（學生依據自身興趣愛好，自選內容進行才藝表演，鞏固知識，遷移能力，體驗嘗試的快樂。時間有限可課后完成。）

《美猴王》教學設計及反思篇七

把握美猴王這一藝術形象；學習小說中藝術形象的表現手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。

在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、觀察等多種能力。

了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義，提高學生的文學欣賞水平。

把握美猴王這一藝術形象，學習塑造人物形象的方法。

了解作者塑造美猴王這一藝術形象的現實意義。

2課時

第一課時

一、激趣導入

播放《西游記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊跟著唱，調動學生的學習興趣。聽完后讓學生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學生張口就來，都搶著說。接著老師引導：每一個稱號后邊都有一個生動的故事，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今天我們就來學習《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）

二、作者作品（印發）

1、 關于作者（幻燈片3、4）

吳承恩（1501年—1582年），字汝忠，號射陽山人。淮安府山陽縣人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的認識，使他運用志怪小說形式來表達內心的不滿和憤怒。

2、 關于《西游記》（幻燈片5、6）

《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經的傳奇故事。它是我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說。

全書可以分為三部分：（幻燈片7）

第一部分（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結果被如來佛降服在五行山下。

第二部分（8——12回）寫唐僧取經的原因，包括如來佛造經，唐僧出世，魏征斬龍，唐太宗冥游，唐僧應詔出發取經。

第三部分（13—100），寫取經的經過，這是全書的主體，主要寫孫悟空保護唐僧西天取經，途中戰勝八十一難，終于完成任務。

3、 什么是神話小說？（幻燈片8）

它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。

三、檢查預習

1、讀準字音。（幻燈片9）

遂迸裂麋鹿瞑目徑

石竅石碣鐫刻

2、解釋詞語（幻燈片10）

開辟徑鐫石碣竅瞑目

天造地設力倦神疲滔滔不竭

3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內容？（幻燈片11）

明確：本文寫了石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事。

四、整體感悟

1、播放大型電視連續劇《西游記》中與課文相符的情境朗誦視頻。讓學生通過動態的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內容。（幻燈片12）

2、學生討論，整理課文層次，理清故事情節。（幻燈片13）

開端（第1段）：石猴出世

發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞

高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王

五、課外作業（幻燈片14）

1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）

2、預習思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？

（2）美猴王有哪些性格特點？

（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

六、板書設計

14、美猴王

吳承恩

開端（第1段）：石猴出世

發展（第2、3段）：山間生活，發現水簾洞

高潮與結局（第4段）：自薦探泉，被擁為王

第二課時

一、復述故事

復述要求：用自己的話講述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當配以動作。（幻燈片15）

二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）

1、美猴王“美”在哪些方面？

2、美猴王有哪些性格特點？

3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）

明確2：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）

例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（勇敢靈巧、本領高強）

忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、善于觀察）

提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰明過人、見識超群）

“何不拜我為王。（深得眾望）

明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20、21）

例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

（2）猴進洞時和進洞后的種種表現都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態畢肖。

神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物。

人（1）石猴“跳”出來，應聲“高”叫“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。

（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。

三、分析美猴王藝術形象的現實意義（幻燈片22）

小組討論交流：

1、在猴王的身上，寄托了作者什么樣的愿望和理想？

2、我們今天應從猴王身上學習些什么？

明確：《西游記》中最光輝的藝術形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機智。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現了作者反抗傳統、反抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。

四、課外延伸（幻燈片23）

你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關于孫悟空的故事？

五、概括中心（幻燈片24）

本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。

六、課外作業（幻燈片25）

1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫片段作文。

2、課外繼續閱讀《西游記》，感受文學作品的魅力。

七、板書設計

美猴王

吳承恩

石猴的藝術形象：

聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深得眾望

（集“猴”、“神”、“人”的特點于一身）

《美猴王》教學設計及反思篇八

1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。

2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。

3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。

1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他美在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。

3、這篇課文是培養學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。

4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養口頭表達能力。

1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。

2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王美的幾個部分在多媒體上投影出來。

1、簡潔的導入。

教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？

學生：應說孫悟空，不能說孫猴子。

教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢？我們一起來學習本文。

2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。

請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。

聽寫詞語：

鐫

迸裂

麋鹿

瞑目

石碣

天造地設

滔滔不竭

力倦神疲

拖男挈女

瞑目蹲身

喜不自禁

抓耳撓腮

第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。

課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

第一部分（第1自然段），這是情節的開端，寫石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

第一層(從好猴到省得受老天之氣)，寫石猴發現水簾洞。

第二層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。

第二課時

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里?

2、他有哪些性格特點?

3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

2、討論美猴王的性格特征。

明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。

猴，表現他的生物性;人，表現他的社會性;神，表現他的傳奇性。

3、體驗感悟

4、選自己喜歡的部分美讀。