每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學書籍有哪些篇一

作為一名學生，教材是我每天都要面對的學習工具，它們在指導我的學習過程中起著重要的作用。近期，我認真閱讀了一本教學書籍，并深深感受到了它的價值和意義。因此，我想分享一下我對教學書籍的心得體會。

首先，教學書籍提供了系統(tǒng)化的知識體系，幫助我們理清思路。教材是經(jīng)過專家和教育工作者精心策劃、編寫和編排的，它們以一種合理的方式把知識內(nèi)容有機地組織起來。在我們學習數(shù)學時，教材按照從基礎(chǔ)到高級的順序進行編排，每一章都有清晰明了的學習目標和學習重點。這種系統(tǒng)性幫助我們理解知識的發(fā)展脈絡(luò)，讓我們在學習中不會感到迷茫和困惑。

其次，教學書籍提供了全面和豐富的學習資源。一本好的教材不僅僅是文字的堆砌，它還會提供大量的習題、案例和實踐活動，以及相關(guān)的參考資料和在線資源。這些豐富的學習資源可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學知識。同時，教材中的例題和習題設(shè)計也是經(jīng)過認真斟酌的，它們一方面能夠幫助我們鞏固理論知識，另一方面還能提高我們的解題能力和思維能力。

第三，教學書籍培養(yǎng)了我良好的學習習慣和方法。教材作為一種學習工具，它對我們的學習習慣和方法有著重要的影響。在閱讀教材時，我們會學到讀書的技巧和方法，比如預習、精讀和復習等。同時，教材中的練習題也要求我們按照一定的方法和步驟進行解答，這培養(yǎng)了我們系統(tǒng)性思考和解決問題的能力。通過長時間的使用教材，我們逐漸形成了良好的學習習慣，在其他學科中也能夠應(yīng)用和推廣。

第四，教學書籍提供了知識的核心要點和精華部分。教材中的知識點和概念往往是經(jīng)過精心篩選和梳理的，它們是課程內(nèi)容的核心要點和精華部分。當我們熟練掌握了教材中的這些要點和概念后，我們就能夠真正理解整個學科的核心內(nèi)容，從而更好地應(yīng)對考試和實際問題。同時，教材中的補充材料和拓展閱讀也能夠幫助我們更全面地理解和拓展知識。

最后，教學書籍不僅是學生的學習工具，同時也是老師的教學輔助工具。教材中精心編排的教學案例和教學活動，為老師提供了很多有益的教學資源和教學方法。同時，教材中的解析和講解也為老師提供了很好的參考。因此，教材的優(yōu)秀與否直接關(guān)系到教師教學質(zhì)量和學生成績。

總之，教學書籍在學習過程中起到了不可或缺的作用。它們幫助我們理清思路，提供全面和豐富的學習資源，培養(yǎng)我們良好的學習習慣和方法，提供知識的核心要點和精華部分，同時也為老師的教學提供了有力的支持。因此，我們應(yīng)該充分利用教材，做好閱讀和學習，從中獲取更多的知識和能力，提高自己的學習成績和綜合素質(zhì)。

教學書籍有哪些篇二

寧安市實驗小學朱云超 教材說明

1、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態(tài)度。

1、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴。”這句話的意思。

2、認識11個生字。 教學過程

第 1 頁 一、導入

1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。 3、教師檢查認字情況。

(1)你在這篇課文中新認識了哪些字，你是怎樣記住它的，說給同桌聽。

(2)指名匯報，師貼出相應(yīng)的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)(3)集體認讀字詞。

三、

第 2 頁 1、介紹魯迅。

a、這時候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁一頁翻著看。這一句中那些詞說明他看書時的小心?(“小心地”“一頁一頁”“翻看著”)

那些詞說明他看書時已養(yǎng)成了良好的習慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話的時候，這些詞可以試著重讀。(學生練讀，指名讀)用”總要先……然后……”說一句話。

b、他看書的時候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動手摸書。(說明他怕弟弟弄臟他的書。)c、魯迅把自己的書精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲把書咬壞。(這些細致的行動說明魯迅對書籍特別珍惜。)d、第三自然段的兩個“總是”突出強調(diào)了魯迅愛書的行為，應(yīng)重讀。

5、看看你自己的書，說一說你平時又是怎樣對待書籍的?

第 3 頁 6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)? 四、總結(jié)

書是人類進步的階梯，我們能夠從書中獲取知識，抒發(fā)情感，希望同學們都能像魯迅那樣把書看得比什么都寶貴。

第 4 頁

教學書籍有哪些篇三

首段：引言（150字）

教學書籍是教師教學中的重要輔助工具，對于學生的學習起著重要的指導和引導作用。然而，要想取得良好的效果，就需要選擇優(yōu)質(zhì)的教學書籍。最近，我閱讀了一本名為《啟迪教育》的教學書籍，并從中獲得了很多啟發(fā)和感悟。在本文中，我將分享我的心得體會，希望可以與大家交流和探討。

二段：書籍的內(nèi)容豐富（250字）

《啟迪教育》是一本非常全面且內(nèi)容豐富的教學書籍。它涵蓋了豐富的教學素材和教學方法，使教師可以根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的教學設(shè)計。書中的案例分析也非常生動具體，可以幫助教師更好地理解學生的需求和問題，并提供解決方案。此外，書中還包含了一些現(xiàn)代教育理論和觀點，對于提高教學質(zhì)量起到了很好的促進作用。

三段：書籍的教學方法靈活（250字）

《啟迪教育》提倡的教學方法非常靈活多樣。書中強調(diào)了學生主動參與和實踐經(jīng)驗的重要性，通過實例分析和案例研究等教學方法，鼓勵學生積極思考和互動交流。這種教學方法不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，書中還介紹了一些創(chuàng)新的教學方法，如小組合作學習和互聯(lián)網(wǎng)教學，對于培養(yǎng)學生的合作精神和信息化能力非常有益處。

四段：書籍的實用性強（250字）

《啟迪教育》注重實踐應(yīng)用，書中提供了很多實用的教學技巧和教學案例，幫助教師更好地運用所學知識。書中的案例和實例都是真實的教學情景，可以幫助教師更好地應(yīng)對教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)。此外，書中還提供了豐富的教學資源和教學活動的設(shè)計，可以幫助教師更好地布置和組織教學內(nèi)容。整本書以實用性為主旨，為教師提供了很多有針對性的教學建議。

五段：結(jié)語（150字）

通過閱讀《啟迪教育》，我對教學書籍的選擇和應(yīng)用有了更深入的理解。一本好的教學書籍不僅要內(nèi)容豐富，還要教學方法靈活，實用性強。教師們可以通過選擇適合自己教學需求的教學書籍，來提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。在今后的教學實踐中，我將更加注重教學書籍的選擇和應(yīng)用，不斷提升自己的教學水平。

教學書籍有哪些篇四

隨著教育水平的提高和教學理念的轉(zhuǎn)變，教學書籍作為教師教學的重要工具，扮演著越來越重要的角色。從我的多年教學經(jīng)驗出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)教學書籍對教師教學起著積極的引導作用，并且在教學方法、教學內(nèi)容以及教學效果等方面都起到了相應(yīng)的推動作用。下面我將從五個方面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會。

首先，教學書籍提供了系統(tǒng)、全面的教學資源。作為教師，我們經(jīng)常會遇到教學內(nèi)容繁雜、講解不清晰的困擾。而教學書籍恰恰滿足了我們解決這些問題的需求。一本好的教學書籍會根據(jù)教學大綱和教學目標有序地安排教學內(nèi)容，并提供對應(yīng)的教學資源，如課文解析、練習題等，為我們的教學提供了便利和支持。在我的教學實踐中，我始終秉持著教學書籍的指導原則，不斷優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，提升教學效果。

其次，教學書籍是教學方法的“管家”。教師的教學方法直接影響著學生的學習效果和興趣。教學書籍通過詳細的教學例子和技巧，為教師提供了多樣化的教學方法。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)通過參考教學書籍介紹的教學方法，可以更好地引導學生，提升教學效果。并且，教學書籍還給予了我自由發(fā)揮的空間，我可以根據(jù)學生的不同特點和需求，選擇合適的教學方法，保證每一位學生都能夠參與到教學中來。

第三，教學書籍促進了課堂秩序的穩(wěn)定。教學書籍提供了明確的教學框架和步驟，有助于教師對教學進程和時間的掌控。通過遵循教學書籍的指導，我們可以合理安排教學內(nèi)容，保證教學進度的順利進行。此外，教學書籍還為我們提供了豐富的教學資源，如教學活動、課堂討論等，這些都有效地幫助我在課堂上維持良好的秩序，使學生在有序的環(huán)境中更好地學習。

第四，教學書籍提供了多樣化的課外拓展資源。除了課堂教學，我發(fā)現(xiàn)教學書籍還提供了豐富的拓展資源，如作文指導、閱讀材料等。這些資源可以幫助學生在課外進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣。在我的課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生閱讀教材之外的書籍，寫作文或做一些拓展練習，這既豐富了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的綜合能力。

最后，教學書籍是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。通過研讀教學書籍，我們可以不斷更新自己的教學理念和教學方法，學習到更多與時俱進的教育理念和教學策略。在我剛開始教學時，我的教學方法和教學效果并不理想，但通過研讀教學書籍，我不斷改進自己的教學，提升了自己的教育教學水平。并且，教學書籍還提供了專業(yè)的教學案例和經(jīng)驗分享，能夠幫助我們更好地掌握和運用教學理論，不斷完善自己的教學能力。

綜上所述，教學書籍在教師教學中的作用不容忽視。它作為教師教學的重要工具和資源，為教師提供了系統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，推動課堂秩序的穩(wěn)定，提供了多樣化的課外拓展資源，并促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)充分利用教學書籍的優(yōu)勢，不斷完善自己的教學，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多。

教學書籍有哪些篇五

魯迅----我國現(xiàn)代偉大的文學家，是愛讀書的典范，也是愛護書籍的典范。本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。旨在引導學生樹立愛護書籍的意識，養(yǎng)成勤奮讀書，珍惜時間的良好習慣。

《語文課程標準》倡導低年級語文教學應(yīng)以識字和閱讀為主，在解決生字障礙的前提下，讀中感悟。教師應(yīng)調(diào)動學生的情感體驗，讓學生自主、合作學習，使學生在主動參與中獲得知識，明白愛書的重要。

1、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態(tài)度。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 認識11個生字，會寫10個字。

1、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴。”這句話的意思。

2、認識11個生字。

愛讀書，是一種美德;愛書更是一種美德。這節(jié)課我們就來學習第十課愛護書籍。(師生共同板書課題)“籍”是這節(jié)課要認的字，比較難寫，有什么好辦法記住它?(生：略)

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。

3、教師檢查認字情況。

(1)你在這篇課文中新認識了哪些字，你是怎樣記住它的，說給同桌聽。

(2)指名匯報，師貼出相應(yīng)的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)

(3)集體認讀字詞。

1、介紹魯迅。

2、找出文中最能概括全文主要內(nèi)容的一句話。(生：魯迅小時候把書籍看得比什么都寶貴。)

3、默讀課文，用自己喜歡的標記符號畫出課文中能說明魯迅小時候把書看得比什么都寶貴的句子。

4、預設(shè)學生的匯報

a、這時候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁一頁翻著看。這一句中那些詞說明他看書時的小心?(“小心地”“一頁一頁”“翻看著”)

那些詞說明他看書時已養(yǎng)成了良好的習慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話的時候，這些詞可以試著重讀。(學生練讀，指名讀 用”總要先……然后……”說一句話。

b、他看書的時候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動手摸書。(說明他怕弟弟弄臟他的書。)

c、魯迅把自己的書精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲把書咬壞。(這些細致的行動說明魯迅對書籍特別珍惜。)

d、第三自然段的兩個“總是”突出強調(diào)了魯迅愛書的行為，應(yīng)重讀。

5、看看你自己的書，說一說你平時又是怎樣對待書籍的?

6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?

書是人類進步的階梯，我們能夠從書中獲取知識，抒發(fā)情感，希望同學們都能像魯迅那樣把書看得比什么都寶貴。

教學書籍有哪些篇六

介紹你讀過的教學設(shè)計書籍，及其發(fā)展趨勢。

教學設(shè)計研究發(fā)展趨勢的探討

曾祥翊

論著選摘

摘要：教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域，自其產(chǎn)生以來的近40余年來，國內(nèi)外的教學設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。本文認為教學設(shè)計觀、學習心理學和科學技術(shù)是影響教學設(shè)計理論發(fā)展的三個主要推動力，并通過分析這三個要素對教學設(shè)計理論研究的影響與作用，探討了教學設(shè)計理論與方法研究的特征和發(fā)展脈絡(luò)。

國外的教學設(shè)計研究從20世紀60年代起步，至90年代，涌現(xiàn)出加涅的“學習條件理論”、羅米索斯基的“知能結(jié)構(gòu)論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細加工論”、巴納斯的“宏觀教學設(shè)計論”、史密斯和雷根的“教學系統(tǒng)設(shè)計論”等一批富有特色的教學設(shè)計理論。這些研究趨向于從不同角度，運用多種研究方法，尤其是用系統(tǒng)方法來探索教學設(shè)計問題，它們的共同特點是從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨立地發(fā)展，但卻得出相類似的結(jié)論。因此，梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學設(shè)計理論”，簡稱id1。

我國的教學設(shè)計研究起步較遲。大約在20世紀80年代后期，開始翻譯介紹了一些國外教學設(shè)計理論和方法的研究成果，在此基礎(chǔ)上，出版了一些研究專著，其中較有影響的是《多媒體組合教學設(shè)計》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學設(shè)計》（烏美娜 主編，1994）兩書?？梢哉f，這兩本書已成為指導我國教學設(shè)計實踐活動的主要理論依據(jù)。90年代中后期，我國的教學設(shè)計研究者更多地轉(zhuǎn)向教學設(shè)計的應(yīng)用和實踐研究。在1994年，教育部啟動了九五國家級課題“語文四結(jié)合教改試驗研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項目的試驗范圍已覆蓋22個省市的近600所學校。素質(zhì)教育思想、信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論是推動項目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動力。其研究成果“主導---主體”教學設(shè)計方法的提出是我國教學設(shè)計研究的理論性突破。

如何更好地把握國內(nèi)外教學設(shè)計研究的發(fā)展脈絡(luò)？本文擬從教學設(shè)計觀、學習心理學的影響、科學技術(shù)的作用等方面作拋磚引玉性的分析與推斷。

一． 系統(tǒng)觀和設(shè)計觀 教學設(shè)計的思維方式主要來自于系統(tǒng)觀念的貢獻。教學設(shè)計的根本目的是為解決教學實際問題而創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。從教學設(shè)計角度看，理解和解決教學問題的主要方法，長期以來采用的是系統(tǒng)方法。這一觀點充分反映在對教學設(shè)計的定義和設(shè)計教學的系統(tǒng)方法模型的認識方面。

美國學者肯普給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”。教學設(shè)計的代表人物加涅對教學設(shè)計的定義較為簡潔，“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學設(shè)計”。我國教學設(shè)計專家烏美娜認為，“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”。這個定義在我國有較大的影響面，但不難看出，它與肯普、加涅的定義是一脈相承的。如果加以分析和概括，可以得到教學設(shè)計的兩個重要特征：系統(tǒng)方法和系統(tǒng)計劃過程（通常用模型描述）。

1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它們的共性是要求從整體觀出發(fā)，從環(huán)境或需求入手制定教學目標，發(fā)展教學計劃，進行教學傳遞、評價，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學設(shè)計修正，從而達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這些模型所反映的步驟和過程具有很強的線性特征，又被稱作線性系統(tǒng)方法模型。作為線性系統(tǒng)方法模型，基本體現(xiàn)了硬系統(tǒng)思維的特征，都有一個較嚴密的設(shè)計程序，這為我們掌握基本的教學設(shè)計程序和規(guī)范提供了良好基礎(chǔ)，具有很強的實踐意義。按照希夫曼（shirz s·sciffman）的觀點4，這些系統(tǒng)方法模型可歸到“標準系統(tǒng)觀”范疇。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，教學目標、學生特征、教學策略、教學評價是構(gòu)成這類模型的基本要素。這也說明了該階段對教學設(shè)計過程模式的研究始終未跳出肯普構(gòu)建的“目標—策略—評價”這個基本框架。

盡管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的線性系統(tǒng)方法模型一直被奉為經(jīng)典，各領(lǐng)風騷，但是近年來也受到一些質(zhì)疑和批評。我們從系統(tǒng)科學的發(fā)展來分析它們的局限。一般系統(tǒng)論、信息論和控制論是系統(tǒng)理論、系統(tǒng)科學的第一批成果，它們幾乎都醞釀于20世紀20年代至40年代，誕生于1948年左右。在當時的歷史條件下，這三論都是運用系統(tǒng)的觀點從不同的側(cè)面（系統(tǒng)、信息、控制）研究同一問題的成果，有學者稱此三論為一般系統(tǒng)論。汲取一般系統(tǒng)論（又稱硬系統(tǒng)）營養(yǎng)的肯普、加涅等人的系統(tǒng)方法模型也深深打上了“相對的封閉性、穩(wěn)定性和線性思維模式”等烙印。1990年梅里爾等人歷數(shù)了這些模型在運用中產(chǎn)生的問題，例如，內(nèi)容分析缺乏整和性；由于系統(tǒng)的封閉性而不能有效地吸納有關(guān)教與學的專門知識；機械地使用系統(tǒng)方法，導致分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等階段彼此互不相關(guān)，換言之，每個階段都使用各自的工具，保持各自的知識表征形式，但對于前一階段中所發(fā)生的變化應(yīng)如何直接引起下一階段的變化，卻未能提出相應(yīng)的處方5。

70年代先后，出現(xiàn)了耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學和超循環(huán)三種系統(tǒng)理論，它們合稱自組織理論。此外，混沌學說、分形理論等，也從不同角度對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運動進行了刻畫。為區(qū)別貝塔朗菲最初的一般系統(tǒng)論，這些新的理論群被稱為“廣義系統(tǒng)論”。廣義系統(tǒng)論對教學設(shè)計研究是否會有積極意義？我們注意到，johaen、dowling、you等學者提出了教學設(shè)計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學設(shè)計中的理論、方法及實踐等方面進行了一些探索性研究6。他們建議在教學設(shè)計中引入混沌學的非線性開放系統(tǒng)、非決定論的不可預測性、正反饋圈等基本概念。我國學者也提出了“混沌基本理論在教學設(shè)計中的應(yīng)用是教學設(shè)計發(fā)展的新方向”，以期能引起國內(nèi)更多教學設(shè)計研究者的關(guān)注和研究7。

美國學者巴納斯（y）稱線性系統(tǒng)方法模型為微觀教學設(shè)計，它們的特點是：機械地使用系統(tǒng)工程的方法，預先確定行為目標，在確定的有限范圍內(nèi)運行，呈現(xiàn)出穩(wěn)定性等等。在研究了微觀設(shè)計的特點后，巴納斯提出了宏觀教學設(shè)計論。它的出現(xiàn)也是近年來開放系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的產(chǎn)物。巴納斯認為，教育是一個開放的人類活動系統(tǒng)，是一個系統(tǒng)復合體，它與教師、學生、環(huán)境、政治、文化背景、國情等有著千絲萬縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是簡單線性的、穩(wěn)定的，必須對教育本身建立一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型。宏觀教學設(shè)計與微觀教學設(shè)計的根本區(qū)別在于：后者立足于對已有系統(tǒng)進行分析、診斷和矯正；前者立足于更大系統(tǒng)的需求與條件，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)與功能模型、過程與行動模型對未來系統(tǒng)作系統(tǒng)表征（綜合描述）。宏觀教學設(shè)計論的系統(tǒng)方法模型強調(diào)非線性和動態(tài)性，主要表現(xiàn)在：四個水平、四種系統(tǒng)環(huán)境和四種關(guān)系構(gòu)成的三維設(shè)計框架8；設(shè)計過程是反復的和螺旋式的，并與反饋和前饋相互聯(lián)系9；分化—整和存在于教學設(shè)計過程始終10；對系統(tǒng)中各個層次間的相互作用，強調(diào)協(xié)調(diào)與綜合11；設(shè)計者、教師、教學對象和其他與系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計過程中來12。

超越、展望和重塑是宏觀教學設(shè)計論的三個主要策略。巴納斯認為，不應(yīng)該再對現(xiàn)有的系統(tǒng)進行改良，相反，我們應(yīng)該超越現(xiàn)有系統(tǒng)；不僅要預測它，還應(yīng)該重新認識它；不僅要改造它，還應(yīng)該重塑它。我們著重介紹巴納斯的研究成果，不僅是要說明宏觀教學設(shè)計論是教學設(shè)計理論的重要發(fā)展，還希望在我國教育改革和信息技術(shù)給教育帶來的發(fā)展契機的大背景下，該理論能對可能或正在出現(xiàn)的新型教育（學）系統(tǒng)（如網(wǎng)絡(luò)教育）的探索發(fā)揮重要作用，幫助我們確定和組織社會中存在的教育機會和資源，將它們聚集起來，為所有人提供學習機會。

通過分析，我們看到，教學設(shè)計的系統(tǒng)方法模型研究，一方面在對線性模型進行完善補充，一方面在向非線性模型轉(zhuǎn)變，在微觀設(shè)計的基礎(chǔ)上，已發(fā)展起開放的、動態(tài)的、多層次的宏觀設(shè)計。這些研究反映了系統(tǒng)科學及其發(fā)展對它的影響，因此，可把這些研究歸屬到教學設(shè)計的系統(tǒng)觀范疇里。

一、一致的。定義不完善問題則可能有無數(shù)個解。因為無論是初始條件，還是獲得令人滿意的解的過程與標準，都不可能十分清楚。在實際中，我們面對的教學問題基本上是定義不完善性的。這時，設(shè)計者采用系統(tǒng)方法，遵循一系列步驟，卻可能獲得了解決定義不完善問題的多種發(fā)現(xiàn)。如何解釋教學設(shè)計的理論與實踐的這種差異性呢？教學設(shè)計的另一本質(zhì)問題不可回避地擺在我們面前：教學設(shè)計的設(shè)計觀。

教學設(shè)計是一種設(shè)計活動，設(shè)計活動的本質(zhì)就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探索活動。創(chuàng)造性和直覺是設(shè)計活動的主要特征。設(shè)計者作為設(shè)計活動的主體，對情景的分析和需要的描述，離不開技術(shù)與理性的思考，但是，設(shè)計者的創(chuàng)造性和直覺則對提出有關(guān)方案的設(shè)想極為重要。設(shè)計者的經(jīng)驗、理論素質(zhì)、風格、情感、洞察力等都會影響對問題的理解。理解的不同，則可能導致不同的方案。設(shè)計過程中通常存在著社會性交互作用。例如，巴納斯在宏觀教學設(shè)計論中提出的多方參與原則，即設(shè)計過程應(yīng)包括各方面人士的參與協(xié)作，各方的利益、價值觀以及看法都統(tǒng)一被加以考慮，以產(chǎn)生切實可行的解決方案。對于某些模糊性的教學情景，設(shè)計者沒有必要采用一般的規(guī)則和程序，可憑直覺對影響教學設(shè)計的因素進行歸并或簡化，這也是一個創(chuàng)造性的過程。

對于教學設(shè)計的本質(zhì)，多數(shù)學者傾向于強調(diào)它的系統(tǒng)觀，視教學設(shè)計過程為一個邏輯的、理性的、技術(shù)的、系統(tǒng)的，強調(diào)規(guī)則與過程的重要性。在實際運用這些規(guī)則時，設(shè)計更接近工程學，設(shè)計者更像一個工程師。也有少數(shù)學者把教學設(shè)計過程描述為一種創(chuàng)造性的過程。問題解決方案的新穎性及獨特性都來自于設(shè)計者的創(chuàng)造性，這時的設(shè)計者更像一個“藝術(shù)家”。我們認為，系統(tǒng)觀和設(shè)計觀是一個事物的兩個方面，不可以機械地、片面地對待，教學設(shè)計過程是包含技術(shù)的與創(chuàng)造性的、邏輯的與直覺思考的過程，這正是教學設(shè)計的本質(zhì)所在。

二． 學習理論的重要影響

學習理論與教學設(shè)計之間的關(guān)系是什么？為什么會存在這種關(guān)系？對這個似乎已成定論的問題，做進一步的研究分析，可以幫助我們準確地把握教學設(shè)計理論發(fā)展的脈絡(luò)。

從文獻檢索看，“學習理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)”已是公認的看法。它的邏輯依據(jù)是：教學設(shè)計是為了促進學習而設(shè)計教學策略，為了制定有效的教學策略，必須廣泛了解學習及人類行為，而學習理論說明了學習是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學習有效，有的學習無效，因此必須以學習理論作為其理論基礎(chǔ)。

我們可否進一步推斷：學習理論對教學設(shè)計理論發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學習理論的新成果會帶來教學設(shè)計理論的革新。賴格盧特認為，“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是為了提出達到預期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化”13。在他看來，教學設(shè)計理論也可以被稱為教學理論。我國學者也有類似的認識，“教學設(shè)計就是把教學原理轉(zhuǎn)換為教學材料和教學活動計劃的過程”14。

關(guān)于學習理論與教學理論的關(guān)系，有兩種典型看法：相互作用論和推衍論15。相互作用論是指，學習理論的進展會影響教學理論的形成，同樣，教學理論的發(fā)展也會影響學習理論的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）認為，教學理論的發(fā)展要闡述學習過程，因為在對學習有較深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教學策略。但是，如果以為一種完善的學習理論是形成教學理論的先決條件的話，那他在教學理論方面將不會有任何進展。推衍論認為，從某種意義上說，學習理論可以作為派生教學理論的基本來源。例如，布魯納（bruner,1966）認為，“教學理論必須考慮學習與發(fā)展這兩個方面，必須同那些他所贊同的學習理論和發(fā)展理論相一致”。在他看來，學習理論是描述性的，而教學理論是處方的和規(guī)定性的。言下之意，教學理論是學習理論的進一步推衍。

在教學設(shè)計理論的發(fā)展過程中，我們既可以看到學習理論對它的影響，也可以看到比較有影響的教學設(shè)計理論是由某種特定的學習理論直接推導出來的。

烏美娜教授在《教學設(shè)計》一書中，專門討論了“學習理論的發(fā)展使教學設(shè)計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”，指出“以行為主義聯(lián)結(jié)學派心理學為基礎(chǔ)的斯金納程序教學運動促使教學設(shè)計過程和理論的誕生和早期發(fā)展”。斯金納在研究操作性條件反射的形成過程中，概括出強化作用、泛化作用與消退作用等學習規(guī)律。他在其理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“教學機器”，設(shè)計出“程序教學”的完整方案。程序教學重視作業(yè)分析、學習行為目標的分析、教材邏輯順序研究以及如何設(shè)計教學策略。在程序教學運動中，出現(xiàn)了專門的教學設(shè)計理論研究者，他們對目標理論、任務(wù)分析、媒體選擇、形成性評價等一系列教學設(shè)計問題展開了研究。這些研究為后來發(fā)展的教學設(shè)計思想提供了基礎(chǔ)。

加涅對教學設(shè)計理論研究做出了很大貢獻。他所關(guān)注的重點是把學習理論研究的結(jié)果運用于教學設(shè)計。加涅被公認為行為主義與認知主義的折中主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的心智活動。70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來解釋學習過程。加涅按照學習的類型、學習的結(jié)果和學習的過程，推導出他的教學設(shè)計原理。

加涅按學習的復雜程度，提出了八種類型的學習16。他認為，學習是累積性的。較復雜、較高級的學習是建立在基礎(chǔ)性的學習基礎(chǔ)上，每一類學習都是以前一類學習為前提的。這就是加涅的學習層次理論的核心思想。學習層次說對教學序列的設(shè)計有重要意義。因為前一層次的學習為后一層次的學習做好準備，這樣，教師可通過分析前一層次學習的結(jié)果，確定學生的內(nèi)部條件。而且，這些學習層次呈累積的性質(zhì)，是以一種可預測的方式一級一級建立起來的。因而在設(shè)計教學策略時，可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)成一種最有效的教學模式（加涅，1979）。

加涅認為，不同的學習結(jié)果需要不同的學習條件。根據(jù)學生在學習后所獲得的各種能力，加涅提出了五種學習結(jié)果17。加涅認為，設(shè)計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作。加涅對學習結(jié)果的五種分類，實際上就是一種教育目標的分類。

加涅在論述學習的類型和學習的結(jié)果時，都把學習作為一個過程，每一過程分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。根據(jù)學習的過程，加涅推導出與其相應(yīng)的教學過程，該過程由八個教學事件構(gòu)成18。加涅認為，教學設(shè)計的目的是要影響學習的內(nèi)部過程，教學過程中的各項工作要與其一一對應(yīng)起來。

我們只是把加涅的“由學習理論推衍出教學設(shè)計理論”作為個案分析。事實上，這并非一種特殊現(xiàn)象，賴格盧特的“精細加工論”和梅里爾的“成分顯示論”，亦未擺脫加涅的研究范式，反映出認知學習理論的研究背景，本文就不再贅述。

也許我們可得出如下結(jié)論：一種有效的教學設(shè)計理論必須是建立在有關(guān)的學習理論的基礎(chǔ)上。近30年來，心理學發(fā)展迅速，碩果累累，已擴展到教學設(shè)計研究領(lǐng)域，影響著教學設(shè)計理論的形成，使教學設(shè)計理論帶有鮮明的心理學特征。何克抗教授正是抓住了這一點，提出教學設(shè)計理論研究應(yīng)以心理學作為斷代原則。并根據(jù)該原則，把握住了基于建構(gòu)主義學習理論的教學設(shè)計理論研究方向，同時結(jié)合我國教育實際和教育改革要求提出了“主導—主體”教學設(shè)計理論框架。我們也必須指出，一種合適的學習理論并不是產(chǎn)生教學設(shè)計理論的充足條件。學習理論可以為有效的教學設(shè)計理論的產(chǎn)生提供一般的方向，但教學設(shè)計理論的形成，還涉及其他變量，如科學技術(shù)，下面將著重討論這個問題。

三． 科學技術(shù)的促進作用

目前已有的教學系統(tǒng)設(shè)計理論產(chǎn)生于多媒體、人工智網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)之前，沒有真正考慮那這些以交互性為基礎(chǔ)的技術(shù)對教學設(shè)計理論的影響。在1990年，梅里爾等人曾一針見血地指出，現(xiàn)行教學設(shè)計的模型都將焦點集中于刺激要素的呈示上，由此產(chǎn)生的教學通常是消極的、非交互性的。顯然，探索新技術(shù)條件下，能夠充分發(fā)揮交互技術(shù)的教學系統(tǒng)設(shè)計理論和模式勢在必行。

西爾斯和里齊（seels,b.b and richey）在《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中文版的“序”中談到教學設(shè)計的發(fā)展：“建構(gòu)主義的思路和新的技術(shù)支撐兩者結(jié)合，創(chuàng)造了新的設(shè)計與傳遞教學的途徑。”我們以建構(gòu)主義學派之一的認知彈性理論與超文本技術(shù)的結(jié)合為例證。

斯皮諾等于1990年提出了認知彈性理論（cognitive flexibility theory）19。所謂認知彈性理論是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。其基本原理有二： 1．有在顯示多元事實時，才能以最佳方式對結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的現(xiàn)象進行思考。這是因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。這就要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念自身的理解，同時也能增強將這一理解遷移至其他領(lǐng)域的能力。

2．概念與案例構(gòu)成多維與非顯性的“十字交叉” 形狀（“cri—criing” of conceptual and case landscape）,達到對復雜知識盡可能完整的理解，即充分理解概念的豐富內(nèi)涵并相對完整地覆蓋各種變化的、復雜的相關(guān)案例，從而使學習者獲得具有足夠彈性與靈活性的知識，以適應(yīng)多變的真實情境。

認知彈性理論表明，以多種方式加以利用的知識，必須以多種方式進行教學。具有非線形特征的超文本技術(shù)正是這樣一種適用于認知彈性理論的理想的學習與教學媒體。它可用于開發(fā)多媒體計算機支持的非線形與多維度的建構(gòu)主義學習環(huán)境，使學習與教學可視化、情境化，以幫助學習者，尤其是初學者注意不同情境中的重要特征和相關(guān)信息。斯皮諾由此提出了一種新的教學方式—隨機通達教學（random acce instruction）。這種教學方式遵循以下原則：

4．教學應(yīng)基于情境、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構(gòu)；

5．作為教學內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體。

目前，有關(guān)建構(gòu)主義學習理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代的技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的教學設(shè)計將突破傳統(tǒng)教學設(shè)計假設(shè)的局限，開發(fā)出能有效支持學生主動建構(gòu)知識、促進知識在新情境中遷移的教學軟件和課堂教學方案，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息交流、資源共享，跨越時空地域開展網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作學習。由于建構(gòu)主義學習理論突出了學生中心的思想，何克抗教授指出，這種新的教學設(shè)計理論是以“學”為中心的教學設(shè)計，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”而展開，其核心內(nèi)容包括學習環(huán)境的設(shè)計和自主學習策略的設(shè)計，而以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體為學習環(huán)境的構(gòu)件提供了必不可少的支持。

1、2、3 何克抗“教學設(shè)計理論與方法評論”，《電化教育研究》1998年第2期。4．schffman, s·s instuctional systems design:five views of the field instructional technology,1991 5．鄭葳，“第一代教學設(shè)計理論的局限”，《外國教育研究》 1999年，第2期。

6、7．朱云東，鐘玉琢，“混沌基本理論與教學設(shè)計發(fā)展的新方向”，《電化教育研究》 1999年 第5期。

8．盛群力、李志強 編著 《現(xiàn)代教學設(shè)計論》

15．施良方，《學習論》 1992，人民教育出版社

16、17、18．r．m．加涅 《學習的條件和教學論》

摘自 《中國電化教育》2001年10期

教學書籍有哪些篇七

于漪老師主編的《教育魅力》一書是她一生的經(jīng)驗總結(jié)，也是對年輕教師的引領(lǐng)?！白龊⒆由械馁F人?！彪m然教育僅僅是一個職業(yè)，但確實是一份憑良心的工作。

閱讀這本書時，你能感受到于漪老師對教育的滿腔熱忱，幾十年如一日。而且耐心、細心、毅力一樣都少不了，教育急不來!我們要反思，是否在教育的過程中太過急躁，要慢慢來，學會等待?，F(xiàn)在，我與孩子們說得最多的一句話是：“老師對你有信心，老師對你有期待，老師有耐心等待你慢慢改變!”

《教育魅力》是一本給教師的通識教育書籍，系統(tǒng)的闡述了時代呼喚教育魅力;教育魅力的內(nèi)涵;關(guān)于教師教育魅力的調(diào)研、以及教師教育魅力的傳承、功能、彰顯和修養(yǎng)鍛煉。讀完這本書，我第一次這么具體詳細的了解了教師教育魅力的意義，它包含了教師的人格魅力、師愛魅力、學識魅力和形象魅力。

沖擊力最強的是該書對教師教育魅力的現(xiàn)狀調(diào)查，在上海中學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠。“真誠是人格魅力的基礎(chǔ)”。即使面對天真爛漫的小學生，也應(yīng)該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發(fā)展他們，這就是真誠。我也常常反思自己我對學生是否真誠。是否使學生們看到了，老師的真誠。

在中國教師一直被敬重，被仰視的同時，也強調(diào)了一點，那就是“為人師表”?，F(xiàn)在很多人都認為教師是知識的傳遞者，但教師也是創(chuàng)造者，在為著學生的未來生活做創(chuàng)造。教師在學生面前呈現(xiàn)的不僅僅是他的專業(yè)知識，還有他的全部人格。當然，沒有專業(yè)是不行的，但僅僅有專業(yè)，肯定也是不夠的，重要的是教師作為整體的人的發(fā)展。

教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先是要自己像個人一樣地活著，他才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成人的影響。自己活得像人，并不是說像圣人，而是說你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。

和許多青年教師一樣，我十分景仰于漪老師對教育的滿腔熱忱。1977年，《海燕》向全上海直播，于漪老師的愛人看完直播后說道，“你哪里是上課?你是用生命在歌唱。”于老師對教育的長久不衰的熱烈的情感，正是她的人格魅力所在。曾有位作家將教師職業(yè)設(shè)定為打磨螺絲釘?shù)挠嫾?，在我身邊，不乏計件工式的教師?/p>

的確，教師這個職業(yè)做久了，常常會有職業(yè)倦怠，常常會生出很多無奈：很多事情，明知違背了教育規(guī)律，但依然要去做;很多事情，明知即使做了，也無甚效果，但依然要去做;很多事情，初衷常常是好的，但做著做著，就事與愿違，但依然要去做……既要讓學生和家長滿意，也要讓上級領(lǐng)導滿意，教師常常在“讓他人滿意”和“讓自己滿意”之間戴著鐐銬跳舞。然而，教師是塑造心靈的職業(yè)，不是計件工。

做教師的人，內(nèi)心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對于中小學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。通過學習我更堅定了自己的信念，一切為學生的發(fā)展而努力。

教學書籍有哪些篇八

教學書籍是教育教學中不可或缺的一部分，它承載著教師對知識的傳授和學生對知識的獲取。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學書籍的重要性和影響力。以下是我對教學書籍的心得體會。

首先，教學書籍具有系統(tǒng)性和科學性。一本好的教學書籍是經(jīng)過精心編寫和設(shè)計的，它按照嚴謹?shù)慕虒W思路，有序地展示知識點，配備相應(yīng)的練習和實例，能夠幫助學生逐步深入理解和掌握知識。教學書籍的編寫者通常是經(jīng)驗豐富的教育專家和學科專家，他們對于學生的認知規(guī)律和學科特點有較深入的了解，能夠根據(jù)學生的認知水平和學科難度合理安排教學內(nèi)容，并給出相應(yīng)的指導方法和建議。

其次，教學書籍具有示范性和引導性。教學書籍在內(nèi)容上通常以典型例題和實例呈現(xiàn)，這樣學生能夠借鑒，了解問題解決的方法和過程，培養(yǎng)自己的思考能力和解決問題的能力。教學書籍還通常配備了練習題和習題解析，使學生有機會通過練習鞏固知識和熟悉題型，加深對知識的理解和應(yīng)用。這些練習題通常有詳細的解析，能夠幫助學生理解和掌握解題思路，從而提高解題能力。

第三，教學書籍具有啟發(fā)性和拓展性。一本好的教學書籍能夠引發(fā)學生的思考和好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。教學書籍通常會以問題和討論的形式呈現(xiàn)知識，這樣學生能夠主動參與學習過程，思考問題，并通過課堂討論與教師和同學進行交流，從而進一步深化對知識的認識和理解。教學書籍還會給出一些擴展知識的引導，使學生能夠通過閱讀相關(guān)的參考書籍和資料進一步拓寬視野，深入學習和了解知識。

第四，教學書籍具有規(guī)范性和權(quán)威性。教學書籍通常是根據(jù)教育部和學科專家的要求編寫的，它們貼切體現(xiàn)了教學大綱和標準的要求。教學書籍的內(nèi)容通常經(jīng)過教育部和學科專家的專業(yè)審定，保證了教學書籍的質(zhì)量和權(quán)威性。這樣能夠確保學生學到的知識是正確和合理的，有助于學生的學習和成長。

最后，教學書籍具有多樣性和適應(yīng)性。在教學的過程中，教師可以根據(jù)自己的教學需求和學生的學習特點選擇合適的教材來使用。教學書籍的多樣性能夠滿足不同的教學需求，而教學書籍的適應(yīng)性能夠滿足不同學生的學習需求，擴大教師的教學選擇余地，提高教學的靈活性和效果。

總之，教學書籍在教育教學中起著重要的作用，能夠幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。而教師在利用教學書籍進行教學時，應(yīng)該結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的學習特點，合理選擇并善于使用教學書籍，使其更好地發(fā)揮作用，為學生的學習提供有力的支持和指導。

教學書籍有哪些篇九

《書籍裝幀設(shè)計》教學大綱（book design）

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù) 1．課程性質(zhì)：必修 2．目的與任務(wù)：

通過對書籍裝幀設(shè)計理論的學習，以及具體的設(shè)計訓練使學生明確書籍裝幀設(shè)計的基本原理，了解現(xiàn)代書籍裝幀設(shè)計的發(fā)展趨勢；掌握書籍裝幀設(shè)計的一般規(guī)律、特點與設(shè)計創(chuàng)作方法；初步掌握書籍裝幀的相關(guān)工藝知識，并在設(shè)計中自覺的運用。

《書籍裝幀設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，是平面設(shè)計專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，同時書籍裝幀設(shè)計也是平面設(shè)計中較為綜合的一個設(shè)計門類。根據(jù)這一特點，課程必須加強書籍裝幀設(shè)計與社會需求之間關(guān)系的認識，設(shè)計課題的內(nèi)容要求真實，并且要結(jié)合相關(guān)的技術(shù)知識（如印刷工藝）進行綜合設(shè)計的訓練，以鍛煉學生設(shè)計實踐能力。

二、課程內(nèi)容的基本要求

（一）理論講授部分

難點：書籍裝幀的發(fā)展的脈絡(luò)和各時期的特征。第2章 書籍裝幀工藝、材料與設(shè)計

教學書籍有哪些篇十

教學書籍是教師和學生共同使用的重要學習工具。它不僅承載著知識內(nèi)容，更是教學過程中的有力助手和指導者。在我的教學實踐中，我深刻體會到教學書籍的重要性和作用。下面我將結(jié)合個人經(jīng)驗，談?wù)勎覍虒W書籍的一些心得體會。

首先，教學書籍是教師教學的基石。教學書籍所包含的教學內(nèi)容和教學思路，構(gòu)成了教師設(shè)計教學活動和進行教學操作的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)教學書籍的內(nèi)容進行教學目標的設(shè)定、課堂教學的組織和教學步驟的設(shè)計，以確保教學進程的有效進行。例如，當我在授課時遇到一些難以解釋和理解的概念，我會通過查看教學書籍中的相關(guān)內(nèi)容來查漏補缺，使自己的解釋更加準確和易懂。教學書籍為我提供了豐富的教學資源，幫助我更好地組織教學內(nèi)容，提高教學效果。

其次，教學書籍是學生學習的工具。學生通過閱讀教材，可以獲得知識的輸入和積累。教學書籍中的例題、習題和實例等學習資源，幫助學生鞏固和拓展所學知識，并通過相關(guān)練習提高解題能力和應(yīng)用能力。在我的教學中，我經(jīng)常鼓勵學生積極閱讀教學書籍，并完成相關(guān)習題。我會引導學生閱讀課文、注重理解并提出問題，加深對所學知識的理解和應(yīng)用。同時，我也會組織學生進行課后討論和分享學習心得，進一步激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

再次，教學書籍是知識傳授的媒介。書籍中的文字和圖片，通過視覺、聽覺等感知渠道，讓學生更容易理解和接受知識。教學書籍所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，經(jīng)過精心的編輯和組織，有助于激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。在我的教學過程中，我會利用教學書籍所提供的圖片和配套資料，引導學生觀察、思考和分析，培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新能力。我也會結(jié)合教學書籍進行說課，使用圖片、實物和模型等教具，使知識更加直觀、生動。

此外，教學書籍也為教師和學生提供了反思和提升的機會。通過閱讀教學書籍，教師可以及時了解到教學內(nèi)容的更新和發(fā)展方向，及時調(diào)整和改進自己的教學方法和策略。多閱讀優(yōu)秀的教學書籍，不僅可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和教學熱情。對于學生而言，通過閱讀教學書籍，他們可以和教材中的作者進行對話和交流，理解知識的源頭和思想的脈絡(luò)。同時，學生也可以通過對教學書籍內(nèi)容的個人思考和評論，提高自己的批判性思維和判斷能力。

總之，教學書籍在教學過程中起著至關(guān)重要的作用。它是教師教學和學生學習的基礎(chǔ)，是知識傳授和學習的媒介，同時也是教師和學生反思和提升的機會。對于教師而言，我們要善于利用教學書籍，結(jié)合自身教學實踐進行教學改進和創(chuàng)新；對于學生而言，我們要主動閱讀教學書籍，發(fā)掘其中的知識寶藏，提高學習的質(zhì)量和效果。只有充分發(fā)揮教學書籍的作用，才能使教學活動更加有效、豐富和有趣。

教學書籍有哪些篇十一

教材說明：

魯迅----我國現(xiàn)代偉大的文學家，是愛讀書的典范，也是愛護書籍的典范。本篇課文記敘的就是魯迅小時候愛護書籍的事。旨在引導學生樹立愛護書籍的意識，養(yǎng)成勤奮讀書，珍惜時間的良好習慣。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》倡導低年級語文教學應(yīng)以識字和閱讀為主，在解決生字障礙的前提下，讀中感悟。教師應(yīng)調(diào)動學生的情感體驗，讓學生自主、合作學習，使學生在主動參與中獲得知識，明白愛書的重要。

教學目標：

1、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，學習他愛書的精神和做事認真的態(tài)度。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識11個生字，會寫10個字。

教學重、難點：

1、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴?！边@句話的意思。

2、認識11個生字。

教學過程：

一、導入

愛讀書，是一種美德;愛書更是一種美德。這節(jié)課我們就來學習第十課愛護書籍。(師生共同板書課題)“籍”是這節(jié)課要認的字，比較難寫，有什么好辦法記住它?(生：略)

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。

3、教師檢查認字情況。

(1)你在這篇課文中新認識了哪些字，你是怎樣記住它的，說給同桌聽。

(2)指名匯報，師貼出相應(yīng)的詞卡。(魯迅、干凈、紅漆、箱子、空、夾縫、樟腦球)

(3)集體認讀字詞。

三、再讀課文，深入理解

1、介紹魯迅。

2、找出文中最能概括全文主要內(nèi)容的一句話。(生：魯迅小時候把書籍看得比什么都寶貴。)

3、默讀課文，用自己喜歡的標記符號畫出課文中能說明魯迅小時候把書看得比什么都寶貴的句子。

4、預設(shè)學生的匯報

a、這時候，他總要先看看手干凈不干凈，然后才小心地一頁一頁翻著看。這一句中那些詞說明他看書時的小心?(“小心地”“一頁一頁”“翻看著”)

那些詞說明他看書時已養(yǎng)成了良好的習慣?(“總要”“先”“然后”)在讀這句話的時候，這些詞可以試著重讀。(學生練讀，指名讀用”總要先……然后……”說一句話。

b、他看書的時候，弟弟可以在桌子旁邊一起看，但不許動手摸書。(說明他怕弟弟弄臟他的書。)

c、魯迅把自己的書精心的放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。夾縫里還放著樟腦球，是為了防止蠹蟲把書咬壞。(這些細致的行動說明魯迅對書籍特別珍惜。)

d、第三自然段的兩個“總是”突出強調(diào)了魯迅愛書的行為，應(yīng)重讀。

5、看看你自己的書，說一說你平時又是怎樣對待書籍的?

6、讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)?

四、總結(jié)

書是人類進步的階梯，我們能夠從書中獲取知識，抒發(fā)情感，希望同學們都能像魯迅那樣把書看得比什么都寶貴。

1.愛護環(huán)境教學設(shè)計

2.魯迅《雪》教學設(shè)計

3.《走近魯迅》教學設(shè)計

4.《愛護我們生活的環(huán)境》教學設(shè)計

5.魯迅《少年閏土》教學設(shè)計

6.魯迅少年閏土教學設(shè)計

7.回憶魯迅先生教學設(shè)計

8.魯迅的阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計

9.18我的伯父魯迅先生教學設(shè)計

10.《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計精選

教學書籍有哪些篇十二

教師是學生的引路人，而有效的教學書籍則是教師的得力助手。一本好的教學書籍不僅可以提供豐富的知識內(nèi)容，還能夠引導教師運用科學的教學方法和策略，有效地促進學生的學習。在教學實踐中，我閱讀了一本名為《探索發(fā)現(xiàn)的奧秘》的教學書籍，深受啟發(fā)和觸動。下面我將從書籍的目標、內(nèi)容、教學方法、學習效果以及對于教師的啟示五個方面，對這本教學書籍做一個綜合的總結(jié)與評價。

首先，這本教學書籍為學生設(shè)定了明確的學習目標。目標具體而明確，既考慮到了學生的興趣和需求，又尊重了學生的個體差異。通過設(shè)定學習目標，學生知道他們要學什么，為什么要學，以及如何學。例如，本書的第一個單元就是關(guān)于“發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象”，學生需要明確目標——學會觀察、記錄和解釋身邊的科學現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對科學探索的興趣。

其次，這本教學書籍內(nèi)容豐富、有趣且實用。書中融入了大量的案例、實驗和活動，引出了許多有趣的科學現(xiàn)象和問題，激發(fā)了學生的好奇心和探索欲望。同時，書中提供了豐富的學習資源，例如圖片、圖表、實驗步驟等，有助于學生理解和運用所學的知識。通過這本書，學生能夠深入了解科學的本質(zhì)、科學的方法和科學家的工作。

第三，這本教學書籍提供了豐富的教學方法和策略，有助于教師有效地進行教學。例如，書中提供了多種觀察和實驗的方法，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇合適的方法進行實施。書中還提供了許多教學活動的設(shè)計，例如通過小組合作進行觀察實驗、通過閱讀文章進行科學辯論等，這些活動不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力和探索精神，還能夠提高學生的分析思考和解決問題的能力。

第四，這本教學書籍對學生的學習效果有明顯的影響。通過實際教學觀察和評估，我發(fā)現(xiàn)學生在使用這本書進行學習后，他們的科學知識水平和科學思維能力有了顯著提高。學生變得更加主動積極，對科學充滿熱情，更加主動地進行科學探索和實踐。同時，學生的觀察記錄和實驗報告也表現(xiàn)出了較高的質(zhì)量。這充分說明了這本教學書籍的有效性和可靠性。

最后，這本教學書籍給我作為教師帶來了很多啟示和思考。首先，我意識到在教學過程中，給學生設(shè)定明確的學習目標非常重要。只有學生知道自己要學什么，才能夠更好地為學習而努力。其次，我應(yīng)注意提供豐富多樣的教學資源和活動，讓學生通過多種方式來學習和探索。最后，我應(yīng)當關(guān)注學生的學習效果，并根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整和改進。

總之，這本《探索發(fā)現(xiàn)的奧秘》教學書籍給我留下了深刻的印象。它的學習目標明確，內(nèi)容豐富有趣，教學方法靈活多樣，對學生的學習起到了積極的推動作用。同時，這本書也為教師提供了許多有益的教學經(jīng)驗和啟示。我相信，通過不斷地學習和實踐，我將能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗和啟示應(yīng)用到我的教學實踐中，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

教學書籍有哪些篇十三

寒假里，我閱讀了《今天我是升旗手》這本書，看完此書，我深有感觸。這本書的主人公肖曉見義勇為、積極向上，樂于助人，熱情果斷，品學兼優(yōu)。他一直為一個理想努力――當一回學校的升旗手，但理想總是得不到實現(xiàn)。他沒有放棄努力，團結(jié)“學習尖子”林茜茜，幫助祝小娜，和包郝、馬馭等同學智抓“偷猴賊”，積極參加“手拉手”活動……終于，他在臨近小學畢業(yè)的時候親手升起了一面鮮艷的五星紅旗。

小說中，令我最難忘的是故事的主人公肖曉。從三年級起，他就盼星星、盼月亮似的期盼著能夠當一次升旗手，能夠有機會親手升起一面國旗，為此他一直在不懈地努力著。可是，命運似乎總是在和他開玩笑，很多次機會就在不遠處，甚至幸運的大門已經(jīng)打開在他面前了，然而，又都陰差陽錯地與他擦肩而過。于是，他更加努力地做著一切可能當上升旗手的事情，甚至瞞著家長偷偷地從南京千里迢迢地來到北京，只為親眼看一看天安門廣場的升旗。

一個成績并不突出的小男孩，能做出那么多驚人之舉，并擁有一顆愛國的熱血之心，真的非常難得，我們難道不該向他學學嗎？，雖然我們在生活中并沒有干出什么轟轟烈烈的大事，但我們都可以從身邊的小事做起，慢慢地感染身邊的人，讓越來越多的人學習這種精神。

小說中的另一個孩子林茜茜也給我留下了很深的印象。這是一個學習成績特別優(yōu)秀的孩子，她的數(shù)學、英語、語文都在省市區(qū)的比賽中都得過獎，被老師、同學稱為“尖子生”。可是，她的心里裝著的除了習題還是習題，她對班級里的事情漠不關(guān)心，對同學旁若無人，甚至對榮譽也不感興趣。當她成為升旗手時，卻因為緊張只能呆呆地站在旗桿前，任憑一陣風把國旗吹走而不知所措……我認為我們不需要這樣的“高分低能”的孩子！

多好的一本書，告訴我們一個個道理，吸引著我們，讓我們變得越來越愛讀書！

教學書籍有哪些篇十四

第一段：引言（150字）

在英語學習的過程中，閱讀是一項至關(guān)重要的技能。通過閱讀，我們可以拓寬視野，提高語言能力，深入了解文化差異。為了提高自己的英語閱讀水平，我經(jīng)常閱讀英語教學書籍。在這篇文章中，我將分享我在閱讀教學書籍中的心得體會，希望能夠給其他英語學習者提供一些幫助和啟發(fā)。

第二段：選擇合適的教材（250字）

在選擇閱讀教學書籍的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個重要的原則 - 選擇適合自己的教材。每個人的英語水平和學習目標都不同，因此在選擇教材時，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進行選擇。一本好的教材應(yīng)該能夠滿足我們的學習需求，有足夠的挑戰(zhàn)性，但又不過于困難。此外，我還會選擇那些有趣的教材，這樣可以提高我的學習動力，保持長久的閱讀興趣。

第三段：積極的閱讀策略（300字）

在閱讀教學書籍的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些積極的閱讀策略。首先，我會在閱讀之前瀏覽全文，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助我更好地理解文章的內(nèi)容。其次，我會使用詞典和翻譯工具來查閱生詞和短語，以便更好地理解文章的細節(jié)。另外，我還會嘗試猜測生詞的意思，以提高我自己的詞匯能力。最后，我會做讀后練習和總結(jié)，以鞏固和加深對文章的理解。通過這些積極的閱讀策略，我發(fā)現(xiàn)我的閱讀理解能力和詞匯量得到了顯著的提高。

第四段：多樣的教學資源（250字）

除了教材之外，我還發(fā)現(xiàn)了許多其他有用的教學資源。例如，英語閱讀網(wǎng)站和博客提供了大量的英語閱讀材料和習題，這對我來說是一個寶貴的資源。此外，我還喜歡看英語電影和電視劇，這不僅提供了生動的視聽材料，還讓我感受到英語的真實應(yīng)用場景。另外，我還參加了一些英語閱讀俱樂部和討論小組，通過與其他學習者分享心得和策略，我不僅學到了很多新知識，還提高了我的表達能力。

第五段：結(jié)語（250字）

通過閱讀教學書籍，我體會到了閱讀的重要性，并且學到了一些有效的閱讀策略。選擇的合適的教材和多樣的教學資源是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。我相信只要保持積極的學習態(tài)度，不斷地練習和提高，我一定能夠在英語閱讀方面取得更大的進步。我希望通過分享我的心得體會，能夠幫助到其他的英語學習者，鼓勵他們在英語閱讀的道路上堅持下去，取得更好的成果。

（總字數(shù)：1200字）

教學書籍有哪些篇十五

這是一篇寫人記事的文章，一看到題目就可以知道課文是以主要事件“愛護書籍”來命題的。課文主要寫了魯迅小時候愛護書籍的故事。目的是培養(yǎng)學生在平時地學習中，也要愛護書籍，養(yǎng)成良好的.讀書習慣和美德。課文從“愛讀書、保存書、愛護書”幾個部分再現(xiàn)了魯迅先生的愛書美德。全文按“分——總”的形式布局。

現(xiàn)在孩子的學習生活和條件都很優(yōu)越，多數(shù)的孩子不懂得珍惜學習和生活用品，孩子們?nèi)狈芾硪庾R?！稅圩o書籍》中魯迅從小愛護書籍的做法給學生樹立了學習的榜樣，是一篇很好的教育素材。教學時，引導學生主動閱讀文中的典型事例，感悟事例中包含的道理。指導學生抓住人物的動作，想象人物的心理，把故事中的道理與自己和周圍環(huán)境聯(lián)系起來，感悟生活。

1、認識雙線格內(nèi)的11個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教給學生用“六畫”法閱讀的方法，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。

4、通過魯迅小時候愛護書籍的故事，教育學生從小養(yǎng)成愛書的好習慣，懂得管理、珍惜生活。

以讀為本，自讀自悟?！傲嫛狈ㄩ喿x課文，抓中心句，重點詞語理解課文內(nèi)容。

1、學習田字格內(nèi)的10個生字。

2、理解“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴”這句話的意思。

多媒體課件

課時：兩課時

一、課前預習。

用“六畫讀書預習法。（阿拉伯數(shù)字）標出自然段的序號，用“o”畫出，學會的生字，用“v”畫出“會認”的生字，用“一”畫出翹舌的音節(jié)，對不明白的地方用“？”，用波浪線“~~”畫出好詞佳句。

二、預設(shè)教學流程。

(一）激趣導入。

（1）談話式導入。

同學們，大家都知道：“愛讀書是一種美德，老師告訴你們：愛書，更是一種美德。我知道：凡是愛讀書的人都愛護書籍。今天，我們來學習第19課《愛護書籍》。

(2)板書課題，啟發(fā)質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？

（二）初讀課文，整體感知。

出示學習目標：我能正確、流利地朗讀課文。

1、輕聲讀讀課文，讀準字音，讀懂課文。

2、同桌練讀，互相正音。說說課文主要講了一件什么事。簡介現(xiàn)代偉大作家魯迅生平事跡。

3、指名分段讀課文，要求讀正確、讀流利。（目標檢測）

（三）品詞析句，理解感悟。

1、找出課文中能概括全文主要內(nèi)容的一句話。

學生匯報，教師出示課件：“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴?！?/p>

2、找出課文中能說明“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴”的事例。

學生匯報，教師板書：愛讀書、保存書、愛護書

3、從魯迅的三個事例中，選一個給你留下印象深刻的一件事例。仔細讀一讀，再用自己喜歡的標記符號，畫出事例中能說明“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴”的語句。

4、小組交流讀書體會。說說從這些語句中你能體會到什么。

5、匯報交流，互談讀書體會。體會愛書到底體現(xiàn)在什么地方，有什么樣的動作和表現(xiàn)。

如：第一件事

點撥：想想，魯迅讀書時不許弟弟動手摸，只許在桌旁看，他怕弟弟把書怎么樣？

（弄壞，弄臟、亂涂亂畫……）他不怕弟弟生氣嗎？他不怕傷和氣，傷感情，說明魯迅小時候怎么樣？魯迅小時候把書看得比都寶貴（親情、友誼）。齊讀“魯迅小時候，把書看得比親情和友誼都寶貴?！?/p>

第二件事

點撥：想象一下，在過去，“母親床邊的紅漆箱子”原來是放什么的？（首飾、錢財、貴重物品），而現(xiàn)在放的是書，說明魯迅小時候把書看得比都寶貴(金錢、珠寶)。齊讀“魯迅小時候把書看得比金錢、珠寶都寶貴?！?/p>

第三件事

點撥：通過兩個“總是”。我們可以看出：魯迅小時候愛書的做法不是一天、兩天，而是養(yǎng)成了習慣。用“總是”說一句話。

通過“輕輕地擦”、“仔細地補”可以看出魯迅小時候，把書看得比都寶貴。括號里可以填寫那些詞語？最準確的詞語應(yīng)該是。答案是指任何喜愛和寶貴的東西。齊讀“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴?！?/p>

（四）總結(jié)擴展

（1）有感情地朗讀課文。

（2）結(jié)合板書總結(jié)：作者通過魯迅“愛讀書、保存書、愛護書”的三個具體事例的分別敘述，總的說明“魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴”。像這種先抓住具體事例分別敘述，然后再總結(jié)全文的主要內(nèi)容的構(gòu)段方法，叫做分總式構(gòu)段方法。

（3）你知道嗎？我們的祖先、前輩們使用的書不是像我們現(xiàn)在使用得這么輕便、這么高級。出示課件：“殷商時代，（甲骨文）：戰(zhàn)國秦漢時代，（竹簡和木牘）：春秋末期，（帛書）：東漢，（手抄的書）：唐朝，（雕版印的書）：宋朝，（活版印的書）：近年來，會說話的書、視盤、帶香味的書，立體的書，縮微的書?！?/p>

（4）讀完這段話，此時此刻，你想說點什么？說一說你平時是怎樣做的。

（5）小組同學比一比，看看誰的語文書愛護得最好，推薦出來在全班展示，評出“愛書小明星”。

三、當堂檢測。

1，自選詞語。

2，詞語填空

（1）這時候，他總要先看看手干凈不干凈，才小心地一頁一頁翻著看。

（2）弟弟可以在桌子旁邊一起看，不許動手摸書。

四、作業(yè)設(shè)計。

我們從現(xiàn)在開始開展愛護書籍和作業(yè)本的活動，比一比，一個月后誰的書本依舊保持嶄新。

五、板書設(shè)計：

19愛護書籍

愛讀書——保存書——愛護書（分）

魯迅小時候，把書看得比什么都寶貴。（總）

教學書籍有哪些篇十六

忠誠的在等待，滿懷信心迎接他的歸來。

推薦理由：從《老人與?！愤@本書中我學到了老人堅持不懈，不怕吃苦。堅強、勇敢，大無畏精神。這種精神為我們學汽修專業(yè)，打下了鋪路石，在以后的工作中，要勇敢的去面對每一件事，不要被一點小事所難倒，要向前前進，在工作中要以積極向上，遵守紀律，為老板創(chuàng)下最大的業(yè)績，要讓困難向我們低頭，成功向我們招手。我們要把這些精神發(fā)揚光大。

內(nèi)容提示：魯濱遜做的船只沉沒了，只有他一個幸存者漂流到一個荒島上生活。他不畏艱難險阻自己做東西，敢于挑戰(zhàn)命運。大膽創(chuàng)新最后終于戰(zhàn)勝種種困難，并且生存下去，直到最后人們把他給從荒島上救走.

推薦理由：從這本書中我學習到了面對困難，不要退縮，要勇于面對勇于對爭。在我們工作時，需要大膽創(chuàng)新，用自己的毅力戰(zhàn)勝工作中遇到的各種各樣的困難，這樣我們便會取得最后的成功。

內(nèi)容提示：《西游記》講述了唐僧師徒去西天取經(jīng)的故事。在去西天的途中，他們克服了種種困難。終于來到了佛祖面前取回真經(jīng)，最終都實現(xiàn)了自己的夢想。

推薦理由：在這本書中我學會了很多東西，讓我懂得了做事要有恒心不能半途而廢，在以后工作中我們要努力工作實現(xiàn)自己在我們這個行業(yè)中的夢想，要虛心的聽師傅的話，在師傅面前做錯的時候也有虛心改正。不能老為自己的利益著想，爭取在汽修這個行業(yè)里打出一片自己的天地，做到不管有什么困難都要努力的去客服，虛心請教行業(yè)里的高手，將來在汽車行業(yè)發(fā)展也會很好，因為現(xiàn)在的車越來越多了，汽車行業(yè)的種類也越來越多。要從這本書里學到的不怕困難堅持實現(xiàn)自己的夢想！

內(nèi)容提要：是前蘇聯(lián)尼阿奧斯特·羅?？扑够Ｋ錾砉と思彝ァＰr候當過童工，參加紅軍后，在戰(zhàn)爭中負了重傷，全身癱瘓，為共產(chǎn)黨主義事業(yè)奮斗的信念，使他戰(zhàn)勝病魔，開始創(chuàng)寫《鋼鐵是怎樣煉成的》就是他在病床上寫的長篇小說。

推薦理由：鋼鐵是在烈火里燃燒中煉成的。因此它很堅固我們也要像鋼鐵一樣堅固，作者在塑造保爾這一形象時，用內(nèi)心解釋這一形象的全部。結(jié)合自己的實際和專業(yè)：我也學汽車這方面的實際專業(yè)：我是學汽車這方面的。這本書給我的啟示是，在今后的日子里不管遇到書名困難都要想辦法解決，要堅持不懈。

內(nèi)容提示：《西游記》講述一唐僧師徒四人在遙遠的西方途中群山峻險的環(huán)境下講述著冒

險斗爭的歷程病將所有的經(jīng)歷的種種困難解決，盡力九九八十一難?？朔欣щy。不畏艱險征服邪惡勢力的爭斗精神他具有鋤強扶弱抱打不平的英雄本色，他掃蕩妖魔鬼怪不但為了保護唐僧取經(jīng)而其為民除害嫉惡如仇敢于斗爭有膽有謀。與人抱打不平之事，鋤強扶弱。推薦理由：《西游記》這本書讓我們學會了在困難面前我們要不畏困難，迎著困難而上，讓困難讓我們低頭，我們要有一種不屈不撓的精神將今遇到的種種困難全部克服。我們鉆以后的工作當中要學習他遇事機靈，不怕艱險的精神。為我們以后的工作而學習他的精神從而達到好的結(jié)果。

內(nèi)容提示：它主要是些了魯濱遜漂流航海。在海上遇險，救出一個大人，解救英國船長重返故鄉(xiāng)。他在獨身生存的時候，遇到了重重困難和危險。在海的級魯濱遜都差點去要沒有命了，但是最后還是去解決了所有的困難，他去哪里，哪里就有許多朋友，也學會了做xxxx，做陶瓷種許多的量身奇偶和許多的衣服被子。

推薦理由：我覺得他是一個聰明勇敢而喜歡冒險的精神，他不怕危險，他是個非常正義，他還告訴我們怎樣選擇做人，當已有一個人的時候，勇敢的去面對不小的危險，我從中學習了，我改向他那樣敢以會的事業(yè)，勇敢的`去克服困難，不怕任何的危險。

內(nèi)容提要：三國是指魏、蜀、魏。三國中的寫的是三國每個英雄為了自己的夢想而戰(zhàn)，魏時被曹操統(tǒng)治，曹操想統(tǒng)治三國獨霸一方的夢想，蜀是劉備帶領(lǐng)，劉備想讓老百姓過上好日子，也是統(tǒng)一天下，吳國不用說，為了統(tǒng)一天下，不想被其他的國家打擾，自己過上好日子也是統(tǒng)一天下。

推薦理由：每個人都有夢想，夢想會有一天實現(xiàn)的，我們也有夢想，夢想找一個好工作，所以我們學習每個三國中的英雄那樣為自己的夢想，夢想而戰(zhàn)，我要為自己夢想而戰(zhàn)，我為將來的一切而戰(zhàn).

內(nèi)容提要：《西游記》這本書講述了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人，不具困難險阻，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取得真經(jīng)的故事。他們這種不屈不撓，不向惡勢力低頭的精神，值得我們大家去學習。

推薦理由：唐僧師徒四人，他們不畏艱險，征服邪惡勢力的斗爭精神，他具有鋤強扶弱，打抱不平的英雄本色，他掃蕩妖魔鬼怪，不但是為了保護唐僧取經(jīng)而其也為民除害，嫉惡如仇，敢于斗爭，有膽有識的救世精神，我覺得讀了這本書，對我以后有很好的作用，應(yīng)為這種精神對我們在工作的地方很有用，如果我們在廠里遇到了挫折，我們也不要輕易地放棄，如果放棄了就一點希望都沒有了，如果堅持了還有一點希望，所以我們要向唐僧師徒四人去學習，這樣我們以后遇到困難，就不會輕易放棄了，所以我要向他們這種不屈不撓的精神學習，這樣我以后在廠里的工作就可以一帆風順。

內(nèi)容提要：主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人，西天取經(jīng)途中經(jīng)歷各種磨

難，克服各種困難，歷經(jīng)九九八十一難，取得真經(jīng)，修成正果的故事。

推薦理由：我喜歡這本書的理由是應(yīng)為這本書中的主人公孫悟空，哪嫉惡如仇的性格和通天的本領(lǐng)，在讀過這本書之后，我從他們師徒四人身上學到了，團結(jié)真誠努力，不怕困難的品格，這在我們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦泻苡袔椭?，困難不可怕，可怕的是不敢面對困難。只有在困難中我們才能逐漸成長。

內(nèi)容提要：《西游記》講述了師徒四人，在遙遠的西方途中，于妖魔鬼怪斗爭，并通過師徒四人取得真經(jīng)，修成正果。

推薦理由：從西游記中我學會了遇到事情要不怕困難。堅持到底這樣就能完成自己的夢想！

推薦理由：因為汽車報刊每期都向你傳遞信的信息，介紹各種品牌汽車。讓你與時俱進。也表示了汽車進入現(xiàn)代化和社會的普及性。

所以我覺得汽車這個恒業(yè)很有“錢途”但是也表示汽車這個行業(yè)的競爭力會很激烈，但是競爭才有進步，否則不進則退。進步才有“前途”

我相信我能在競爭中生存下去。我也相信我能創(chuàng)造更好的未來。