每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

在教學(xué)本課時(shí)，采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應(yīng)該是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來背口訣，不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨(dú)背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。

在新授一開始，讓學(xué)生從理解圖意后提問題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對(duì)于能提什么樣的問題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問題的提出之前可以先試著提一個(gè)問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什么問題”，我想孩子將會(huì)更有方向，會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時(shí)，依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個(gè)6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個(gè)反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫口訣時(shí)，教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣（ 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。

說到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡(jiǎn)，哪些提問方式會(huì)好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”，說完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。

在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個(gè)問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來，這個(gè)問題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。

上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確?；顒?dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過程，覺得太機(jī)械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié)；想來想起，也許只有將背的過程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過時(shí)間對(duì)時(shí)間的感受，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。

時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級(jí)的教材放在一年級(jí)上，對(duì)學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設(shè)計(jì)的過程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整?！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級(jí)是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對(duì)小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。

基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來說說這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

思考二：是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”？

2.認(rèn)識(shí)小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會(huì)用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而認(rèn)識(shí)“分”以后，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識(shí)的，很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對(duì)設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整：

第一層：認(rèn)識(shí)“分”

學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì)停下來呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來的學(xué)生并不多。

最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對(duì)上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。

第三層：認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分

創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說出了1小時(shí)?？隙▽W(xué)生的回答。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。

再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識(shí)到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。

最后通過1小時(shí)可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1缺乏興趣

進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難就更大了，書看不動(dòng)，題不會(huì)解。再說數(shù)學(xué)是一門比較抽象，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生容易覺得枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)。因此缺乏進(jìn)取心，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)。上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律，對(duì)自己失去信心，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

3學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)

進(jìn)入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)能力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定數(shù)學(xué)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，不能持續(xù)的聽課，自控能力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，無自覺性，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，平時(shí)貪玩好動(dòng)，態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付。

5父母因素

現(xiàn)在初中生獨(dú)生子女占比例較大，一方面家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對(duì)子女期望過高，超出學(xué)生現(xiàn)有能力，特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于掙錢忙于農(nóng)活對(duì)孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績(jī)差就實(shí)行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學(xué)生復(fù)雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1抓好入門知識(shí)，降低難度

在教學(xué)中，在入門出我適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。適當(dāng)對(duì)教材作處理，從具體入手，從簡(jiǎn)單入手，在一步步提高難度。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課要善于創(chuàng)設(shè)情境，滿足不同學(xué)生的心理要求，使每一個(gè)學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲．例如，我在上《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個(gè)村莊，為了方便果農(nóng)賣果，收購(gòu)商定在公路旁設(shè)一個(gè)收購(gòu)點(diǎn) p，使點(diǎn)p到兩個(gè)村莊a、b的距離相等，收購(gòu)點(diǎn)p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會(huì)畫嗎?”學(xué)生通過自己探究，他們發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問題，用前面的知識(shí)是無法完成的，必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用新知識(shí)才能解決新問題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．關(guān)愛學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)成功喜悅

5．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

周五的教研活動(dòng)，按照學(xué)校教研組的安排，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7（第61頁(yè)）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積，難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我的思路是：在上課時(shí)，通過“我會(huì)背—我會(huì)說—我會(huì)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，編出剩下的口訣，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手來擺一擺，進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來源的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識(shí)的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課有很多很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前準(zhǔn)備不充分。因?yàn)橹皼]有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。

2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來背誦，然后就進(jìn)入了新課。

3、教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握好。

4、專業(yè)知識(shí)不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是憑著自己所學(xué)的知識(shí)在講授，很多細(xì)節(jié)問題上面處理得不好。

5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來，但是我的方法用得不好。

6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。

通過這節(jié)課也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，有很多方面需要學(xué)習(xí)，也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)和落實(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

雖然初次接觸驗(yàn)算但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問題：

1.加法的驗(yàn)算方法有幾種？

2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)該注意什么？

通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的，因?yàn)榻滩闹惺且詭讉€(gè)小朋友討論的形式說明了加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗(yàn)算的方法之外，還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵啊！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗(yàn)算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個(gè)方面：

孩子們不會(huì)傾聽。

2.思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動(dòng)腦沒有動(dòng)手，而對(duì)于學(xué)困生而言，親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來。

教材的例1通過2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識(shí)，例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后小組交流擺卡片的體會(huì)：怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托，重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動(dòng)手操作、小組合作等方式組織教學(xué)，做到：

a、創(chuàng)設(shè)情境

活用教材

促進(jìn)交流

以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結(jié)合的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，思維活動(dòng)也更加活躍。

教學(xué)反思：

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性的使用教材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。在課堂上我以“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”為目標(biāo)，以“乒乓球比賽”主題活動(dòng)為主線，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。

上課伊始，我就組織學(xué)生擺一擺，加強(qiáng)外部操作的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中，組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程，體驗(yàn)了探索的成功或失敗。

3、轉(zhuǎn)變角色，在師生民主平等的交流中探討數(shù)學(xué)。

我通過比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來和學(xué)生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

不足之處：

1、在課堂教學(xué)中，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得少，致使學(xué)生沒有能充分體驗(yàn)到成功的喜悅，失去一次很好培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì)，情感目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)。

2、在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí)，對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠，這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。

3、對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在訓(xùn)練學(xué)生要把話說完方面強(qiáng)調(diào)夠，今后要注重在數(shù)學(xué)課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

2年級(jí)認(rèn)識(shí)平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué)，其中第三個(gè)課時(shí)是對(duì)平均分的兩種分法進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)平均分有個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

教師操作：4個(gè)4個(gè)地分，分成了3份。

啟發(fā)：誰(shuí)來說說看，老師是怎么分的？

引導(dǎo)學(xué)生說出：12個(gè)圓片，每4個(gè)一份，分成了3份。

激勵(lì)：你說得真好！老師要把你的話記在黑板上（板書），我們同學(xué)們一起來讀一遍。

學(xué)生齊讀。

談話：老師現(xiàn)在要把手中的12個(gè)小三角形平均分，同學(xué)們仔細(xì)觀察，這一次，看哪位同學(xué)說的好，能記在黑板上。

教師操作：先在黑板上畫出3個(gè)大方框，教師先每份分1個(gè)，再每份分2個(gè)。

提問：分完了嗎？還剩幾個(gè)？每份還可以再分幾個(gè)？

根據(jù)學(xué)生回答，每份再分一個(gè)。

指名口述，老師是怎樣分的.？

根據(jù)學(xué)生回答板書：12個(gè)三角形，平均分成3份，每份4個(gè)。

對(duì)比兩種分法，師生共同總結(jié)：第一種是已知12個(gè)圓片，每份4個(gè)，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個(gè)三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個(gè)。

談話：現(xiàn)在老師說出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？

板書：12個(gè)圓片，每2個(gè)一份，分成了（ ）份。

12個(gè)三角形，平均分成2份，每份（ ）個(gè)。

指名上黑板分一分，集體評(píng)議分的過程和結(jié)果。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

在晉江市“教科培一體化”的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)中，我提供了《淘氣的作息時(shí)間》一課，主要是讓學(xué)生根據(jù)鐘面或借助直觀圖示得出簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間。

經(jīng)過時(shí)間的獲得方法有很多種，可以從開始時(shí)間數(shù)到結(jié)束時(shí)間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時(shí)間，也可以用結(jié)束時(shí)間減去開始時(shí)間。而我在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生得出“經(jīng)過時(shí)間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時(shí)間，初步體會(huì)到畫圖的作用及優(yōu)越性。同時(shí)也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中，我努力做到以下三點(diǎn)：

課伊始，就大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時(shí)間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)于“經(jīng)過時(shí)間”已有了一定的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分孩子已具備了探索“經(jīng)過時(shí)間”的能力，因此在教學(xué)中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時(shí)間和空間，讓孩子自主進(jìn)行探索。

在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間中，能讓學(xué)生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語(yǔ)言表達(dá)及思考的不斷深入，對(duì)于如何計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間能借助頭腦中的表象實(shí)現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。

計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯(lián)系。讓孩子們?cè)趯?duì)比中，不斷明晰方法。又如：當(dāng)孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間可以用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間，且還懂得為什么要用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間的道理，做到知其然更知其所以然。

本課教學(xué)雖有可取之處，但也還存在著不足。如當(dāng)學(xué)生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標(biāo)注所起的作用。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

1、加大題型的訓(xùn)練，多加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言口頭能力的培養(yǎng)和書寫能力的訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)生的字跡較潦草，書寫不認(rèn)真，要培養(yǎng)小朋友認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

2、學(xué)生的聽讀能力和審題能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，有些題目學(xué)生會(huì)做，但是沒有聽懂意思，有些學(xué)生對(duì)試卷的題目要求不明確，不理解題目意思。在以后的練習(xí)中我們會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意理解的訓(xùn)練以及題型的多樣性練習(xí)。

3、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，加減法計(jì)算還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，必須提高學(xué)生的計(jì)算速度，保證的的正確率。

4、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度還很不夠，在以后的練習(xí)當(dāng)中我們會(huì)多讓學(xué)生自己探索和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到各種題型當(dāng)中去的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生把字寫工整、清晰，做題時(shí)認(rèn)真細(xì)致、靜下心來做題目，學(xué)會(huì)理解題意，學(xué)會(huì)檢查。

6、重視考后反思，師生共同分析試題。

教師和學(xué)生要通過考后的試卷分析，教師反思教學(xué)存在的問題，學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對(duì)性。

7、多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展空間觀念，讓學(xué)生樂于交流，學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。

通過本次測(cè)試情況分析我們的教學(xué)現(xiàn)狀，在今后的教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中應(yīng)作如下幾方面的工作：

1、嚴(yán)格遵循課標(biāo)，靈活處理教材。

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，把教材當(dāng)作學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，重視現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)藏著的更為豐富的教學(xué)資源，善于佳玉教材，能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生開展有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、營(yíng)造和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)中我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的富有個(gè)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生能夠搜集和處理信息的能力。

3、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

在課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動(dòng)，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

4、做好幫差補(bǔ)缺工作。

在教育教學(xué)中培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更重要的是進(jìn)一步加強(qiáng)后進(jìn)生輔導(dǎo)，真正做到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

今天的這節(jié)課整體上的還不錯(cuò)。幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。

首先，在上課初時(shí)給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時(shí)計(jì)時(shí)法。不過在課上我在圖片停留的時(shí)間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。

在用畫在黑板上的鐘表講解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)針?biāo)叩娜^程時(shí)候，太獨(dú)立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生說出相差12時(shí)的時(shí)候，我沒有再深入的問這個(gè)是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的互化的時(shí)候效果不是很好。而且由于是獨(dú)立的講，所以在講完這個(gè)后出示8時(shí)讓學(xué)生說出24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示，學(xué)生會(huì)覺得太突然了。沒有過渡。

這里如果和后面的普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法結(jié)合來說可能效果更好。時(shí)針走第一圈的時(shí)候和第二圈分開來講，這樣實(shí)例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。

在講解普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的區(qū)別的時(shí)候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計(jì)時(shí)法一定要在前面加時(shí)間詞，而24時(shí)計(jì)時(shí)法前不用時(shí)間詞。在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時(shí)候也就會(huì)忘記加上時(shí)間詞。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過重量問題，但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。

由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。

在教學(xué)中，通過掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。

在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。

通過反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

這一節(jié)還存在的問題是，對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來說，還沒有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。