人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

學(xué)棋教學(xué)反思篇一

本課講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果，截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

在評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)階段，對(duì)于“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)，我嘗試讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此成語(yǔ)的意思，并試圖說(shuō)一說(shuō)表示學(xué)習(xí)認(rèn)真有關(guān)的詞，如：目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。但學(xué)完此課后，我覺(jué)得如果學(xué)習(xí)“專心致志”時(shí)聯(lián)系課文教學(xué)，那學(xué)生掌握得會(huì)更透徹，理解得也較深入，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。

教學(xué)第一自然段是主要通過(guò)“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)我抓住了“能手”進(jìn)行重點(diǎn)理解，但忽視了對(duì)“遠(yuǎn)近聞名”的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我認(rèn)為“遠(yuǎn)近聞名”學(xué)生已很熟悉，但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而導(dǎo)致的不同結(jié)果，采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學(xué)時(shí)忽略了書(shū)上插圖與文本的相結(jié)合，忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的訓(xùn)練。

學(xué)棋教學(xué)反思篇二

昨天（星期四）上午，聽(tīng)一年級(jí)的兩位年輕老師講語(yǔ)文課，鄭**講的是《團(tuán)團(tuán)和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。

晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來(lái)上一節(jié)課，效果會(huì)怎樣呢?能不能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇好方式方法?這么想著，就打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后打開(kāi)電腦，做了課件。

今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問(wèn)學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?”

有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)下棋！”

“對(duì)！”

云開(kāi)又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！”果然是個(gè)聰明的孩子，對(duì)新詞就是敏感。

接下來(lái)我問(wèn)：“誰(shuí)學(xué)習(xí)下棋，向誰(shuí)學(xué)習(xí)下棋?”

學(xué)生回答出來(lái)后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。

接下來(lái)，我問(wèn)：“這兩個(gè)學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請(qǐng)大家看第一自然段。”

1、詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。有學(xué)生說(shuō)是“高手”，有學(xué)生說(shuō)是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開(kāi)了一個(gè)頭“田敬軒是我們班的畫(huà)畫(huà)能手。”學(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。”“……是我們班的朗讀能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導(dǎo)：能不能一下子說(shuō)幾個(gè)人是寫字能手?”學(xué)生繼續(xù)嘗試說(shuō)句子。得到夸獎(jiǎng)的同學(xué)心里美滋滋的。這時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的劉佳承說(shuō)：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時(shí)，我問(wèn)：“大家能帶著這種贊賞的語(yǔ)氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！

2、句子。學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時(shí)，我出示了“棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”這句話，同時(shí)出示的還有“棋藝一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。”讓學(xué)生比較。又是云開(kāi)搶先舉手：“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)是說(shuō)他還有一丁點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)（邊說(shuō)邊用手指比了比），沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)就是沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。”說(shuō)得真挺對(duì)的。于是，我在黑板上畫(huà)了階梯圖，用一級(jí)級(jí)高高的臺(tái)階表示第一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用一級(jí)級(jí)極矮的臺(tái)階表示另一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這一補(bǔ)充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。

在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時(shí)，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時(shí)，學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)煉而準(zhǔn)確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志。”“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒(méi)有好的結(jié)果。”……讓我甚為滿意。

[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中引導(dǎo)不到位。

當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。

一、言語(yǔ)訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。

二、我沒(méi)有抓住板書(shū)訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來(lái)，在導(dǎo)課時(shí)就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說(shuō)了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住板書(shū)的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個(gè)老大難的問(wèn)題，我今天的板書(shū)這么提綱挈領(lǐng)，沒(méi)讓學(xué)生概括真是極大的浪費(fèi)。當(dāng)然，這是我缺少思想意識(shí)的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個(gè)意識(shí)，這是今天最大的收獲。

學(xué)棋教學(xué)反思篇三

曾在竹西小學(xué)聽(tīng)過(guò)陳老師上這篇課文，當(dāng)時(shí)給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細(xì)節(jié)上作了一些小調(diào)整。

在第一課時(shí)我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題。這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的非常好。沒(méi)有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問(wèn)，因?yàn)椋鞘菍W(xué)生所提的問(wèn)題都比較膚淺，只要是讀過(guò)課文的學(xué)生都能夠解答，所以也就顯得沒(méi)有什么意義。而現(xiàn)在這種提問(wèn)方式，可以直抵這篇文章的核心問(wèn)題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問(wèn)，就顯得很粗糙，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)文本的研讀，所作的都是一些無(wú)用功。因此，以后要認(rèn)真研究課本，找出事情矛盾的集中點(diǎn)，并將此作為文章的切入口。

教學(xué)第二自然段是主要抓住兩個(gè)學(xué)生的各自不同的表現(xiàn)加以對(duì)比，從而反映出一個(gè)學(xué)生上課專心致志，另一名學(xué)生走神。此外，我對(duì)于陳老師的一些字、詞、句訓(xùn)練有選擇的刪去了一點(diǎn)。一是一節(jié)課的時(shí)間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓(xùn)練以前已經(jīng)做過(guò)多次，學(xué)生們都已熟練掌握，不需要再花費(fèi)時(shí)間。

學(xué)棋教學(xué)反思篇四

課堂評(píng)價(jià)，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生同時(shí)跟著著名棋手秋學(xué)棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意，后來(lái)一個(gè)成了出色的棋手，一個(gè)沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較簡(jiǎn)單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個(gè)什么故事。接下來(lái)在此基礎(chǔ)上以問(wèn)題提示等方法引導(dǎo)學(xué)生分段分析課文，重點(diǎn)分析第二段中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中明白只有專心致志才能學(xué)好的道理，并能說(shuō)說(shuō)自己想要向那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1、放錄音給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，錄音不能播放了，我只好講課文動(dòng)畫(huà)放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)。

2、學(xué)生不活躍，調(diào)動(dòng)不起來(lái)。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問(wèn)題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問(wèn)題沒(méi)人舉手。其實(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。

3、讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問(wèn)題之一。本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是在分析課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個(gè)學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點(diǎn)的部分多讓學(xué)生讀。可是由于學(xué)生回答問(wèn)題不積極，耽誤了時(shí)間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽(tīng)得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多了顯得有點(diǎn)碎，過(guò)度又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問(wèn)題。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書(shū)作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)涉及太多的知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對(duì)這一方面應(yīng)多注意。

學(xué)生讀書(shū)托音這也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。每天強(qiáng)調(diào)不要托音，經(jīng)常一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的教讀，可還是沒(méi)有改掉讀書(shū)托音的壞習(xí)慣。以后還是要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強(qiáng)調(diào)。

學(xué)棋教學(xué)反思篇五

這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。所以根據(jù)教材特點(diǎn)，我采用對(duì)比的教育方法來(lái)突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)”內(nèi)容，從提問(wèn)到導(dǎo)讀再到清晰的板書(shū)，整個(gè)過(guò)程我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì)到了讀書(shū)學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。

其次，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語(yǔ)言。

在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說(shuō)什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)本文，懂得讀書(shū)學(xué)習(xí)要專心致志的道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，效果較好。

學(xué)棋教學(xué)反思篇六

這個(gè)環(huán)節(jié)自己覺(jué)得很成功學(xué)生閱讀文本是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。我在學(xué)生充分閱讀課文后，開(kāi)展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語(yǔ)積累與交流。

二、介紹——積累語(yǔ)感

在送完詞后讓學(xué)生把這師徒三人介紹給老師，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過(guò)程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語(yǔ)感上下功夫。其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語(yǔ)言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語(yǔ)言的外化和語(yǔ)感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來(lái)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

本篇課文故事性強(qiáng)，有一定的人文教育價(jià)值。教學(xué)中應(yīng)給孩子留出反思的空間，有一個(gè)正確的價(jià)值取向。把這一環(huán)節(jié)“專嫁”到“采訪”活動(dòng)中，讓孩子在“答記者問(wèn)“中津津樂(lè)道。孩子們從文本中走出來(lái)，勇敢的去評(píng)價(jià)故事中的人物，對(duì)他們或提出表?yè)P(yáng)與批評(píng)，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細(xì)膩。讓孩子們有一個(gè)正確的價(jià)值取向。語(yǔ)文課程的`功能是多元的，它要通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言這一重要工具，同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德。課文雖然沒(méi)有揭示，但是安排了第二幅插圖，秋在勸說(shuō)著心不在焉的學(xué)生，這位學(xué)生也感到難為情，俯首搔頭，面露愧色，專心致志的那位學(xué)生，還在捧書(shū)細(xì)讀。我利用插圖，自然地延伸了課文情節(jié)，深化了課文的主題教學(xué)時(shí)我充分挖掘教育資源，充分利用對(duì)課文人物形象的感悟，情境的感染，角色的轉(zhuǎn)換，利用語(yǔ)言這一工具，達(dá)到感動(dòng)心靈的目的，最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

但自己認(rèn)為完美的設(shè)計(jì)也留下了不少缺憾：

1、在教學(xué)中我很注重利用課文這個(gè)載體，捕捉訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫遣詞造句能力的培養(yǎng)，但也因?yàn)樘^(guò)于面面俱到內(nèi)容過(guò)于充實(shí)，而感覺(jué)到學(xué)生讀的不夠。

2、內(nèi)容多顯得時(shí)間有些倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生太多思考討論的時(shí)間，感覺(jué)拉著學(xué)生走還沒(méi)有做到把課堂還給學(xué)生。

3、放手不夠，探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。

4、自己的語(yǔ)言顯得還不夠精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話。

在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，不斷克服自身的缺點(diǎn)與不足，大膽放手開(kāi)拓創(chuàng)新使自己的教學(xué)更上一層樓。

學(xué)棋教學(xué)反思篇七

《學(xué)棋》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：你能分別說(shuō)一說(shuō)為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語(yǔ)言，有的運(yùn)用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著學(xué)生對(duì)成功者成功原因的描述，老師邊板書(shū)邊總結(jié)：正是因?yàn)樗湔J(rèn)真聽(tīng)（板書(shū)“耳”），兩眼認(rèn)真看（板書(shū)“ソ”），用嘴問(wèn)不明白的地方（板書(shū)“口”），那么的專心致志（板書(shū)“心”），所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個(gè)完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對(duì)平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來(lái)，讀書(shū)時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的.疑問(wèn)后，用一個(gè)“聰”字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行正反對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。

同時(shí)“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來(lái)越聰明。更深切地體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。”教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個(gè)過(guò)程，知識(shí)就像掛在樹(shù)上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和成功的喜悅。

學(xué)棋教學(xué)反思篇八

《學(xué)棋》是源于《孟子—告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我從插圖入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，先用自己的話說(shuō)說(shuō)圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫(huà)上的情景。

按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話。還展開(kāi)想象那個(gè)學(xué)生他聽(tīng)秋說(shuō)了什么？他問(wèn)什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的.呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。

同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“走神兒”就是聽(tīng)著聽(tīng)著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學(xué)有所成的道理。

學(xué)棋教學(xué)反思篇九

《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。在教學(xué)中，我通過(guò)朗讀的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析、說(shuō)話的訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

在教學(xué)中，我巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達(dá)到了理解詞語(yǔ)的目的。

在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。如在教學(xué)“沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”一處時(shí)，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”，想想這樣行不行。通過(guò)這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國(guó)家的語(yǔ)言文字是那么的有意思，同時(shí)也知道只有準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，才能表達(dá)自己要表達(dá)的意思。

一、理解詞語(yǔ)沒(méi)有字字落實(shí)。如在理解“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠(yuǎn)”和“近”，但是，對(duì)“聞”字沒(méi)有加強(qiáng)理解，因此，學(xué)生沒(méi)有很好地深刻地理解這個(gè)詞語(yǔ)。

二、指導(dǎo)看圖沒(méi)有到位。書(shū)本上有兩幅插圖，讓我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用插圖來(lái)更好地理解課文。在理解課文時(shí)，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時(shí)，只是在理解“專心致志”時(shí)讓學(xué)生看圖理解，在接下來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時(shí)就沒(méi)有讓學(xué)生再看圖來(lái)理解，有點(diǎn)缺陷。