體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
教學法的心得體會篇一
在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優作環境，優化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發寫作興趣，為學生創造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。
生活是創造的源泉。激發學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發學生的現實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質和精神獎勵，激發學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創設寫作氛圍，提供寫作素材，培養學生寫作水平，與激發學生寫作欲望相聯系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情把做的經過寫下來。學生經過持之以恒的練習，確實有很大進步。
葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內圖書角，統一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經常翻閱，優美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。
我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的`人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發現它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發現寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。
作文評改這一環節，由評改、自改、互改相結合，重在培養學生的自改能力。根據每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發表不同見解，啟發學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。
在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。
總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優美的文章。
教學法的心得體會篇二
點撥教學法是一種高效的教學方式，它可以通過點滴的引導和提示，引導學生自主探究和理解學習方向，從而取得更好的學習效果。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到點撥教學法所帶來的巨大好處。接下來，我將從幾個方面談談我對點撥教學法的心得體會。
第二段：啟發學生的思考
點撥教學法的基礎是引導學生自主發現和思考問題。因此，我常常在課堂上通過提出一些啟發式的問題來引導學生思考。同時，我注重探討實際問題的社會背景。通過探究不同背景下的問題，激發學生熱愛科學、熱愛生活的情感。當學生完全掌握某項技能或知識點之后，我會結合實際情境，示范其應用，通過創造場景，讓學生體驗和深化學習結果。
第三段：幫助學生制定學習計劃
對于一些自主能力較差的學生，在課程初期我會幫助他們制定一份詳盡而可行的學習計劃。這樣既能幫助學生樹立學習目標，梳理學習路線，又能讓他們更好地學習和掌握知識點。在制定學習計劃的過程中，我會通過設計自我評估、自我反思等環節，引導學生自我檢查學習成果，從而更好地調整學習方向。
第四段：注重難點掌握
通過點撥教學法，我能夠更加關注學生在學習過程中遇到的難題和疑點。例如，在講解某個知識點時，我會找出當中最常出現的容易被學生忽略的error，提醒學生注意。同時，我會根據學生的實際情況和掌握程度，選擇恰當的解釋方法，通過各種方式，準確地向學生傳達知識點。我也會反復地解釋、強調和練習，直到學生真正領會。
第五段：總結體會
總的來說，點撥教學法在我多年的教學實踐中發揮了重要作用。它可以使學生從被動的接受者轉變為主動的學習者。通過啟發學生的思考、幫助學生制定可行的學習計劃、注重難點掌握等方式，來實現學生自主探究學習目標的達成。我相信，使用點撥教學法，可以取得更好的學習效果，讓學生真正投入學習，收獲成功的喜悅。
教學法的心得體會篇三
國職教專家托馬斯〃胡格教授及其團隊。胡格老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡單總結一下自己的心得體會，主要有以下三點：
德國的職業教育目標表述為：獨立、負責任的在團隊條件下有效完成工作任務。這一目標描述很具體，有較強的操作性。針對我國高職教育的現狀，應轉變理念，從教學和管理兩大方面都切實以學生為關注焦點，真正為培養學生的能力服務。作為一線老師來講，即使再能講課的老師，也都要認識到學生到底學到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對于管理者而言，應該幫助老師和學生完成高質量的教學工作進而達到學生能力的培養目標。舉辦這樣的培訓活動足以說明我們的理念正在轉變。
互認可。有了好的政策，重點在于不折不扣地落到實處。
無數現實的例子證明，如今“單打獨斗”最多能做好事情，而無法成就事業。教書育人是一個系統工程，需要所有教職員工一起團結協作、各盡其能才能做好。所以，持續改進的學習型組織的創建意義深遠。通過課程教學團隊、教科研項目團隊、專業教學團隊以及各層級的行政管理團隊的不斷精心建設和打造，將我院建成“持續改進的學習型高職院?！薄?/p>
教育體制、機制和方法的革新，都可能會觸及原有的利益均勢，對于既得利者可能形成的阻力應充分認識，需要各級領導，特別是上層領導思想統一并頂住壓力。
教學法的心得體會篇四
因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
在職業教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業,并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業介紹和她們對幼師專業淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業不僅要學習各項專業技能，還要學習相關的專業理論和先進的教育教學理念等的真正內涵。
《音樂》是幼師專業班必修的專業課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統專業地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據教學科目的教學內容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現教學內容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創設了靈活多樣的教學方法。
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規律，指的是教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規律，因為循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生認識能力發展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規律是古今中外都必須遵循的教學規律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規律反季節生長，為什么教學就不能一反常規進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發她們學習的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉鎮，她們的家庭經濟情況承受不起讓她們從小就系統地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節、小節線、終止線、連音線（反常規三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規律相反的方法進行教學。教學調查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節的瓜果蔬菜在農民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
教學法的心得體會篇五
教學是一門藝術，旨在激發學生的學習興趣、培養學生的創造思維和解決問題的能力。作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學方法。最近，我嘗試了一種名為“三問教學法”的方法，感受到了它帶來的積極效果。
【正文一】
“三問教學法”通過提出問題，引導學生獨立思考，激發學生發散思維，從而提高對知識的理解和應用能力。我在課堂上先導入主題，并提出一個激發學生思考的問題，鼓勵學生積極回答。然后，我根據學生的回答，提出第二個問題，引導學生進一步思考并加深對知識的理解。最后，我提出第三個問題，引導學生思考如何將所學知識應用到實際生活中。通過這樣的三問過程，我發現學生不再滿足于簡單地回答問題，而是開始喜歡思考，積極探索。他們對待學習的態度也發生了積極的改變。
【正文二】
在使用“三問教學法”時，我注意到學生的主動學習意識得到了極大的提高。以前，他們習慣于被動接受知識，只關注記住問題的答案。但是，通過三問教學法，學生開始從不同的角度思考問題，并主動尋找問題的答案。例如，在進行物理授課時，我以一個“如何計算物體速度”的問題開始，學生給出了不同的答案。然后我提出第二個問題，“如何計算速度的平均值”，學生們開始動腦筋，積極思考。最后，我引導他們思考速度和加速度的區別。通過三個問題，學生逐漸形成了關于速度概念的全面理解，而不僅僅是機械地記住公式。這讓我深受鼓舞。
【正文三】
“三問教學法”還能鼓勵學生充分發揮創造力和想象力。在進行語文教學時，我提出一個與作文寫作相關的問題：“你期望未來怎樣的生活？”學生們開始暢所欲言，他們夢想著一個充滿科技、更加美好的未來。隨后，我提出第二個問題，讓他們想象如何在現實中實現這個未來。最后，我引導他們思考自己可以做些什么來實現自己的夢想。通過這樣的三問過程，學生的創造思維得到了激發，他們開始思考自己的夢想，并嘗試尋找實現的路徑。這種啟發式的教學方法讓學生們充滿了熱情，同時也提高了他們的想象力和創造力。
【正文四】
對于我來說，使用“三問教學法”不僅有助于學生的學習，也對我的教學有了很大的啟示。在以往的課堂上，我通常習慣于直接傳授知識點和技巧，而忽略了學生的思考和發現過程。但通過三問教學法，我明白了教學應該是一個引導和啟發的過程，而不是灌輸和逼迫。我開始更加注重學生的自主學習能力的培養，鼓勵學生思考和提問，幫助他們從問題中發現問題，從而進一步學習和提高。
【結尾】
總之，“三問教學法”通過提問、引導和啟發學生的思考，激發了學生主動學習的意識和能力。它不僅提高了學生對知識的理解和應用能力，也培養了學生的創造思維和解決問題的能力。同時，我也從中受益良多，重新審視了我的教學方式，并找到了更好的教學方法。通過持續不斷地探索和嘗試，我相信我會成為一名更優秀的教師，并為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
教學法的心得體會篇六
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
經過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。
新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統一的，從而明白了“矛盾就是對立統一”。
（二）問題的設置要有啟發性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發，有時通過創設情景模擬試驗啟發。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。
在問題的設置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設置得有些難，總認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經過一段時間，我發現效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進，問題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
教學法的心得體會篇七
教學是一種藝術，是一門需要不斷探索與實踐的技能。在教學過程中，教師不僅要面對學生的個性差異和學習需求，還要創造出一個積極主動的學習環境。近年來，三問教學法作為一種新的教學方法迅速走紅，無論是課堂教學還是在線教學，都被廣泛應用。本文將從問題導學、問題引發思考和問題推進學習三方面進行論述，分享我的心得體會。
首先，問題導學是三問教學法中的關鍵環節。傳統的教學模式通常是教師講解知識點，學生被動地接收和記憶。而問題導學則不同，它將學生的主動學習放在了首位。作為教師，我在上課前通常先制定出一系列能夠引發學生思考的問題，并將其親手寫在黑板上。這樣做有兩個好處：一是能夠吸引學生的注意力，讓他們在課堂上保持積極的學習狀態；二是能夠鼓勵學生主動思考，發現問題，并通過問題解決的過程來構建知識結構。通過問題導學，學生不再是被動地接受知識，而是通過與教師互動，建立起自己的知識框架。這一環節的落實讓我深刻認識到了學生在教學中的主動性和參與性，也讓我明白了通過提問的方式能夠更有效地激發學生的學習興趣。
其次，問題引發思考是三問教學法的核心。問題的設置應當引發學生的思考，而不僅僅是回答。例如，我曾在一堂地理課上提問：“為什么南半球的季節與北半球相反？”這個問題不僅要求學生回答，更重要的是考察他們對地球公轉和傾斜的理解。在課堂上，我還會引導學生思考問題的原因和答案之間的關系，激發他們的思辨意識。通過這種引發思考的方式，學生在課堂上不斷思考和討論，形成了一個開放的學習氛圍。與傳統的教學方式相比，三問教學法讓學生在課堂上更加活躍和獨立，提高了課堂教學的效果。
最后，問題推進學習是三問教學法的收尾環節。在教學過程中，問題不僅僅是為了引發學生的思考和討論，更重要的是為了推動學生的學習。學生回答問題的過程不僅僅是對知識的檢驗，更是對學生學習情況的了解。通過對學生的回答進行評價和總結，我可以深入了解學生對知識的掌握情況，及時調整和反饋教學內容。同時，問題還可以引導學生進一步思考和拓展知識，加深學生對知識的理解和應用能力。問題推進學習的這一環節使教學達到了一個循環往復的過程，不斷促進學生的學習。
總結起來，三問教學法通過問題導學、問題引發思考和問題推進學習三個環節，有效地激發學生的學習興趣，提高他們的思考和探索能力。同時，它也讓學生在主動參與和合作中學習，并且養成了獨立思考和解決問題的能力。作為一名教師，我深感三問教學法對于教學效果的提升和學生發展的重要性。在今后的教學實踐中，我將繼續不斷探索和改進，使三問教學法更好地融入到日常的教學中，為學生的學習創造更好的環境。
教學法的心得體會篇八
作為一名教育工作者，我一直在探索教學方法，希望能夠提高學生的學習效果，讓他們更加獲得成長。近年來，我已經逐漸將耕心教學法運用到了實踐中，取得了不少的進步和成果。今天，我將分享一下自己在耕心教學法中的心得和體會。
首段：介紹耕心教學法
耕心教育法是一種注重學生內心生命成長和自我發展的教學哲學。其核心思想是：耕耘學子之“心”，抑制學生之“跡”，建立完整教育體系，培養品質人才。在耕心教育法中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生生命成長的助推者。教師要積極引導學生發掘自己的潛力，激發學生的學習興趣和學習動力。
二段：理論知識背景
運用耕心教學法，首先要明確其理論知識背景，理解其核心思想。耕心教學法倡導的是情感教育和品質教育。情感教育強調要關注學生內心情感的發展，激發學生內在的自我動力；品質教育則注重學生品格的培養，讓學生能夠在學習過程中形成良好的品質和思維習慣。這些都是實現耕心教育目標的重要理論基礎。
三段：實踐經驗分享
我本人也在教學實踐中嘗試了耕心教學法，并取得了一些積極的效果。首先，我認為耕心教學法讓學生更加主動參與學習過程。我通過多媒體等方式給學生展示各種生動有趣的案例，鼓勵學生帶著好奇心和思考去探究問題的本質。通過這樣的教學方式，我發現學生更加積極主動地思考和提問，從而使整個學習氛圍更加融洽。
其次，我也在教學中實踐了參與式教學。耕心教學法倡導的是師生共建，通過讓學生參與教學過程，讓他們充分發揮自己的潛能和創造力。我嘗試讓學生圍繞某個問題進行團隊合作，然后再向全班展示他們的成果，相互學習和分享思維，效果非常好。學生們也更加積極地向我提出自己的意見和建議，使教學過程得到了更好的改進。
四段：相對于傳統教學方法的特點
在這里，我想簡單對比一下傳統教學法和耕心教學法的不同之處。傳統教學法傾向于將知識灌輸給學生，注重知識相對的等級性；而耕心教學法注重學生的成長和內在潛能的開發，更多考慮知識的相互聯系和價值性。耕心教學法強調情感和品質教育，更加注重學生的綜合能力和核心素養的培養。相比較傳統教學方法，耕心教學法可以更加全面地幫助學生成長，使學生在學習過程中獲得更為豐富的資源和體驗。
五段：總結
作為一名教育工作者，我認為耕心教學法是一個非常好的教學理念，尤其適用于中小學的教育。在實踐過程中，我們需要深入理解其背后的理論知識，不斷創新和改進教學方法，推動學生的成長和發展。我希望自己能夠在未來的教學實踐中繼續運用耕心教學法，讓更多的學生能夠受益于這種教學方法，走向更加成功和充實的人生道路。
教學法的心得體會篇九
“三環三步”數學教學法是以甲高小學“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創設的，是針對數學學科設計的適應課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環節和每個環節中的三個步驟，在教學操作過程中始終以“小組教學” （見《論小組建教學》）為載體，遵循三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環三步”數學教學法的具體闡述：
關鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環節一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學習的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學習興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創設、直奔主題）去激發學生學習的興趣。當然，在激發了學生當堂學習的興趣后，我們應該要立即告訴本堂課的學習目標，同時板書課題。讓學生明白本節課究竟要學什么，學會什么、會學什么，做到有的放矢，不走學習彎路，不耽誤學習時間。告訴學習目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節課的學習內容有關。如果不采用情景創設法揭示課題，可以直接告知學生學習內容和學習目標。
出示而節約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環節可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習。
“新知”是教師課前結合教材例題所要學習的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習題?！靶轮笨梢酝ㄟ^幻燈片、小黑板（課前準備節約時間）、大屏幕展示或者視學習內容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學“新知”的要求，然后讓學生按照自學嘗試要求自學課本中的例題。在嘗試“新知”練習中，遇到問題后可以與組內成員相互討論并合作完成。在這個環節中教師必須給學生獨立思考的時間，充分相信學生自主學習潛能，讓學生根據教師提供的自學“新知”的要求自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環節中全班進行解決；教師要隨時加入學生自學活動中去指導學生自學。
環節二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節課至關重要的環節，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結合不可分割的：
展示在自主合作環節中學生通過自學課本而做的嘗試練習題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學習態度和表現進行適當激勵）評價，發現典型問題準備交流質疑。如果是通過小組合作學習解決的`問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學員）要發現并及時提煉出有價值（有利于學新知、能培養學生思維和創新能力）的問題，準備進行全班交流質疑。
學生（特別是學有困難的學生）在全班同學面前發言的機會，讓學生主動談出自己的認識和看法。在學生交流質疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據學生交流質疑的情況，時時發現提出關鍵問題，讓學生再次針對關鍵問題進行交流質疑。
這個環節是對學生再次質疑的關鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導學生跳起來摘到桃子。再次質疑的關鍵問題學生基本無法解決，教師可以即興設計有針對性的簡單問題進行積極引導而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節課所學的知識點進行小結（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學生對本節課所學到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構。
環節三：鞏固拓展（12分鐘）
這個環節是獨立完成課本或者同步練習教材上相應的練習題，主要是對學生所學的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學生是否達成了本節課的學習目標。
這個環節是做教師課前針對本節課內容所設計的拓展練習，對所學知識加以鞏固和運用拓展，既讓學習優秀的學生有施展才華的機會，又激發了學生探究和挑戰的欲望，從而培養學生敏捷的數學思維和創新解決問題的能力。
這個環節已經接近課堂的尾聲，主要是讓學生說說自己本節課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據學生的談話進行課堂小結：一是用簡單的一句話進行所學知識的小結，二是對在本節課表現好的個人或小組進行表揚評價，對表現不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結束后要科學的布置作業?？茖W布置作業就是要講究作業效率，作業效率也就是在很短的單位時間內完成更多的有價值的作業。所以布置的作業要做到三不超：不超量、不超時、不超標。
在這課改洪浪中雖然誕生了數百種教學法，但是任何一種新的教學法，都需要敬業、大膽的教師去嘗試和奉獻?？傊虒W有法但無定法，貴在得法。
教學法的心得體會篇十
每個人的學習方式不同，針對不同的學生給出適合的教學方法，是從事教育工作人員需要提高的能力。如何讓學生更好地理解知識，掌握知識，是每位教師必須面對的問題。耕心教學法在這方面給我們提供了一個全新的思路，如何運用這種教學法更好地幫助學生成功地掌握知識呢？本文將從我近幾年在教學實踐中的體會出發，談一談我的理解和感受。
第二段：什么是耕心教學法？
耕心教學法是一種以學生為本位的教育教學策略，它是融合了中西方教育傳統經驗的一種教學策略。它強調教師在教育教學活動中的積極作用，注重教師與學生之間的互動與交流，強調教育教學活動的方法、過程、結果三個要素。
在耕心教學法中，教學活動的全過程都是以學生的學習為中心的，教師以過程性評價為主導，在教學過程中貫穿反思與評價。實踐中，耕心教學法注重整體性、自主性和交互性。
第三段：耕心教學法如何運用？
耕心教學法的核心：啟發與溝通。教師不僅僅是一個知識的傳遞者，更要扮演一個啟發者和引導者的角色。在教學過程中，教師應著重發掘學生的問題意識和探究欲望，并引導他們積極探索知識，運用所學知識解決問題，從實踐中感悟知識。在教學中，注重學生自主學習，借助多元化的教學手段，充分發揮學生的積極性和創造力。讓學生在活動中獲得成功和喜悅，進而養成自主學習的習慣。
第四段：耕心教學法的優勢體現在哪里
通過近年的實踐，我發現在運用耕心教學法帶給我很大好處。一是可以激發學生的主動性，讓他們更加積極踴躍地學習。這種教學法可以提高學生學習興趣和自信心，讓他們逐漸成為自主學習者。二是增強了我的教學效果和知識滲透率。通過這種教學法，我可以更加靈活地運用各種教學手段，更好地解決學生的問題，讓更多的知識落實到學生的實際操作能力上。三是可以提高教師的專業能力，幫助教師在實踐中不斷提高和進步。
第五段：結尾
在學習和運用耕心教學法的實踐過程中，我深刻體會到耕心教學法的強大之處。它不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，提高知識掌握能力，同時也能夠提升教師的教學水平和專業能力。只有不斷深化耕心教學法理念，不斷尋求創新和突破，才能幫助更多學生成功地掌握知識，實現教師育人的理想。
教學法的心得體會篇十一
“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環三步一中心”。
“五環”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環節，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
教學法的心得體會篇十二
近年來，耕心教學法被越來越多的教師所采用，這種教學理念從學生的角度出發，重視學生內在的個體差異和培養學生的創新思維能力。經過我的實踐探索和實踐研究，我對耕心教學法有了更加深刻的理解和體會。在這篇文章中，我將與大家分享我的耕心教學法的心得與體會。
第二段：耕心教學法如何引導學生發掘學習內在動機
耕心教學法重視學生的內在動機，為此它通過各種方式來引導學生發掘學習的內在動機。教師的角色在這里是引導者和組織者，以學生的發展需求和能力為基礎，精心設計授課內容和形式，并在教學過程中創造一個有趣和富有挑戰的學習環境，以促進學生主動學習的愿望和興趣。通過這種方式，學生的學習動機在學習過程中就被激發出來了。
第三段：耕心教學法如何增強學生的學習動力和創新思維能力
耕心教學法注重培養學生的創新思維能力，鼓勵學生在學習中思考、實踐、反思，從而在自己的學習中獲得新的認識和體驗。教師從學生的學情出發，全面掌握學生的學習水平和需求，根據學生的性格特點設立個性化課程計劃，以增加學生對學習的主動性和自我效能感，從而促使學生在學習過程中積極進取和充滿激情。
第四段：耕心教學法如何建立與學生之間更為密切的關系
耕心教學法還重視增強學生與教師之間的關系，這是培養學生創新思維能力的重要環節。教師應抓住課堂機會，傾聽學生的聲音和互動，了解他們的學習需求和反饋，以更好地發現學生的內在動機，從而使教學更加貼近學生的心態。這種教學方式有利于教師與學生之間建立密切的互動關系。
第五段：結語
總的來說，耕心教學法是一種注重學生主體性的教學方式，能夠引導學生發掘內在動機和促進創新思維能力的提高。在實踐中，教師需要從學生的角度出發，全面考慮學生的學習需求和個性差異，精心設計課程內容和形式，同時注重與學生之間建立聯系，通過這種方式來激發學生的學習興趣和主動性。只有這樣，才能真正實現教學的目標。
教學法的心得體會篇十三
第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道?？浦泻芏嗫莆叶际?著串講過的，而且分數都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個
第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個重要的細節，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰百勝。
