無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

搭石教學反思及改進措施篇一

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。

《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。

我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。

引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

搭石教學反思及改進措施篇二

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。經過鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣經過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生到達會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，經過各種形式的讀課文，到達熟讀、會總結主要資料的目的。課后靜心反思，感觸頗多。

1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。

3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創設情景、聯系語境等方法，自然靈活地理解“協調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，經過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。

4、說話做到在深入體會文本的基礎上去說、去交流，到達語言和情感的共振和發展。如發揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的說話和習作訓練。

教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時研究周全，可是真正教學時未必到達預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時間關系，原先預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

2、設計的資料太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思及改進措施篇三

上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收獲頗多。現反思如下：

1、課堂語言優美，情感體會到位。

2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。

3、能根據學生的實際情景做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。

4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，采用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。

5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和著音樂吟頌，緊之后說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。

1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，說感受)，之后引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

2、整堂課的時間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。

3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師說“前面的抬起腳來”，學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快。”從而明白什么是“協調有序”，什么是“像輕快的音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

1、教學形式多樣化

2、豐富結尾，升華主題。

明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅游資源，提高自我的認識，談談各自的想法。

搭石教學反思及改進措施篇四

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全能夠得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導朗讀，力求經過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也能夠找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思及改進措施篇五

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思及改進措施篇六

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，做一個心靈美的孩子。

這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。

為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。

“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。

我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。

在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓練學生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學生把找到的美說一說，以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養學生傾聽的良好品質。

這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的`心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。

搭石教學反思及改進措施篇七

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的`具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

搭石教學反思及改進措施篇八

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的'訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂 教學更有效。

搭石教學反思及改進措施篇九

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在于：

因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1、給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

3、品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

4、抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

在課堂教學的過程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。