人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

畫角教學反思篇一

教材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。

在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。

2、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的.基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

3、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎。

4、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。

畫角教學反思篇二

第一步，畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0°刻度線和射線重合。

第二步，在量角器相應度數(shù)的刻度線處點一個點。

第三步，以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

“畫角”是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。學生對角的認識經(jīng)已經(jīng)比較豐富，所以本節(jié)課中教師讓學生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學方式。先讓學生想辦法富一個60的角，再讓學生畫75°、105°的角（這些角學生是可以助三角尺來畫出的），并在畫的過程中體會畫角的基本方法（要高一個頂點兩條邊）。最人讓學生畫出一個40的角，引出使用量角器畫角的必要性。之后是學生試著畫角，對于困難的學生教師讓其自學教科書中的富角方法，然后小組交流，談談自己畫角的方法。后全班交流、歸納、總結(jié)用量角器畫角的方法。從課堂反饋的效果來看，還是比較好的，生的自學能力、動手操作能力、語言概括能力都得到了鍛煉和提高。

畫角教學反思篇三

今天我們教研活動，我講了一節(jié)課《畫角》，本節(jié)課目標就是讓學生學會畫指定度數(shù)的角。我的設計意圖，是讓學生能從特殊的角多種畫法，到指定的角畫法一般步驟的總結(jié)。這節(jié)課我總體認為是比較失敗的。具體分析如下：

1、目標不清晰。好像旨在讓學生學會那個步驟，自己在總結(jié)，忽視了學生的體驗，沒有與學生的已知經(jīng)驗聯(lián)系起來，也就是說，學生是在老師硬碰硬的說教中學習畫角的。

2、過高的估計了學生。我認為孩子的畫角，也就是畫任意角學生已經(jīng)很熟悉了。也沒下功夫去研究，學生在畫角時，最基本的畫法都有出入，更不用說再學習新知了。

3、畫圖語言和操作的不規(guī)范。每次上完了畫圖操作課，學生總有一大片不會畫的，還有只出現(xiàn)結(jié)果過程模糊不清晰的，這主要原因是我的操作不規(guī)范，學生更不能很好的操作規(guī)范的操作。

4、學生的練習體驗的少。學生掌握的內(nèi)容很可能會因為練習的少而出現(xiàn)不扎實，的現(xiàn)象。

5、重難點把握不到位。畫角關鍵是會用量角器找角的度數(shù)，而我的重點卻在總結(jié)步驟上。

因為自己的失誤點比較多，我又對可進行了重新設計。

先讓學生體驗任意畫角，找到一般的方法，再開始進行準確的有度數(shù)的角的畫法的教學。

畫角教學反思篇四

學利用量角器畫角時，本節(jié)課學生學的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：

教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材，然后讓他們動手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再采取方案一，自學教材，基于對學生的信任，于是問:“你們會畫60°的角嗎？先想一想，自己準備怎么畫，再動手。”（沒有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學生可能會現(xiàn)不同的畫法，比如用三角尺畫。）

聽說能畫角，學生比較興奮，想了一會兒，個個摩拳擦掌，興致勃勃地動手畫了起來，果然不出我的所料，匯報時學生出現(xiàn)了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的。”把他的作品反饋在實物投影上，確實是60°，但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點對著射線的端點，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線。”陸雨婷的說法多好啊！

當然也感到無比的幸福。學生看書以后，一個學生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以后還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊！我從心里感嘆著。

另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在，學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。于是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內(nèi)圈70度對應外圈110度的位置，內(nèi)圈80度對應外圈100度的位置，內(nèi)圈75度就對應外圈105度的位置。

畫角教學反思篇五

教學實錄：

師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角？

生：我能畫銳角、……

讓學生到黑板畫。

師：你能畫一個60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫？

生：我能用量角器畫。

師：可以的，等會試一試。

生：我還能用三角板畫，這樣更簡便。

師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。

評析：由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松，沒有學習的負擔，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后，教師還是沒有講，而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時，順應學生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學生被動觀望，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學生提供了鍛煉的機會。

教學實錄：

師：把你的方法介紹介紹。

生：我用三角板畫，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

生：我還能用量角器畫，先畫一條射線。然后用量角器時，把量角器的中心點和射線的端點重合；把0度刻度線與射線重合，在60°的刻度處點一點，然后把點與射線的端點連接。

師：你們有什么想法嗎？可以補充或糾正。

生：我認為最后還要畫上角的標記，標上度數(shù)。

師：想得真周到，這樣就比較全面了。

師：是60°的角，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢？你有辦法嗎？

片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來。

生：可以用量角器畫，不能用三角板來畫（學生練習畫78°的角）

師：看來這個問題難不倒大家，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角。

學生用量角器很快畫完了75°的角。

師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

學生被這個問題吸引了起來。

生：我有辦法，可以用三角板畫。

師：你們同意嗎？

許多同學表示懷疑，說：不行的，三角板上沒有75°的角。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的，就看你肯不肯動腦筋了。

學生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。

師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎？

師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎？會的學生用三角板操作起來給同學看。突然，有個學生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學生的探索精神。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服。

評析：這段教學，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學生的“主人”地位。同樣，問題的逐層推進，具體的肯定、激勵，大大激活了學生的思維，學生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學的魅力得到了展現(xiàn)，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，這一教學過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預設的問題，達到了不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展的目標。從中不難看出教師深厚的教學功底和匠心獨運的教育藝術。

畫角教學反思篇六

課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。

課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫？”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到實物投影上展示自己畫的過程，學生很新鮮，畫得認真，看得認真，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進行更正。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。最后我讓學生畫60度的角，學生仍選擇兩種方法去畫，評議后我引導學生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛？”學生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫一些角，組織學生評議，這樣學生對用量角器畫角的方法都掌握了。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關系很大，學生自己在糾錯的`過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。

畫角教學反思篇七

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

在我所所教的班級中，學生的動手能力比較差，對圖形的空間理解能力不是很強，所以在上這節(jié)課，我是這樣處理的：

2、培養(yǎng)了學生的作圖習慣。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：

1、關于學生看內(nèi)外刻度方面，學生看得不是很好，其實當學生畫65°的角時，這時適當?shù)匾龑W生說出這個是什么角，銳角還是鈍角？并用手勢比出角，學生在這種情況下再找出正確的度數(shù)，對學生理解內(nèi)外刻度就會好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。

2、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

畫角教學反思篇八

經(jīng)過學生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的`角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。生1畫角的順序是：

1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。

2、將向下平移，畫出角的一條邊。

3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。

4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。

看了生1的示范，學生有話想說。

生1：畫頂點不用尺的，直接點。

生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？學生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。

畫角教學反思篇九

經(jīng)過學生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。

細節(jié)1

生1畫角的順序是：

1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。

2、將向下平移，畫出角的一條邊。

3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。

4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。

（因為教具是不透明的，生1畫的第一條邊太短，找輔助點時，量角器都把邊擋住了，看不出是否和0對齊，只好又將第一條邊延長。）

看了生1的示范，學生有話想說。

生1：畫頂點不用尺的，直接點。

生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？

學生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。

細節(jié)二：畫角方法的內(nèi)化

教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。

為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。

畫角教學反思篇十

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1.學習畫法時，以教師講解為主，放手不夠，學生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好。

2.學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是 不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

4.有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

5.有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。

基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進:

1.在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學習體驗，經(jīng)歷學習的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻。

2.學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。

3.在認識量角器時，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽。

4.畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。