無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
語文教學反思不足之處和改進措施篇一
言而有信，文以載道。語文教學的核心旨在培養學生的語言運用能力，提升學生的文化素養和人文情感。然而，語文教育也面臨著種種困難和挑戰，如何促進語文教育的發展和提高語文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語文教學反思研修心得活動中，我深刻認識到語文教學的意義和作用，并為自己在語文教學中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會。
第一段：活動背景和目的
本次活動是在學校語文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修，提高語文教育的有效性，強化語文教學的核心價值觀，進一步培養我們對語文教育的理解，以便為學生提供更優質的語文學習環境和服務。
第二段：反思研修的感受和體驗
在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動：聽講座、討論交流、實踐案例分析、心理測試等，這些活動形式提供了不同的參與方式，使我獲得了不同的體驗和感受。聽講座和實踐案例分析更多地是注重語文教學的實際操作和經驗交流，讓我深入了解了一些基礎的教學方法和技巧；心理測試則從人性心理方面切入，幫助我反思和全面審視自我。這些活動讓我對語文教學和自我反思有了更深入的認識，進而更有條理地調整自己的教學行為和方法。
第三段：個人反思和成長與變化
通過反思研修，我發現自己的教學方法有要改進的地方，比如授課內容缺乏深入、個別學生的表達被忽視等，意識到自己存在一些盲點，更深入地思考了如何發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣。另外，活動也讓我有機會認識其他優秀的語文教師，與他們交流互動、學習借鑒，進一步提高了自己的教學水平。
第四段：語文教學困境和反思
語文教學的困境主要表現在如何做到整體提高、如何應對學生的個體差異、如何借助新媒體資源優化教學體驗等。經過研修，我認識到了教學方法要因地制宜，注重和尊重學生的特點和差異，積極借助新媒體整合資源，讓學生在充滿樂趣的環境中感受語文的魅力，進而激發他們的學習熱情和積極性。
第五段：結論和展望
反思研修讓我認識到了語文教學的核心價值觀，發現了自己存在的問題和不足，借助新媒體和優秀的教育資源進行優化和改進，并結合學生的特點和需要，激發學生的主體積極性，進而提高語文教育的有效性。在未來的教學實踐中，希望把反思和審視的意識貫穿于教學的全過程，不斷優化自己的教學方法和技巧，讓學生能夠在優質的教學環境中更好地學習和成長。
語文教學反思不足之處和改進措施篇二
小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。
“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。回首課堂，我快樂，學生也快樂，
1、激欲勵志，讓學生樂學善思
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不向去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。在課堂教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態下，無須教師太多的話語。要使學生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對積極的探索欲，讓學生樂學善思。
2、靜心欣賞，讓學生個性張揚。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們為掌聲所下的定義是我史料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發的話語，欣賞著孩子們自己創作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心！我靜心欣賞著學生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。在教學中欣賞，在欣賞中教學。
由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴弦。這樣才使學生的認識得以升華，才能促進學生的發展。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
語文教學反思不足之處和改進措施篇三
我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。
一、在審美心境中品讀?
學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望：用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創建一種民-主、和-諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發光。
二、在審美體驗中品讀
審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的.人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。
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語文教學反思不足之處和改進措施篇四
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標．從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說．作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責．對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點．需要對文本進行深入細致的解讀。可是．學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是．筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。
學生一·：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生二：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷．只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生三：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。
學生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內心涌現出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍．從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果．是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規定在一定時間內完成任務．因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
語文教學反思不足之處和改進措施篇五
語文綜合實踐活動課教學反思
丹鳳縣西河中學? 余亞軍
[內容提要]本文通過對近幾年語文活動課的總結，從語文綜合活動課對學生學習興趣的提高、對課外知識的拓展、對學生能力的培養、對語文考試成績的提高四個方面談了語文綜合活動課對傳統文化與語文教學相結合的重要性，目的是讓語文教師從重知識的傳授，轉向重學生能力的培養，找出一條將傳統文化與語文教學相結合的新路，既將課程改革的精神落到實處，又讓傳統文化深入人心。
[正文]隨著課改實驗的深入，絕大多數市縣已經由最初的課改試驗階段轉向普及階段。我縣是最早進行課改實驗的市縣之一，在近幾年的教學過程中，我發現“綜合實踐課”在課改實驗中的作用舉足輕重，不可忽視。它可以當作新課改理念下，激發學生學習興趣，促進學生主動求知，提高語文學習成績的一個新的突破口。
新課程改革教材中，將原來的“寫作”課變成了“綜合性學習·寫作·口語交際”。盡管大家都發現這一明顯變化，但這個“綜合性學習·寫作·口語交際”課到底該如何設計？具體該怎樣操作？對于學生的學習成績有沒有效果？這些問題對于每個課改實驗教師來說都是一個未知數。所以絕大多數語文教師都持觀望的態度，課堂上仍用常規的作文訓練代替“綜合實踐課”。我在近幾年的教學中發現，“綜合實踐課”的認真落實，至少有以下幾個優點：
一?、能激發學生興趣。
凡教育工作者都知道“興趣是最好的老師”，但越來越多的語文教師發現，再好的教材、再精彩的講授都無法引起學生的興趣。實施課程改革以后，我發現學生對“綜合實踐課”的興趣大增，所以我因勢利導，居然小有收獲。
九年級語文上冊“好讀書·讀好書”的綜合實踐活動，本來就很難開展，在具體操作過程中我除了布置關于“讀名著與讀流行作品那個更有利于學習？”的辯論外，還設計了講名人的讀書故事，收集讀書名言并制作書簽，辦關于讀書故事、方法的手抄報等。通過兩個周的準備，活動如期開始。辯論會和讀書故事的開展都不盡人意，意外的發現收集讀書名言的書簽制作效果非常好。
首先是全員參與，幾乎沒有不做書簽的同學，可見大家對自己感興趣的事更用心。其次是卡片的形式多種多樣：有各種幾何圖形，桃、梨、草莓等水果形，星、月、劍、心形，和許多卡-通圖形，真讓人眼花繚亂。而且清一色用廢舊紙片制作，沒有一個買來的或半成品制作。第三是制作精心，不同的圖形均用或素或艷的色彩，細心畫出花邊圖案，編織絲結，每個都是精品。最絕的是大家在書簽上寫的名言囊括古今中外，不勝枚舉，許多都是老師始料不及的。一次活動可見學生的興趣的作用有多大，活動中學生受益匪淺，也讓老師大開眼界。
在“走進小說天地”的語文活動中，同學們對于給小說人物重新設計命運的活動非常感興趣，比如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進的命運和魯迅《孔已己》中的孔已己的命運進行交換，同學們的設計五花八門，語言生動，情節曲折。就連平時不愿意寫作文，不喜歡語文課的同學，也寫出了讓同學忍俊不禁的故事。可見同學不是不會寫作，而是沒有調動他們的寫作興趣。
二、拓展課外知識
“綜合實踐課”留給學生準備的時間長，而且許多知識來自生活，所以就連許多不喜歡學語文的學生也會情不自禁的參與到資料的收集、活動的開展中來。學生通過自己動手搜集、整理資料，記憶深，獲得的知識面更廣。
在“到民間采風”的綜合性學習活動中，同學們積極主動的收集民間的節日習俗、婚俗、禮俗、喪葬習俗…收集到許多常聽常用的陜西方言、民歌，并在課堂上表演；收集到許多諺語、俗語，還給家鄉的特產擬寫廣告詞…在說方言的環節中，同學們聽著自己常講的方言，了解這些方言的出處和用法，從中體會到方言的`魅力，也了解到方言并不是粗俗的，而是有著悠久的文化積淀。在擬寫廣告詞的活動中，大家的熱情也高，寫出了“社里黃（柿子名），一包糖。”“一日三棗，長生不老。”等有家鄉特色的廣告詞。活動中收集到的材料之多，涉及面之廣，學生興趣之高，均不是語文課所能替代的。
在“背起行囊走四方”的綜合性學習活動中，我讓大家收集本縣的名勝古跡，設計旅游路線圖，擔任導游對名勝古跡的傳說進行繪聲繪色的介紹。將收集到的資料自己編輯成書，擬寫書名，擬寫各個章節的名稱及編排次序。大家對周圍的名勝古跡了如指掌，比如龍臺觀、二郎廟、四皓祠、商鞅封邑、船幫會館……所以對設計旅游路線積極性高，計劃周詳。對名勝古跡的解說也生動有趣，加上了許多民間傳說，使解說更加生動。雖然沒有完成一本象樣的書籍，但學生擬書名、擬章節名稱次序都很有效果，從中學到了許多課本上見不到的實用知識。
三、培養學生能力
長期的語文教學，造成學生依賴性強，不愿主動求知，重知識輕能力等現象。而這些問題通過“綜合實踐課”學習就能迎刃而解，使學生的知識能力雙豐收。
在“微笑面對生活”的綜合性學習活動中，各組同學從演講稿的編寫到演講次序的編排，從開場白、串臺詞的銜接到評分標準的制定都做了精心的準備。活動過程中演講者積極大膽的演講，學生平委公平的打分，活動結束時主持人對獲獎同學的即興采訪……一次活動，學生的各種能力在不知不覺中得到鍛煉。
“金錢—共同面對的話題”中，同學們就“干家務該不該讓家長付小費？”、“拾到財物交給失主后要不要收取酬勞？”等問題進行了激烈的辯論。在大家的辯論中可以培養學生的思維能力和語言表達能力。“學會拒絕別人”?的綜合性學習活動中，許多同學自編自演生活情景劇，既加強了應變能力又培養了表演能力。“話說千古風流人物”?的綜合性學習活動中，學生積極搜集名人的資料，對名人進行中肯的評價。評選出自己最崇敬的名人，并仿照“感動中國”的形式給名人擬寫“頒獎詞”?……一項項活動的開展，對學生的資料收集整理能力、口語交際能力、演講辯論能力、組織領導能力都得到培養。
四提高語文成績
大家最擔心的是活動的開展會不會影響學生的成績？實際上活動更能提高學生的成績。首先通過活動學生了解的課外知識更加豐富，而課程改革中語文考試也更加重視課外知識的考察（比如去年的陜西課改實驗區考試中關于“中國傳統節日”的題型），因此語文活動能讓學生的考試成績更好。其次課改實驗區的考試題幾乎都有綜合性學習的題型，該題型中涉及傳統文化的試題越來越多，并且近幾年這個題型的分數一直持續上升，語文活動正是這種考題的克星。另外語文活動中訓練的主動思維的能力，口語表達的能力，又是完成語文考試中大多數的客觀性試題最好的訓練手段。
因為“綜合實踐課”的形式超越教材，貼近生活，能使學生真正體會到語文課的魅力，認識到語文的作用。如果語文教師能積極、主動、創造性的組織語文綜合性學習活動，那將為語文教學找到一條新路，取得事半功倍的效果。
語文教學反思不足之處和改進措施篇六
下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學為例,闡釋我在教學中如何教給學生理解詞語的方法，幫助學生理解詞語的含義，進而引導學生體會文本的內涵。
《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個詞，表現小興安嶺的樹木生長迅速，一片生機勃勃的景象。對學生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態，所以在授課時我采用了以下方法幫助學生理解。
“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”
師：“抽出”這個詞，你什么時候會用到或見到過這個動作？
生：抽紙的時候會用到。
師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個動作？
生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時候會抽出寶劍。
生：弟弟有一個木頭劍，經常抽出木劍模仿揮劍的動作。
(學生情緒高漲，積極要上臺表演,指生上臺表演，第一名同學在抽劍很羞澀，速度不夠快同學們都說不像，后又請了一位，動作迅速，表演到位，學生直呼很像，隨即我有了以下追問。)
師：大家都覺得他表演的很像，你發現他抽劍的時的動作怎么樣》
生：（同聲回答）速度很快。
師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢？
生：（指生答）說明樹木長的很快！
我肯定了學生的回答，并出示了相關樹木生長的視頻，學生很快明白了這個詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點。
“抽出”一詞于學生熟悉的生活中，體驗中，引導學生加入適當表演，如此，“抽出”一詞便產生了一種新的張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的內在含義，并感同身受時，這種詞語理解的方法也便在學生的閱讀中深深扎根。
字典、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手，它不僅能讓學生
理解生詞的意思，如果能養成一種閱讀習慣，更是讓學生一生受益的事情。而對于小學生來說，養成良好的語文習慣會讓以后的語文學習事半功倍。同時，在語文教學中，有時關鍵詞語的理解，對一句話來說至關重要，它影響學生對整句話的理解。
比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”理解“浸”這個詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美麗景色的關鍵詞語。我就給學生們出示字典中關于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學生結合生活體驗，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形容整個森林被包容于霧中的形態。一個字就寫出了霧濃的特點，感受作者用詞的準確，體會到此時的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片，在學生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導和滲透，更要學生明白工具書的作用。
【分析】小學語文新課標中不僅要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義，同時還要求學生在查字典時注意據詞定義，即教會學生結合具體的語句準確選擇意思。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生通過查字典、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個意思更為貼切，進而理解整句話的意思，感受作者表達的情感。
《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學生的閱讀指導上、情感態度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區之一，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風景秀麗，如何讓遠在千里之外的學生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現代化的多媒體手段，幫助學生理解一些詞語的意思，進而感受小興安嶺的美麗和物產豐富。以下教學具體使用了這些方法。
1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。”
生：“淙淙的”。
師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪歡快流淌的視頻）。
生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放視頻后，學生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機勃勃的景象。學生在朗讀時也自覺地加重這些詞語，更有感情。
2.“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”
師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的？
學生根據老師的問題小組合作，發現了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”等，唯獨“封”有些同學沒有發現，實際上這個在這句話中是關鍵，且在課后練習題中也重點提到了這個詞。這個詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實。為了讓學生更好地理解這個詞，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日，學生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點，也感受到作者用詞的準確。
【分析】現代化的多媒體手段能再現了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底，把學生的想象與現實緊密聯系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學生更全面地理解詞語的含義，進而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學實踐證明，現代化多媒體手段能有效幫助學生理解詞語的含義和意境，更加直觀有效。
1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里面的影子。”
在教學這句話時，我首先讓學生體會“散步、欣賞”這兩個詞語，感受作者采用擬人手法的作用，表現小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式，讓學生自主想一想小鹿有的還會做什么？學生在想象和聯想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學生的想象下，學生更感受到了春天的生機勃勃。
2.
一陣風吹來，------走近一看-----
學生在想象場景的提示下，能說出“遠遠望去，這真是冰天雪地的世界。一陣風吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白雪，層層疊疊，好一個冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片，學生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學生透過詞語想象文本情境，領會作者的表達。
【分析】想象更能讓學生走進文本情景，說出個人體會，不僅鍛煉了學生表達的能力，同時又能實現詞句理解的目標，多角度感受文本的內涵。如此加上學生個性體驗，更有趣味性，學生在想象中，在表達里，在個性體驗中，不僅理解了詞句的意思，還享受了優美的情景，理解了文本的內涵。
《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”全國著名教育學家于漪也說教師的“教”是啟發學生的學，引導學生的“學”。施教之工在于啟發、引導、點撥、開竅。教師為學生學懂、學會、學好而教，任何教學方案都是為學生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會學生理解詞語的方法，就能幫助學生理解一段話的意思，進而理解文本內涵，獲得情感體驗。
《美麗的小興安嶺》這篇課文展現了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是一座巨大的寶庫。在每段的表達方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重點詞語學生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關鍵點。教學中，我根據不同詞句，采用調動生活積累、查字典、等教學方法引導學生理解關鍵詞語的意思，引導學生自覺地使用這些方法來理解詞語，進而理解整句話的意思，體會文本所表達的感情。同時在教學中，借助多媒體手段，充分調動學生的想象和聯想，引導學生大膽的表達，在說話與交流中，融入課文情境中，走進文本，感受作者想表達的情感，更容易獲得情感的共鳴。
語文教學歷經了數次變革，每一次都在學生的能力方面提出了更高的要求，也就意味著老師也要不斷進步，有目標、有方法的教給學生知識，鍛煉其能力。現在部編本教材的使用，語文教學的目標越來越清晰，那就是核心素養，教會學生更多理解詞語方法，引導學生把這些方法應用到語文實踐中，讓理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余，學生才會有長足的進步，達到教是為了不教的目的。
語文教學反思不足之處和改進措施篇七
本學期我擔任五年級的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。
在開學的將來一個月里。我的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。
語文教學反思不足之處和改進措施篇八
有余數除法這部分知識教材一共安排了5節課，這是最后一節。這節課是有余數除法知識的綜合應用，應該讓學生拓寬應用視野，放手活動，在活動中充分打開思路，結合生活實際，讓學生體會并掌握用進一法求商的近似數的方法，通過多種方案的設計讓學生體會到生活應該有節約意識，而這位老師的教學則出現了面面俱到與收得過緊的情況，忽視了對學生的發散思維訓練與學生對數學學習的個人感悟，忽視了學生主體作用的發揮。備課是功在課前的教學工作，樹立處理教材的整體意識，明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識結構、學生的思維水平與最近發展區，靈活處理教材與設定教學目標，對教材要走得進去、跳得出來，是考察教師教學技能的重要指標。
教學的最終目標是通過教學使學生獲得發展。義務教育數學課程標準指出：數學教育要實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。教案是課前的教學預案，學生是不同的，它進入課堂不同的學生會對它有不同的理解。因此，教師應該抓住學生對數學學習材料的不同反映及時地調整教學的進度，把靜態的知識轉變為鮮活的、有意義的、可以觸摸的數學學習活動，展示掌握、運用、整合、實踐知識的過程，使不同學生在課內實現不同的發展。比如這節課在學生設計派車方案時就可以充分調動學習者的想象力來設計方案，學生可以都乘面包車，也可都乘小轎車；可以兩種車都乘；每種車可以乘滿達到限乘標準，也可以不乘滿。學生的家庭背景、生活經驗、出發點不同，設計的派車方案是不同的。教師可以在這個基礎上引導學生通過計算找到合適的派車方案，這個過程既可培養學生在合作學習中的表達和傾聽，也可在這個過程中讓學生感悟精打細算、不鋪張浪費的重要性。
問題是數學學習的核心，學生學習數學是靠問題引路的。問題的的引入、發展、解決等過程要靠語言文字的支撐，學生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯，才能促進問題的解決，在低年級尤其要注意這個問題。本節課限乘這個詞學生是第一次見到，由于有生活經驗的積累，學生理解起來不會很難，但是作為教師一定要引導到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數不同，設計的方案是不同的，學生只有理解了限乘的含義，才能拓寬問題解決的思路。教學是潤物無聲的藝術，教師教學中一句輕描淡寫的話，可能影響著學生問題解決的水平，也可能影響著學生對數學由愛好到興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣的轉變。
一個好的教學設計各個要素之間的關系如果是和諧的，就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍，可以看到不同的學生在課堂上能夠得到不同的發展，實現對數學知識的不同解讀。從一定程度上講，教學成功的關鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課，教學過程才稱得上是讓學生真正發展的過程，同時也是教師真正發展的過程，教師的教學思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐、展示與升華。教學的過程是藝術演繹的過程。藝術的過程的實現需要操作者不斷的學習與思考，只有將自己的教學感悟不斷地落實到每一節課的教學中，才能實現教與學藝術的協調。
語文教學反思不足之處和改進措施篇九
通過分析本學期的單元檢測試卷，我發現寫話題對學生來說有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標準》，《語文課程標準》對小學低年級寫話教學提出了如下的要求：
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”現在，結合自己的教學和新課標的要求，對低年級寫話談談自己的一些看法。
新《課標》中強調低年級寫話教學，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”我發現學生會寫的前提是會說，應鼓勵學生把心中所想的說出來。再讓學生把自己說的話用文字記下來，消除學生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學生的口頭表達能力，我讓學生課前準備，利用課前三分鐘讓學生說自己想說的話，是身邊發生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學都有機會。一段時間下來，學生說話比起以前要通順，表意要清楚得多。
“巧婦難為無米之炊”，許多學生都是積極舉手說話，有時他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清楚，叫聽的同學等不及。學生對事物的表達很空洞、枯燥和無序。因此我在平時的語文教學中，注意引導學生進行有目的的語言積累，說話時能用上學過的好詞好句就及時鼓勵。另外發動學生在課余時間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來充實自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎。
作為低年級的小學生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時在書面表達時難免出現語不達意現象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應允許讓他們多說少寫，只要樂于動筆，就值得鼓勵。我布置學生一周寫2-3篇日記，寫得好的給予表揚、獎勵，保持孩子們的寫作熱情與興趣。
對布置的課后寫話練習或單元檢測的寫話組織講評，給學生搭建展示的平臺，讓學生把自己寫的讀給大家聽，增加學生的成就感。讓其他學生來評價寫得好不好。這樣寫的學生也能更認真地聽，同時思考寫得好不好，便于發現問題，相互學習。
語文教學反思不足之處和改進措施篇十
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由于前面大多學生已經將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。
由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最后我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據“初語”新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：
1、給予提示，明確要求。
2、閱讀思考，學會提問。
用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。
總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。
語文教學反思不足之處和改進措施篇十一
《太陽》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。上完這節課，我認為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進的地方很多。
１、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學生可以一邊隨著音律舞動，一邊跟著唱，營造了寬松快樂的學習氛圍。上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。（結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。）激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發光，會發熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。
1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。
3、要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執教《太陽》一課時因為播放器反應過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導致學生一片嘩然。教學機智也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導學生望望窗外，既能調節緊繃的神經，又能切實感受一下陽光下充滿生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至于影響到學生的學習情緒及教師的教學情緒。
4、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。
5、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。
6、整節課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的作用，都未能點到。
7、其實這節課思路應該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實，所以細節處理上很粗糙，導致過渡生硬，不自然。
8、因為擔心時間不夠，在學生讀課后資料袋的內容時就急忙出示了作業，顯得不合時宜。再說作業小練筆在將要下課時出示，顯然流于形式。（因為是賽教課，不是本班學生。）
9、板書設計過于簡單，不能突出課文主要內容和重點難點。
1、上課開始讓學生說對太陽的感知時，還可以讓學生唱一唱自己會唱的有關太陽的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進行，更能激起學生學習的興趣。
2、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識？”時就應引導學生概括地說。一是節省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。
3、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。
5、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
6、學習第二部分時重點品讀相關句子，適當引導一下煤炭形成和太陽的關系，讓學生能用聯系的眼光看事物。
7、最后聯系實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解以后，可師生合作再讀第八自然段。還可指導朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：，告訴學生要想知道有關太陽的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的深層原因。
9、板書設計還可進一步改進，改進后如下：
板書設計：
21.太陽
遠列數字
舉例子
特點：大作比較關系密切
熱打比方
說明方法
