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植物根的結構圖篇一

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。

2、能力目標

通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態度目標

通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。

4、教學重點和難點

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。

二、授課過程：

（一）導入：

師：對不對呀？非常好。看來大家上節內容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）

（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：

生：器官

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實。

師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？ 生：

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應稱為什么組織呢？ 生：保護組織。

師：（課件展示名稱）

師：我們再來看第三個問題

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。

小結：

生：輸導組織、營養組織和保護組織

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？ 生：

生：不是，由小長大

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的。現在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？ 生：

師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？ 師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。

植物根的結構圖篇二

1、在本課中，學生真正成了課堂的主人，教師是導演，學生愿學、樂學、想學，積極參與。不過在組織教學上應注重一些基礎差的學生，讓他們多參與，同時把握好時間。

2、應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，要讓學生搞清楚生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時還要通過舉例、作圖、實物等直觀手段讓學生加深對抽象生物知識的理解，另外，要注意引導學生通過分析、概括、推理、歸納等思維活動得出結論。

3、生物學是一門基礎自然科學，教學中應當理論聯系實際，盡量列舉大量的生活、生產的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣既可拓展學生的視野，也能增強教學的趣味性、感染力，提高學生的學習興趣，樹立學好生物的自信心，從而產生學習生物挺有用的認識，發自內心要學好生物。

植物體的結構層次評課記錄

這是一堂常規的分組合作課，教師能抓好5個關鍵環節。首先復習舊知識，其次是檢測新知的預習情況，分組合作學習新知識，教師點評，最后鞏固復習新知識。老師在教學中充當組織者和引導者，把課堂還給學生，重點、難點把握恰當，以啟迪引導為主，充分調動學生的積極性。老師靈活處理教材，與學生關系融洽，親和力強，師生、生生合作互動，氛圍歡快和諧，反饋效果好。

植物根的結構圖篇三

聊城經濟開發區蔣官屯中學 王紅鴿

學習目標

1.知識目標：描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結構層次。2.技能目標：培養學生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實物的收集，理論聯系實現，引導學生分析比較，進一步學會歸納知識的一般方法，增強學生的表達能力；通過歸納總結知識，培養學生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標：進一步形成生物體是一個整體的生物學觀念。

學習重點、難點

1.教學重點：能說明植物體的結構層次。

2.教學難點：能識別植物體各種器官中的組織構成情況。

學習過程：

一、創設情境導入新課

實物展示：觀察一株綠色開花植物導入新課。

二、學習新課

探究新知一：植物體的六大器官：

（有學生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：

1、你所觀察的植物都有那些結構？

2、它所具有的結構是完整的嗎？

3、通過閱讀課本63頁，你認為完整的綠色開花植物還應具有那些結構？

探究新知二：植物的幾種主要組織

引導語：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？請同學們打開課本61頁。找同學閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結合在一起，行使一定功能的結構叫器官。）各種組織在一起，構成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？ 我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結合在一起構成的。

通過學生活動（教師交代：組織就是形態相似，結構和功能相同的細胞結合在一起構成的細胞群。）讓學生明白保護組織在葉片的最外層，營養組織在保護組織內側，輸導組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構成。

探究新知三：組織的形成過程

引導語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學生先學習課本64頁

再利用第12張幻燈片進行點撥

探究新知四：植物的結構層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結構層次。

三、課堂練習

四、收獲平臺

植物根的結構圖篇四

一、植物體是由受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、分生組織：位于根尖的分生區就是分生組織。

2、另外幾種：保護組織、營養組織、輸導組織。

植物根的結構圖篇五

【三維目標】

知識與技能

1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。

2、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

3、在說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想象能力。

4、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。過程與方法

1、指導學生觀察器官完整的植物體，了解構成植物體的六大器官。

2、指導學生觀察根尖的四個區，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。

情感態度與價值觀

通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。

【教學重難點】

重點

1、描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

植物的各種組織均由分生組織分化形成。

【課前準備】

教師準備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物，根尖模型，導管、篩管模型等，并制作多媒體課件。

【教學設計】 導入新課

創設情境導入新課

（2）請你運用所學知識簡要敘述向日葵和桃樹的發育過程。學生分組觀察、討論，最后達成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發育來的。

（2）受精卵經過細胞的分裂產生新細胞。這些細胞起初在形態、結構方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持分裂外，其他細胞失去了分裂能力，在發育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官，由器官進而組成植物體。

學習目標一：綠色開花植物有六大器官

（2）你認為一株完整的油菜植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？ 學生分組觀察，討論，并在小組內展示：

（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進行呼吸作用，吸收二氧化碳進行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因為只有在有光的環境中才能進行光合作用。

（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關。

教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。

學習目標二：植物的幾種主要的組織

1、分生組織

學生分組觀察，討論，并在小組內展示，最后在班內進行交流：

（1）根尖是由根冠、分生區、伸長區和成熟區構成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護作用；與根的生長有關的是分生區和伸長區。

（2）分生區的細胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。

（3）與根尖的其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂增生能力，能夠不斷產生新細胞。

教師強調：在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織叫做分生組織。根尖的分生區屬于分生組織，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。

2、植物體的其他組織

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：

（1）你認為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養組織主要分布在植物體的哪些部位？構成營養組織的細胞有什么特點？ 學生分組觀察，討論，并達成共識：

（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護組織、營養組織、輸導組織等。這些組織是由分生區細胞不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成的。

（2）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細胞構成，具有保護內部柔嫩部分的功能。

（3）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，例如：導管和篩管。導2

管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。

（4）營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。營養組織的細胞壁薄，液泡比較大。具有儲存營養物質的作用。

學生質疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構成的呢？ 教師指導學生討論，達成共識：

葉片表面的表皮細胞構成的組織屬于保護組織，葉脈中的導管和篩管屬于輸導組織，葉片中的葉肉細胞屬于營養組織。所以，葉片是由保護組織、營養組織、輸導組織等構成的。

教師強調：植物體的主要組織有分生組織、保護組織、輸導組織和營養組織等。分生組織具有強烈的分裂增生能力，由這些細胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官。

（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的？ 學生思考、討論后回答：

（1）植物體發育的起點是受精卵。

（2）受精卵經過細胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。

（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。

學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點？ 學生思考后回答：

植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。

教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。

【課堂小結】

教師引導總結本節知識點如下：

綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。其中構成分生組織的細胞比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產生新細胞。植物體是有一定的結構層次的。從微小到宏大可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

【課時作業】

1、教材p68 1、2、3題；

2、基礎訓練冊本節內容部分。

【板書設計】

第二節

植物體的結構層次

一、綠色開花植物有六大器官

1、營養器官：根、莖、葉

2、生殖器官：花、果實、種子

二、植物的幾種主要組織

1、分生組織

（1）分生組織的特點：構成分生組織的細胞較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃

（2）分生組織的功能：具有很強的分裂增生能力，能夠不斷分裂產生新細胞

2、其他組織

（1）保護組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護內部柔嫩部分的功能

（2）輸導組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導管輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物

三、植物體的結構層次 細胞—組織—器官—植物體

植物根的結構圖篇六

1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營養器官;花果實種子屬于生殖器官。

2、在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細胞群構成的組織，叫做分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織，如保護組織(保護內部器官)、疏導組織(如莖、葉脈、根尖對成熟區等能運輸水和無機鹽)、營養組織(儲藏營養物質)等。

植物根的結構圖篇七

土們嶺中心學校 譚婧慧

一、教學目標

（一）知識與技能

1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。

2、識別植物體的幾種主要組織。

3、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

（二）過程與方法

1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養學生的觀察和總結的能力。

2、引導學生研究植物體結構層次的同時，培養學生的空間想象能力。

（三）情感態度與價值觀

1、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。

二、教學重點

1、描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。

三、教學難點

1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四、教學設計

（一）一分鐘訓練

復習提問作為動物的小白兔，它的結構層次是怎樣的呢？（學生回答:細胞、組織、器官、系統、動物體）

（二）導入新課

（三）新課

學習目標一：綠色開花植物有六大器官

1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：

（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？

（2）這些器官可以分為幾種？為什么？

2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關。

3、教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。

4、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。

學習目標二：植物的幾種主要的組織

與其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。

2、植物體的其他組織

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：

學生分組觀察，討論，并達成共識：

（1）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。

（2）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，導管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。

（3）營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。具有儲存營養物質的作用。

3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”，屬于什么組織？（輸導組織）

學習目標三：植物體的結構層次

1、教師指導學生分析下列問題：（1）植物體發育的起點是什么？

（2）請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的？

2、學生思考、討論后回答：

（1）植物體發育的起點是受精卵。

（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。

3、教師多媒體展示植物體的結構層次。

4、學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點？

5、學生思考后回答：

植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。

6、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。

（四）、教師引導總結知識點

綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。植物體是有一定的結構層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

（五）、練習

《植物體的結構層次》

———教學設計

土們嶺中心學校

譚婧慧

植物根的結構圖篇八

土們嶺中心學校 譚婧慧

一、教學目標

（一）知識與技能

1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。

2、識別植物體的幾種主要組織。

3、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

（二）過程與方法

1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養學生的觀察和總結的能力。

2、引導學生研究植物體結構層次的同時，培養學生的空間想象能力。

（三）情感態度與價值觀

1、通過學習使學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。

二、教學重點

1、描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。

三、教學難點

1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四、教學設計

（一）一分鐘訓練

復習提問作為動物的小白兔，它的結構層次是怎樣的呢？（學生回答:細胞、組織、器官、系統、動物體）

（二）導入新課

（三）新課

學習目標一：綠色開花植物有六大器官

1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：

（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？

（2）這些器官可以分為幾種？為什么？

2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關。

3、教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。

4、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。

學習目標二：植物的幾種主要的組織

與其他細胞相比，分生區的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。

2、植物體的其他組織

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：

學生分組觀察，討論，并達成共識：

（1）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。

（2）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區等處，導管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。

（3）營養組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養組織。具有儲存營養物質的作用。

3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”，屬于什么組織？（輸導組織）

學習目標三：植物體的結構層次

1、教師指導學生分析下列問題：（1）植物體發育的起點是什么？

（2）請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的？

2、學生思考、討論后回答：

（1）植物體發育的起點是受精卵。

（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。

3、教師多媒體展示植物體的結構層次。

4、學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點？

5、學生思考后回答：

植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統，再由多個系統構成的。

6、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的。

（四）、教師引導總結知識點

綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等。植物體是有一定的結構層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

（五）、練習

《植物體的結構層次》

———教學設計

土們嶺中心學校

譚婧慧

植物根的結構圖篇九

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。

2、能力目標

通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態度目標

通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。

4、教學重點和難點

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。

二、授課過程：

（一）導入：

師：對不對呀？非常好。看來大家上節內容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）

（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：

生：器官

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實。

師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？ 生：

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應稱為什么組織呢？ 生：保護組織。

師：（課件展示名稱）

師：我們再來看第三個問題

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。

小結：

生：輸導組織、營養組織和保護組織

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？ 生：

生：不是，由小長大

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的。現在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？ 生：

師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？ 師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。

植物根的結構圖篇十

19“五一”前夕，在北京的共產主義小組成員鄧中夏等人創辦的長辛店勞動補習學校里，工人們學唱《五一紀念歌》。其歌詞是：“美哉自由，世界明星，拼吾熱血，為他犧牲，要把強權制度一切掃除凈，記取五月一日之良辰。

紅旗飛舞，走光明路，各盡所能，各取所需，不分貧富貴賤，責任唯互助，愿大家努力齊進取。”這首雄壯有力的歌，是由長辛店勞動實習學校的.教員和北京大學的進步學生共同創編而成的。

9月，國務院改革出臺新的法定休假制度，每年國慶節、春節和“五一”法定節日加上倒休，全國放假7天。

從此，3個“黃金周”掀起的旅游消費熱成為我國經濟生活的新亮點，假日經濟成為人們津津樂道的新話題。已基本形成。

從20xx年11月9日開始，經過多方研究論證比較的國家法定節假日調整方案在一些網站上予以公布，開展民意調查。調整的內容主要包括，春節放假起始時間由農歷年正月初一調整為除夕；“五一”由7天調整為3天，減少3天；清明、端午、中秋增設為法定節假日，各放假1天。五一黃金周也將成為歷史。

植物根的結構圖篇十一

在平平淡淡的學習中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點也可以通俗的理解為重要的內容。你知道哪些知識點是真正對我們有幫助的嗎？下面是小編為大家收集的植物體的結構層次知識點總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、植物體是由受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、分生組織：位于根尖的分生區就是分生組織。

2、另外幾種：保護組織、營養組織、輸導組織。

第三節只有一個細胞的生物體

一、單細胞生物：身體只有一個細胞的`生物。大多數生活在水里，有些生活在我們身上。

二、單細胞生物的結構和生活。

以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結構和生活。

三、單細胞生物與人類的關系。

有利的一面：1、多數浮游生物是魚類的天然餌料。

2、草履蟲對污水凈化有一定作用。

有害的一面：1、人體內寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內變形蟲等。

2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業。

1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營養器官;花果實種子屬于生殖器官。

2、在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分生能力，這樣的細胞群構成的組織，叫做分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織，如保護組織（保護內部器官）、疏導組織（如莖、葉脈、根尖對成熟區等能運輸水和無機鹽）、營養組織（儲藏營養物質）等。

種子——幼苗——植株——開花——傳粉——受精——結果

1.雙子葉植物和單子葉植物的基本結構：

相同：種皮和胚;胚由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。

不同：菜豆種子有兩片子葉，玉米種子只有一片子葉。

異同

菜豆種子的結構

胚

種皮：有保護作用。

胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來發育成連接根和莖的部位。

胚根：連接胚芽相對的一端，將來發育成根。

胚芽：生有幼葉的部分，將來發育成莖和葉。

子葉：兩片，肥厚，貯藏著營養物質。

玉米種子的結構

胚

果皮和種皮：兩者緊貼在一起，具有保護作用。

胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來發育成連接根和莖的部位。

胚根：與胚芽相對的一端，將來發育成根。

胚芽：生有幼葉的部分，將來發育成莖和葉。

子葉：一片，不肥厚。

胚乳：貯藏營養物質。

雙子葉植物：具有兩片子葉植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)

2.種子萌發的條件：外部條件：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度;內部條件：種子不在休眠期，胚要完整，種子是活的。貯存種子：低溫，干燥，密封。

3.種子的萌發過程：胚根最先突破種皮，種子的萌發形成幼苗。

植物根的結構圖篇十二

摘要：文章從市場分析前提、市場結構決定因素、scp三者因果關系的判定、市場結構類型劃分標準、市場結構測度指標、市場績效衡量指標、市場結構研究方法以及市場結構政策含義八個方面闡述了西方市場結構分析的內涵，并論述了其在中國的發展。

關鍵詞：市場結構結構測度績效衡量分析范式

市場結構是由西方產業組織理論(又稱產業經濟學)定義的，其主要指不同產業內部的不同要素的比例結構，主要包括規模、集中率和產品差別化三個方面的因素(hay和morris，1991)，進而由這些因素所決定的市場壟斷性(或競爭性)，經濟學研究市場結構的意義在于試圖找出市場結構和市場績效之間的某種穩定關系以及這種關系內在的傳導機制，以便根據這種關系和傳導機制制定相應的市場結構政策，提升市場結構的合理性，使其更切合經濟發展的內在規律，達到提高經濟績效的目的。

事實上，中國與西方國家在經濟現實上存在著諸多差異，包括單一制與雙軌制、市場機制完善與不完善、市場主導與行政主導，這些差異必然導致兩者市場結構的分析前提和決定因素存在差異，進而導致兩者市場結構理論基礎存在差異，最終導致西方市場結構理論應用于中國的不適用性，中國亟需構建一個符合自身經濟現實與特性的市場結構分析框架，亦即市場結構分析范式。

一、市場結構分析范式的內涵

市場結構分析范式，是指市場結構分析框架，亦即市場結構分析邏輯，一般來講，一個完整的市場結構分析范式應該包括八個方面的內容：

第一，市場結構的分析前提。市場結構的分析前提是指市場機制的完善程度。市場機制完善程度的不同，決定市場結構分析的邏輯起點也會隨之不同。例如，因為中國與西方國家在市場機制的完善程度上存在差異，所以中西方市場結構的分析前提也一定存在相應的差異。

第二，市場結構的決定因素。市場結構的決定因素是與市場進入壁壘的性質相關的，不同性質的進入壁壘將形成不同性質的壟斷，經濟性進入壁壘形成經濟壟斷，行政性進入壁壘形成行政壟斷。市場結構既可能由經濟壟斷決定，也可能由行政壟斷決定，最終由誰決定取決于何種性質的市場進入壁壘居于主導地位。

第三，市場結構、行為、績效三者因果關系的判定。判定市場結構(s)、市場行為(c)、市場績效(p)三者之間的因果關系，是任何一個市場結構分析范式的理論基石和根本邏輯，其涉及到不同分析范式研究方法、研究重點、模型設計以及政策含義上的差異。

第四，市場結構類型的劃分標準。市場結構類型的劃分是指將不同進入壁壘和不同壟斷程度的市場進行分類，基本原則是將具有基本一致市場屬性的市場歸屬同一種類型。市場結構類型的劃分標準取決于市場屬性，而市場屬性取決于市場進入壁壘，當市場進入壁壘不同時，市場結構類型的劃分標準也會相應不同，經濟性進入壁壘對應經濟壟斷程度的劃分標準，行政性進入壁壘則對應行政壟斷程度的劃分標準。

第五，市場結構測度指標。市場結構測度的本質是對市場壟斷性(或競爭性)的測度。選取客觀準確的市場結構測度指標，是構建一個市場結構分析范式的核心內容之一。

第六，市場績效衡量指標。市場結構分析的核心內容是尋找市場結構和市場績效之間內在的、客觀的經濟聯系，以期通過合理的市場結構政策來改善市場績效水平。在這個意義上，如何準確衡量市場績效水平，是建立市場結構和市場績效之間內在聯系的基礎。

第七，市場結構研究方法。市場結構理論的研究方法包括邏輯推理、計量分析、博弈論以及其他一些主要研究方法，由于不同市場結構分析范式的理論基礎不同，導致其研究方法也會有所不同。

第八，市場結構政策含義。市場結構分析的最終目的是要明確市場結構政策的指向和含義，對于不同的市場結構分范式，其政策含義也會相應不同。

綜上所述，一個完整的市場結構分析范式，應該是對以上八個方面內容的規定，其中第一、二兩個方面的內容是分析前提，其對第三、四、五、六方面的內容起決定性作用，當市場結構的分析前提和市場結構的決定因素不同時，scp三者之間的因果關系也會相應不同，進而使市場結構類型的劃分標準、市場結構的測度指標以及市場績效的衡量指標等也都會有所不同。第七個方面的內容是市場結構的分析工具，第八個方面是最終目的，如表1所示。

二、西方市場結構分析范式的內涵

西方市場結構理論的研究是在西方完善的市場機制前提下完成的，并形成了哈佛學派結構主義、芝加哥學派效率主義和新產業組織理論行為主義三種主流市場結構分析范式。

哈佛學派認為市場結構(s)-市場行為(c)-市場績效(p)三者之間存在著一種單向的因果關系，強調市場結構對市場行為和市場績效的決定作用，在學術界被稱為結構主義。哈佛學派的理論思想具有經驗主義性質，主要采用案例分析和截面回歸分析方法，強調實證性的產業研究，正因為如此，哈佛學派在其發展過程中一直缺乏完整的理論框架和系統的理論分析。在公共政策上，哈佛學派認為市場集中將妨礙市場競爭，為了獲得良好的市場績效，必須采取積極的反托拉斯和政府管制政策，以合理化市場結構，規范企業市場行為。

芝加哥學派對哈佛學派進行了嚴厲的批判，認為scp三者之間并不是簡單的單向因果關系，而是復雜的雙向因果關系，芝加哥學派在哈佛學派scp分析范式的基礎上，特別注重市場績效的分析，強調市場績效對市場結構合理性的決定意義。芝加哥學派的理論更多地是建立在對哈佛學派的批評上的，最后也并沒有形成一個具有完整體系的分析范式，即便如此，鑒于對市場結構分析范式內容的界定，本文將芝加哥學派的理論思想稱為效率主義，在對scp三者因果關系的判定上，其與結構主義存在實質性差別。芝加哥學派認為僅憑哈佛學派統計研究的.結論不足以用來指導政府如何干預市場，統計的顯著性不代表事實上的因果關系，必須找到真正的理論邏輯，并且不能拘泥于市場份額和市場集中度等結構指標，而應該用新古典經濟學的價格理論，以經濟效率為標準對市場支配力和企業行為進行考察。在公共政策上，芝加哥學派信奉經濟自由主義理念，主張自由放任政策，發揮自由市場經濟中競爭機制的作用，相信市場的自我調節能力，反對政府干預和反壟斷法，認為應該將反托拉斯政策僅限于禁止瓜分市場和企業橫向的價格協調行為，主張對企業兼并、主導企業的行為和垂直限制等少加干預。

新產業組織理論將博弈論引入到產業組織理論的分析當中，其特別注重市場行為的分析，強調市場行為對市場結構和市場績效的決定作用，并最終在scp范式的基礎上自成體系，形成了行為主義分析范式。在公共政策上，新產業組織理論反對將反托拉斯政策僅僅局限于禁止水平價格的協調，提倡加強對大企業行為的反托拉斯管制。

由上述可知，西方市場結構理論中已形成了結構主義、效率主義、行為主義三種主流的市場結構分析范式，本質上，效率主義和行為主義是對結構主義scp分析范式的拓展，它們之間的根本區別主要體現在scp因果關系的判定、研究方法以及市場結構政策含義三個方面，除此，西方三種主流市場結構分析范式其他五個方面的內容是基本一致的，均以完善的市場機制為其分析前提;承認經濟壟斷對市場結構的決定性;按照經濟壟斷程度對市場結構類型進行劃分;采用行業集中度、赫芬達爾-赫希曼指數、熵指數等市場結構測度指標;采用利潤率、勒納指數、貝恩指數、托賓的q等市場績效衡量指標。

植物根的結構圖篇十三

請剝一個橘子，在剝的過程中找出構成橘子的不同組織。

（1）將你的發現用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個部分，右邊是相關組織名稱。

（2）一個橘子屬于哪一個結構層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？

?

仔細觀察右下方的圖片，回答問題。

（1）圖示植株由器官構成。它生長到一定階段才能長出器官。

（2）a、b、c分別屬于什么組織？

a：；

b：；

c：。

（3）說明a、b、c在結構上的共同之處。

（4）我們怎樣做，才能觀察到a、b、c？