作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文名師教案篇一

[教學目的]

1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。

2、學習“移步換景”的寫景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

[重點、難點]

1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

[教學時數] 一課時

一、導入

1、作者簡介。

朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。

1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。

1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。

1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。

1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉!”

8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

2、時代背景介紹。

《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著;對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)

思考：1、作者寫景的立足點有幾個?每個立足點寫了什么景物?

2、這篇散文的“文眼”上什么?

3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的?

4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?

三、學生精讀課文，討論并歸納

1、作者寫景有三個立足點。

第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。

第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。

文章充分體現了“形散神不散”的特點。

課文結構：(投影屏幕顯示)

開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠

結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

4、本文是這樣做到情景交融的：(以課文第三段為例)

我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。

通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢?

當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、 “攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你，我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么?”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

四、談談《綠》的抒情特色

學生討論并歸納。

朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合;對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。

1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難;又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物 “綠”的無比神往;同時也確定了讀者的審美方向。

2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀!”“滿是奇異的綠呀!”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象(感受)往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。

3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什么會這般鮮潤呢?是藍天融了一塊在里面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態。

5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞;如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

五、小結

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

六、作業

1、課后練習一、二、三。

2、選用課時作業設計。

五年級語文名師教案篇二

《祖父的園子》

學習目標：

1、認識8個生字。讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

學習重難點：把握課文主要內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

教學流程

一、課前預習

1、搜集和閱讀蕭紅和她的《呼蘭河傳》，了解蕭紅短短一生的文學成就。

2、給課后生字注上拼音并讀3遍,在課文中畫出帶生字的詞語 。

2、畫出文中“abb”式的詞語并讀讀。

3、用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到帶拼音的詞語多讀兩遍。

4、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

5、把課文中不理解的地方畫出，并作記號。

6、閱讀課文，你有什么問題，請寫在橫線上。

7、想一想：

①這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?②“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?請在文中找出相關的語段來體會。

二、預習交流、檢測

1、隨機抽查一小組朗讀生字，其他人認真傾聽并糾正錯音。

2、隨機抽查一小組朗讀“abb”式的詞語，其他人認真傾聽并糾正錯音。

3、小組輪流朗讀課文，看看哪組讀得好。

4、交流課前收集的資料。

5、各小組指派一人說說自己最喜歡的句子或段落，并說說喜歡的理由。

6、各小組先在組內討論理解不懂的地方和預習時提出的問題。

7、組內不能解決的問題請組長板書到本小組的黑板上，全班交流解決。

三、導學流程

(一)導入

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

(二)學習新課

1、快速默讀課文，全班討論交流：

①這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?在文中找出相關的語句并試著有感情地朗讀。

②說說“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?找出相關的句子并說說自己的看法。

③用自己的話說說，為什么“我”會對祖父的園子念念不忘?再有感情地朗讀課文中相關的語段體會作者的情感。

2、作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

(四)拓展延伸

讀一讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式。

(五)達標檢測

1、完成練習冊p11-12頁

2、辨字組詞。

漂( ) 倭( ) 蚌( )

飄( ) 委( ) 豐( )

3、寫出下列詞語的近、反義詞。

近義詞：漂流( ) 喜歡( ) 閃爍( )

瞎鬧( ) 存心( )

反義詞：馬馬虎虎( ) 黑暗( )

4、照樣子寫詞語。

胖乎乎、圓滾滾 、 、 、 。

5、句子加工廠。

①少先隊員怎么能害怕困難呢?

改為陳述句：

②我們應該珍惜今天的幸福生活。

改為反問句：

五年級語文名師教案篇三

《綠》

教學目標：

1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

2、初步了解景物的特點描寫的方法。

3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

教學重點：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

教學難點：領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：第一課時

教學目標：感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

教學過程：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

一、初讀，感知課文

1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

2、讀課文，想想課文還可以以什么為題?

二、再讀，理解課文

1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”?要求從課文中找出理由。

2、學生自由發言，教師適時引導：

(1)理清課文的結構。

(2)初步理解“領略”。

三、精讀，體味課文

1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字?

2、根據學生的回答，隨機引導：

(1)作者領略了哪些地方的“綠”?

(2)作者領略了哪些不同的“綠”?

3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同?

4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

5、較深入地理解“領略”。

第二課時

教學目標：

深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

引課：

用“領略”說話。

四、深讀，領悟課文

1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處?

2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

(1)聯系上下文理解。

(2)觀看“荷葉”錄像。

3、感情朗讀課文第三自然段。

4、深入理解“領略”。

五、熟讀，背誦課文

1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

2、檢查背誦，交流背誦方法。

六、拓讀，超越課文

1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

五年級語文名師教案篇四

《黛玉初進榮國府》

教學目標：

1.激發學生閱讀名著的興趣。

2.能用已掌握的學習方法了解生詞的意思。

3.運用學習前兩課的方法讀文章，了解人物的性格。

4.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

教學重點：運用學習前兩課的方法讀文章，了解人物的性格。

教學難點：體會文中人物的性格。

教學準備：《紅樓夢》相關資料;電視劇《紅樓夢》片段。

教學課時：1課時

教學過程：

一、復習導入新課

1.這個單元我們都學習了哪些文章?作者是誰?

2.學習這幾篇文章我們都采用了什么方法?

3.今天我們又要采用這種讀書方法來學習一篇經典的文章《黛玉初進榮國府》。讀課題。

二、交流預習的收獲

1.說說這篇文章改編自哪一部小說?作者是誰?你對這部小說有多少了解?

2.教師補充《紅樓夢》的相關知識。《紅樓夢》中寫到的人物有四百多個，這些人物各具特色，對主要人物的描寫更是惟妙惟肖，足見作家的功力。

三、瀏覽課文，說說文章都寫了哪些內容?找出文章主要描寫的人物

四、自學重點段落第5、6、7自然段

1、出示思考題：王熙鳳都說過些什么話?分別在什么情況下對誰說的?

2、學生自學，在書上作記號。

3、小組范圍內交流，教師巡視。

4、全班交流，教師相機點撥。

5、出示思考題：王熙鳳是一個什么樣的人?

6、小組內探究、討論，并做記錄。教師巡視。

7、小組內推舉代表在全班發言。

小結：通過今天的學習你學會了什么新的揣摩人物性格的方法?用這種方法再談課文，想想從文中你了解到黛玉是個怎樣的人。

五、自學課文第1、2、3、4自然段，在書上作記號

1.交流，你從這四段中又讀出了什么?

2.播放錄像，讓學生直觀感受封建貴族的奢華，了解林黛玉的謹小慎微、冰雪聰明和王熙鳳潑辣爽快、圓滑的性格。

六、推薦閱讀

《紅樓夢》第三回

五年級語文名師教案篇五

《祖父的園子》

師：同學們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。課前我要求同學們先預習，不知道同學們都預習了嗎?如果預習了，請大家講一下《祖父的園子》里都有什么?

生：有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子。學生七嘴八舌的回答。

師：看來同學們都預習都很好，今天讓我們一起走進這座園子。

一、導入

二、簡介作者

先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：

蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。

三、感受我之快樂

1、師：在這座園子里發生了很多有趣的事情。請學生讀課文，一人一段，其他同學仔細聽，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣?

學生自由朗讀課文，自讀自悟。

2、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：

谷穗玩膩了衣襟地櫬嘴饞玫瑰

3、教師范讀課文，給學生以美的享受。

4、交流：

重點抓住以下幾件趣事：

⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

你體會到什么?淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。

通過男女生分讀體會我和祖父的親密。

⑵祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經歷嗎?

(體會天真，傻的可愛。)

⑶當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么?”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我說：“是的。”

我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

(聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎?)

⑷玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!

指導朗讀，“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!

師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?

四、小結

作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。

五、作業

要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：

1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。

2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話(不少于50字)。