作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

三國鼎立教案人教版篇一

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、? 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、? 用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、? 識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

情景材料教學法、分析討論法

1、導入??新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

6、依圖講述赤壁之戰的進程。

7、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的?? 勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1）?? 加強民族融合

（2）?? 促進經濟發展

蜀

重經濟

蜀國經濟雄厚

和西南??????

民族融合，西南開發

吳

同開發

民族融合，經濟進步

通夷洲

與中國臺灣的聯系加強

重農?? 民以食為天???? 農業是基礎

學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

（2）衛溫到夷洲

13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

15、布置作業?：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

16、附：板書設計?：（見下頁）

課后小結：

三國鼎立教案人教版篇二

六、教學過程：

一）課前導入

放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》

這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習《三國鼎立》。

二）教學過程

板書：第18課三國鼎立

1、官渡之戰

東漢末年，黃巾起義爆發，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的`軍事集團。其中比較有名的主要有占據河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元1，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，他的勢力發展很快，在曹操的勢力迅速發展的過程中，與占據今天河北一帶的袁紹發生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰爭，這就是官渡之戰。（投影《官渡之戰》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同

請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）

曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。

2、赤壁之戰

2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。2，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：

劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業。到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設計的戰略思想，是什么內容呢？（就是占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權組成了孫劉聯軍。曹軍與孫劉聯軍之間發生了一場大戰，那就是赤壁之戰，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結合你看過的《三國演義》以及課本上有關內容討論一下，在官渡之戰時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）

赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

3、三國鼎立

舉行一場歷史小活動

要求如下：一、分組要求

1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）

2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）

3、每個小組寫一篇發言稿

二、題目及內容要求：

1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》

2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。

三、展示要求

1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。

2）要求展示小組展示自己的成果。

課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）

2時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，

曹操用了許攸計，統一北方奠基礎。

老驥伏櫪志千里，208年戰又起，

曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，

孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。

赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，

二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，

次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，

二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。

三國經濟大發展，各顯神通抓生產，

袁紹

曹操

赤壁之戰

統一北方

（曹操）

孫劉聯軍

赤壁之戰

魏

蜀

吳

授后感：

1、本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。

2、還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本

一首老歌

12月14日

附頁：

歷史小品《許攸見曹操》

許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”

袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”

袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”

許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）

許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”

士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”

曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”

許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”

曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）

三國鼎立教案人教版篇三

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

情景材料教學法、分析討論法

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

三國鼎立教案人教版篇四

今天我上的是《三國鼎立》，這是七年級的篇目，雖然三國這一話題人人熟悉，入手應該不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：一、官渡之戰；二、赤壁之戰；三、三國鼎立的形成。

本堂課的導入部分我采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰，這框內容我不僅要讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰這一框，我呈現了曹操在統一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。赤壁之戰中的火攻我作了一段較詳細的描述，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的`形成關鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經濟發展情況。

上完這節課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

1．三環設計的思路明晰。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。

2．注重培養學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象、并透過現象抓住事物本質的能力。

3．運用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。

4．適時進行情感培養。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領土的一部分等。

二、不足之處

1.教學設計中學生的主體性體現不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現在想起來，我可以先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

2．部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

3．有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。

4．合理運用信息技術能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強。

5．本節課教學內容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。

總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關的書籍，以提升自己的教學水平。

三國鼎立教案人教版篇五

穆棱市河西中學

盛祥軍

教學目標 一 知識與能力 引導學生閱讀有關示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰役官渡之戰于同一北方的關系，赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。

3通過引導學生對戰爭勝敗原因的分析，培養學生分析問題的能力。

4引導學生對歷史真實和文學藝術描述情節進行比較，提高學生對歷史真實和文學創作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學生自己閱讀、歸納問題，從而培養他們自主學習的良好習慣。2 學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的良好習慣。三 情感態度價值觀 通過學習，使學生感受到分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，產生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求真、求實的科學態度。

教學程序

一、導入新課

師：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

生：（提示學生看圖的標題、圖例，引導學生得出正確結論）

總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰亂的時間多于統一安定的時間；二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合。今天我們要共同學習的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

學生回答：

老師先不作結論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關的兩大戰役來學習本課。

二、講授新課

1、官渡之戰 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當時都有誰具備這個實力完成統一北方的任務？ [指導學生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰的經過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

2、赤壁之戰

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統一全國

[讓學生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊州、益州為根據地，東南與孫權結盟，聯合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，與孫劉聯軍在赤壁決戰（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰的經過] 分析曹操在赤壁之戰中又存在那些不利的因素呢？ [學生看書討論，歸納出結果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必敗；人心所向等原因。

學生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據當地老百姓的經驗，把握了這里氣候的特殊性，準確的預報出了出現偏東風的時間，這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰后，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統一的大業，看來赤壁之戰確實是關鍵的一仗，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學生回答

三、總結：

今天我們學習了從東漢群雄割據到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展。后來，魏國的經濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統一全國，所以說三國時有分裂到統一的過渡時期。教學反思：本節課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地導入到本節課的內容。又以秦漢是我國封建社會首次出現大一統時期，東漢末年軍閥割據三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關系的環節，讓學生設想“東漢末年的真實生活環境將是什么樣？”其目的，讓學生從熟悉內容入手，從文學角度看歷史，激發了學生的學習興趣。又以“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學生積極性的調動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭曹操一成一敗的原因應當加以講解，過于粗糙；兩次戰爭應列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應列表加以比較，便于學生牢記。

通過這一教學設計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學的設計，有時一個精心的設計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學設計要以培養學生的創新思維和實踐能力為出發點，要圍繞著培養學生的綜合素質這一中心來進行。

3、學生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導

三國鼎立教案人教版篇六

要說我們班的女生啊，那個叫慘不忍睹。楚國，趙國，秦國，經常大戰，苦死我們女生也！

“你給我放手！”“不放！你小子能拿我怎么樣？”“你們兩個，說有什么用？咱秦國憑的是實力！不逞口舌之能！”“你給我閉嘴！別說風涼話！”瞧瞧瞧瞧，他們三國國王又為了一點雞毛蒜皮的小事吵起來了。唉喲，這回又為了什么事啊！經過一番打聽，弄明白了，他們是在爭奪一本書哪！不知道哪個不知天高地厚的家伙說：“愛書是好事，你們那么喜歡看書啊？”話音剛落，大家主動讓開一條道，道的盡頭就是那個倒霉的家伙那。“揪他出來！讓他長長記性！”在這種事上，三國國王倒滿有默契的，異口同聲地說出了這句話。有好戲看咯！三國國王沒讓我們失望，那個說話的家伙立馬就被揪出來一頓打。大伙幸災樂禍地看著，即使有不滿也不敢出聲，畢竟沒人希望自己變熊貓啊！所以一個兩個袖手旁觀。

倒霉的家伙被打完了，三國之間的氣氛有緊張起來。看來這次戰爭是“箭在弦上，不得不發”了。我可以隱約看見三國國王的眼睛中冒出電光火石。教室里彌漫這戰爭的硝煙。這里的中午靜悄悄。“上！”一群人圍成一團，開始“廝殺”。有一句話說得太對了，簡直是警世恒言啊！好像是什么：戰爭一打響，受苦的'總是百姓。對極了！教室里不時有課本扔出來，一個不留神，你頭上就會起個大包。這場戰斗算是到了高潮了吧？大家都靜靜的，一聲不出。可是“老班”過來了，于是，三國之間的斗爭也被迫停止了。

下課了，三國國王理所應當地被“老班”請到辦公室喝茶，又理所應當地被請了家長。現在啊，他們跟瘟雞似的，垂頭喪氣。哼，誰喊他們打架的？這叫自作自受！

不知道各位同學的班級里，有沒有這種事發生呢？

三國鼎立教案人教版篇七

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

官渡之戰和赤壁之戰

曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。

2、 教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、 由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

2、 官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、 三國鼎立：

學生回答：曹操意圖統一全國。

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風。 西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

學生活動：（略）

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

（三）課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”，“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。

三國鼎立教案人教版篇八

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

情景材料教學法、分析討論法

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

6、依圖講述赤壁之戰的進程。

7、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1）加強民族融合

（2）促進經濟發展

蜀

重經濟

蜀國經濟雄厚

和西南

民族融合，西南開發

吳

同開發

民族融合，經濟進步

通夷洲

與中國臺灣的聯系加強

重農民以食為天農業是基礎

學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

（2）衛溫到夷洲

13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

15、布置作業：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

16、附：板書設計：（見下頁）

魏

統一北方

（曹操）

孫劉聯軍

赤壁之戰

蜀

吳

袁紹

曹操

赤壁之戰

課后小結：

三國鼎立教案人教版篇九

《三國鼎立》一課主要介紹國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。這課內容為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，因此“三國鼎立”揭開了中國大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。但是，這一歷史事件時空跨度較大，對學生的學習增加了難度。

學情分析

在學習《三國鼎立》前，學生已經了解到東漢末年宦官外戚專權導致皇權衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實亡等情況，這些知識正是三國鼎立形成的背景之一。同時學生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境，但需要注意的一點是，由于學生的認識能力還不高，容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。

教學設計

教學目標

（一）知識與能力

1、掌握三國鼎立局面出現的背景、形成過程及其對歷史發展產生的影響。

2、了解三國鼎立局面形成過程中的著名戰役：官渡之戰、赤壁之戰（官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系）以及相關歷史人物曹操、劉備、孫權、諸葛亮，周瑜等。提高學生對重大歷史事件的復述能力，引導學生對歷史人物做出客觀合理的評價。

3、學會從書本（文字、數據、地圖）中提取有效信息，提高學生比較、統計、識圖、分析能力。

（二）方法與過程

1、利用歷史教學插圖、視頻，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的相關史實。

2、學習從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關三國歷史的小故事。

3、層層設疑，分組討論。情境教學與問題探究式教學相結合。

4、帶著問題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。

整個教學過程以學生為主體，課堂上通過創設情景、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用分組討論、探究啟發式教學，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論，真正成為學習的主人。

（三）情感態度與價值觀

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據時期混戰不斷給人民帶來的巨大痛苦，進而對今天的和平時期更加珍惜，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2、通過對官渡之戰、赤壁之戰中曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力，更好地體會這些著名的以少勝多的戰役中所蘊含的大智慧。

3、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一重大歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

4、通過東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關鍵人物作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的主要作用。學會用辯證的眼光去看待和評價歷史人物，掌握其是否推動了社會進步和生產力的發展這一重要標準。

5、通過歷史史實和《三國演義》的對比，了解文學描寫和歷史真實之間的不同，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力，培養求實、求真的科學態度。

教學重點

官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創設影片情境，導入新課（約5分鐘）

播放課件視頻《三國》片段，把學生帶入三國亂世這一情境，激發學生對于新課的興趣。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國是哪三個國家？大家知道三國有哪些著名人物？今天我們要學習的就是這個英雄輩出的時代。給大家一分鐘的時間閱讀教材102頁方框里的文字。）

（板書：第18課三國鼎立）

二、合作探究，學習新知（約30分鐘）

1、我們要探究三國時期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰說起。

剛才大家在閱讀教材的過程中得知，東漢末年，群雄并起，他們為了擴張自己的勢力，長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。

那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時間閱讀教材102頁“官渡之戰”大字部分的內容。

（板書：一、官渡之戰）

2、通過閱讀教材，我們知道，這個人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統一天下是他遠大的政治抱負。

3、曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？對，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據混戰》地圖）在當時北方有兩個最主要的軍事勢力，其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發展，曹操的勢力不斷發展壯大。

那曹操是如何發展起來的呢？對，大家通過閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實行屯田、獎勵農耕（課件分點顯示）。

隨著曹操勢力的壯大，兩強相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰，這就是著名的官渡之戰。（課件顯示《官渡之戰形勢圖》）下面大家一起來完成一下這個表格。（課件顯示表格）

官渡之戰交戰雙方交戰時間交戰地點兵力對比交戰結果6、官渡之戰曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結合教材103頁上方的小字，一起來思考一下官渡之戰曹操以少勝多的原因。學生分組討論，教師引導總結。

7、官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。可以說官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。我們前面提到了，曹操的政治抱負是什么？對，是統一天下。那么接下來，毫無疑問，曹操大軍就要向南方進發了。接下來給大家三分鐘的時間閱讀教材“赤壁之戰”下方大字部分內容。

（板書：二、赤壁之戰）

8、我們通過閱讀教材知道，這時的南方有兩股勢力有所發展。一個是割據江東的孫權，一個是依附于荊州的劉備。江東孫權統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對”。大家一起來看教材104頁左上方的圖片。

9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。接下來，與官渡之戰一樣，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）

赤壁之戰交戰雙方交戰時間交戰地點兵力對比交戰結果10、官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？學生分組討論，教師引導總結。（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因。但實際上最根本原因的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

11、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。大家用兩分鐘的時間閱讀教材“三國鼎立的形成”下面大字部分的內容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國鼎立形勢圖及表格）

（板書：三、三國鼎立的形成）

政權名稱時間創建者都城（今名）魏？？？蜀？？？吳？？？17、三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。（請三個組學生分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）

（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

提出思考問題：你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？

三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

課堂小結，承前啟后（約2分鐘）

總結：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽下回分解。

四、課堂練習（約3分鐘）

（一）選擇題

決定三國鼎立局面形成的關鍵的戰役是()

a.官渡之戰b.牧野之戰c.赤壁之戰d.長平之戰

（二）思考探究

五、課外實踐活動

舉辦三國歷史故事會。學生準備一個自己最喜歡的三國人物的故事與大家分享。

板書設計

第18課三國鼎立

一、官渡之戰

二、赤壁之戰

三國鼎立教案人教版篇十

談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

學生回答：曹操意圖統一全國。

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風。西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

學生活動：（略）

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

（三）課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節一：

人物：曹操謀士甲謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節二：

人物：袁紹謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

三國鼎立教案人教版篇十一

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

情景材料教學法、分析討論法

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

6、依圖講述赤壁之戰的進程。

7、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1）加強民族融合

（2）促進經濟發展

蜀

重經濟

蜀國經濟雄厚

和西南

民族融合，西南開發

吳

同開發

民族融合，經濟進步

通夷洲

與中國臺灣的聯系加強

重農民以食為天農業是基礎

學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

（2）衛溫到夷洲

13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

15、布置作業：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

16、附：板書設計：（見下頁）

課后小結：

三國鼎立教案人教版篇十二

了解三國鼎立形成的史實。

識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。

情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。

重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。

1、學生讀引言

2、教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

（一）從官渡之戰到赤壁之戰

1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。

3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。

（三）課堂小結

學生歸納，教師補充。

（四）學習測評

完成課后學習測評題。

（五）拓展思考

1、三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

略