無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學活動找規律教學反思篇一

上個星期，我聽了本校老師的幾堂數學課，感覺數學課開頭設計的好壞，同學生的學習效率，以及能力的培養都有明顯的不同。

一位教師在教學中有一段是這樣設計的：出示例題的掛圖后，

師：請你們找找圖上有哪些間隔排列的物體？

生：圖上的兔子和蘑菇是間隔排列的物體。

師：那么它們各是多少呢？

生：兔子有8只，蘑菇有7個。

師：那么，兩端的物體是什么？中間的物體是什么？

生：兩端的是兔子，中間的是蘑菇。

師：在看看還有什么呢？

生：還有樹樁和籬笆。

師：那么兩端的物體是什么？中間的物體是什么？

生：兩端的物體是樹樁，中間的物體是籬笆。

師：數一數，它們各有多少個？

生：樹樁有13根，籬笆有12個。

師：再找找，還有什么間隔排列的物體。

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師：看一下，兩端排列的物體和中間排列的物體在數量上有什么規律？

生：兩端物體比中間物體多1。

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另一位教師是這樣處理的：

師：請大家看黑板上的掛圖，找一找，圖上有那些物體是有規律排列的？

生：圖上的樹樁和籬笆是有規律排列的物體。

師：它們是怎么排的？

生：它們是一個樹樁，一個籬笆，再一個樹樁，一個籬笆有順序的排列的。

師：說得真好，看看還有嗎？

生1：兔子和蘑菇也是有規律的，它們是一只兔子，一個蘑菇。

生2：夾子和手帕是有規律排列的，它們是夾子，手帕，夾子，手帕---這樣排列的。

師：那么，在這些物體中，兩端的分別是什么事物，中間的又是什么事物呢？

生1：樹樁和籬笆中，兩端的事物是樹樁，中間的事物是籬笆。

生2：------

師：那么，就請你們分別數一數，它們分別有多少個？寫在自己的本子上。

生1：樹樁13根，籬笆12塊。

生2：兔子8只，蘑菇7個。

生3：夾子10個，手帕9塊。

師：小組討論一下，看看兩端事物和中間事物有什么規律？

生：兩端物體總比中間物體多1。

反思：

比較前后兩個教師的教學過程，我有這樣的感覺：

前面一位教師在處理兩端物體比中間物體多1這一教學過程時，過于強調了以教師為中心，一問一答的色彩濃了一些，這樣容易導致學生在思考問題時沒有多大的思考余地，不利于學生的發展。而后一位教師，在處理上就完全符合課改的理念，在課上能充分發揮學生的主動性，引導學生積極的思考，而且內容也沒有分散，比較的集中，能夠讓學生自己去發現問題，解決問題，有利于發展學生的思維能力，教會了學生學習的方法，培養了學生的學習能力。

數學活動找規律教學反思篇二

一開始，從游戲開始，激發學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接著舉例手中也藏著規律，讓學生體會數學源于生活，數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。

以國慶節這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心里，想弄明白的心情，使學生專注于學習中。

這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認為這一環節是比較成功的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最后交流時認識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發現規律。

這部分是先全班尋找規律后學生獨立尋找，發現學生獨立尋找時都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說明學生缺乏實際生活經驗的缺乏。還有學生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。

這部分學生基本能夠說出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規律在應用。

數學活動找規律教學反思篇三

1、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

2、聯系生活，感悟規律的美

從剛開始出現的幾幅彩旗圖，讓學生選擇哪條看著最舒服，最工整時，學生就對規律的美有所體驗了，在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。最后，聯系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。并讓學生舉例子，感受數學與生活息息相關。

本節課的不足之處：

一是在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多設計的規律沒什么新意。

二是合作學習是新課標積極倡導的重要學習方式之一。

但對于一年級學生，教師應該注意合作策略的指導。引導學生更和諧地進行合作，提高合作效率。但在本節課中我還是忽略了，學生之間的合作還不夠。

三是本節課的重點是讓學生發現規律，而我在顏色的處理上，甚至擺圖形給學生的提示太多，沒有做到循序漸進，對學生的審題或思維提出更高的要求。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，努力提高數學課堂教學效率。

數學活動找規律教學反思篇四

新課程標準指出親注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑，主動的材料與環境。為此，我在本節課的教學中，以生活中的場景為線索穿插整個教學過程，飲食、購物、路線、服裝選配，都是學生非常熟悉的生活情境。我先用媽媽每天都為我們準備美味健康的早餐，你的媽媽都為你準備些什么吃的和喝的當早餐導入課題，接著就為小華選早餐，請大家猜測小華有幾種選配方法，這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。因為一開始只有1種喝的和2種吃的食物，小華每次選一樣吃的和一樣喝的搭配著吃，學生很快就說出答案是2種。接著立即出示3種喝的和5種吃的，學生們馬上就覺得有些難度了。此時我問：我們能一下子說出答案嗎？學生都說不能。看來這里面也隱藏著一些數學問題，今天我們就一起來學習找規律。這樣導入課題，簡單又能調動孩子的學習積極性，孩子們對接下來研究的規律充滿了期待。接著是解決小華購物的問題，在木偶與帽子搭配問題解決后，再次回到小華的早餐問題上，吃的和喝的搭配，后面的路線以及穿衣問題也都是貼近學生的生活。

接下來，我按照教材中設計，通過圣誕節到了，買一個木偶娃娃配上一頂帽子送給好朋友當圣誕禮物，可以有多少種選配方法的問題情境，引導學生經歷實物搭配圖形搭配建立數量關系的探索過程，發現其中的規律。在討論可以有多少種選配方法這個問題時，針對不同想法，我用一句口說無憑引導學生可以動手試一試。學生帶著對找規律的熱情，小組合作一起擺一擺找方法，在選配活動中自然就體現了有序思想，此時教師再組織學生到食物投影儀前來展示選配方法，并讓其他學生互相評價，進行總結。他的搭配過程怎么樣？誰來發表下你的看法。誰發現了這兩種選配過程的共同之處？它們都先選一種物體，再搭配另一種物體。先然后它們都按照一定的順序、有條理地進行選配。他們這兩種擺法都是有一定的順序的，那么這種擺法有什么優點？因為學生都自己動手進行了選配操作，所以很容易就能體會到這樣條理比較清晰，可以做到不重復也不遺漏。

用圖形代替實物，用連線表示選配，再次體會選配的過程和答案，引導學生深入進行數學思考，這是一次思維的提升，體現了數學的符號化思想，并讓學生體會到數學的簡潔美。這里我讓學生思考如果沒有木偶和帽子圖片，你覺得可以用什么來表示嗎？在自己的本子上寫寫畫畫，試試看。很多孩子都用了不同的字母、文字、圖形、符號來表示木偶與帽子，并且，在學生將木偶與帽子的圖形用自己的簡單符號表示下來后，自然而然地就用連線的方法，來表示一頂帽子和一個木遇的選配，從而體會操作之便。這里，我也請一個學生到前面來將自己連線的方法說給大家聽，因為之前在擺木偶與帽子圖片時學生已經體會到了有序搭配，所以在這里學生也是很注意有次序地連線，最后數一數一共連了幾條線，得出選配方案后個數。這樣利于學生深入體會選配的含義，能完整地呈現各種選配方案，也就是不重復，不遺漏。

本堂課還有很多不足之處，尤其體現在對體現有序的處理中，由于上來展示時，學生都是按順序搭配的，所以我就立即問：這兩種方法有什么不同的地方，等學生答完后，我又繼續問，哪個同學能找到這兩種方法的相同之處，這里學生回答得不是太好，后來又在老師的引導下才說出了按照一定的順序，如果這里我能先總結一下，表揚下這兩種方法都很好，那么學生回答的時候就更有底氣，這還是因為我個人的課堂組織能力不夠好，靈活應用能力太過欠缺。今后，我要將教學過程反復思考，多做好課堂預設，更要靈活應對多變的課堂，做一個懂得變通的教師。

數學活動找規律教學反思篇五

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。

讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎？”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的`一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。

總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、創造。在這一理念的指導下，我執教“找規律”第一課時，圖形的規律，以學生喜歡的“聯歡會”為主線進行教學，通過“做游戲——觀察教室設計——布置教室”這一過程，使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養初步的觀察、概況、推理能力，提高相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些情況進行了思索。

1、游戲引入，極大地激發了學生的興趣，通過兩組圖形形成“有規律”和“無規律”的直接體驗，體現出規律的優越性，引起學生的好奇，激發了學習的愿望。

2、對于規律的概況總結符合學生的年齡特點，不是直接的給出概念，而是讓學生通過觀察、發現、自己進行總結，教師及時規范數學語言，并積極鼓勵學生用準確的數學語言描述每組圖形的規律，訓練了學生的語言表達能力。

3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學中，第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的.規律變化。在練習中，增加了三個圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學生的思維。

4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學課，所以沒有更多的拓展，在一節完整的數學課中還可繼續拓展聲音、動作等的變化規律，將數學與生活緊密聯系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動由于時間關系，沒有在課堂上完成，但是課后孩子們設計的非常好，已經有學生獨立設計了四個、五個圖形為一組重復變化的規律，孩子們的想象力是無窮的，這也啟發我以后教學中應積極鼓勵學生大膽想象，敢想敢問敢質疑的好習慣。

數學活動找規律教學反思篇六

本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計為：目標首先是：通過觀察、操作、推理等活動，能用自身的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能用自身的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標第二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。

首先，我通過創設問題情境，激發學生的主動學習的積極性。通過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學生復習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提升學生學習的'熱情。

在講解新授課時，我通過讓學生先觀察聰聰家的墻面設計，先讓學生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開始學生只說出了圖形的形狀，而沒有說出顏色，后來，我就提醒同學們說。要說出生么顏色的圖形，這時同學們能說完整。然后讓學生觀察墻面上的圖形排列有什么規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能找到斜著看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能找到橫著看和豎著看的規律，但在小組進行匯報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環規律的概念，但是由于課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律后面一塊總結了。

在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什么，因為這一題是把最后面一個圖形放到了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時，讓學生倒著看，會發現也是把最后面一個移到了前面，如果在講墻面和地面時給學生指出來，對于第二個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但是由于時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最后也沒有時間進行展示。

數學活動找規律教學反思篇七

１、讓學生通過操作、觀察、實驗等活動去發現圖形的循環排列規律。

２、培養學生的操作、觀察及歸納推理的能力。

３、培養學生發現和欣賞數學美的意識，并能運用規律去創造美。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學中，力求體現以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：

首先以東東家搬新房這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內容不落痕跡地銜接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀欣賞的同時很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，形象生動，所以學生主動探究的積極性比較容易調動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數學的狀態來進行探究。其次是在鞏固規律時，用掛風鈴、設計地毯的環節讓學生在濃厚的學習興趣主導下鞏固所學知識。同時感受到生活中的數學美，激發用數學創造美的意識。

學生一年級已經學過圖形的簡單排列規律，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等，通過和學生的聊天、游戲、猜謎，讓學生接觸一些簡單的規律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環排列規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環排列的規律有了更深的體驗。

1、創設情境、發現規律：創設東東家搬新房這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環排列的'規律，讓學生對規律的一種初步的意會和感悟。

2、合作探究，說清規律：在這個環節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來。創造性地使用教材，通過不同方位角度的觀察，引導學生思考發現，體會前、后、上、下四個基本排列規律的教學，初步發散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時引導學生用符號，用數字來代替已經水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規律有了更深的體驗。

3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。通過房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的信息，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間，為后面的創作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學生的數學思維能力。讓學生擺一擺自己創造的規律，說一說自己的規律，看一看人家的規律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規律，接著通過觀察比較第一個向后和最后一個向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學語言表達能力的目的。

4、創造規律，服務于生活：運用巧妙的語言過渡，引發學生的創作欲望，為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍，他們在具體的創造操作過程中，有了獨立思考的動力，設計出了個中規律，散發出了創新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。

整節課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。

使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。

這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業來看，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生觀察、發現規律的時間較少，就匆匆讓學生說，在學生表達得不夠清楚的情況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發展。在這堂課中我的教學語言仍舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。

數學活動找規律教學反思篇八

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

本節課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。二是在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規律的走出教室.