人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

位置與方向二的說課稿篇一

（1）能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

（2）通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。

（3）通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數學的興趣和意識。

一、復習引入

合作繪圖、練習鞏固

目的是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。

（1）停車場在廣場的方向，距離大約是米。小紅家在廣場的偏方向，距離大約是米。

（2）地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎？并說一說是怎么想的。

1、出示學校的錄相或圖片

問：學校中有哪些建筑？現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？出示數據：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動角在校門的東偏北15度方向50米處。

2、小組討論：你們打算怎么完成任務？有什么問題要解決嗎？

3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理：

（1）繪制平面圖的方法：

先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米？從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。

（2）小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。

4、小組活動，繪制平面圖。

5、展示各組繪制的平面圖，集體進行評議。

（1）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

（2）比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小？

小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

練習：

1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。

2、在紙上設計小區，并說明各個建建筑的位置。

老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等。

位置與方向二的說課稿篇二

這節課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發展階段。

這節課的設計以“數學來源于生活，又服務于生活”為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發現問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數學與生活的密切聯系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法，讓學生全體參與，激發學生的參與意識與應用意識，體現“人人學數學、用數學，人人在數學活動中得到不同程度的提高和發展”。

新課標提出，數學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境，問題、探索、交流、結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：

（一）創設情境，激趣導入。

此環節聯系學生生活實際和情境圖導入課題，激發了學生的學習興趣與探究欲望。

（二）自主探究，解決問題。

1、了解公園定向運動圖。

在這一環節中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發現問題，如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。

2、探究1號點的位置。

學生通過思考根據已有經驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發現，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現了新舊知識的聯系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現了學生的主體地位，也培養了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

（三）實踐運用、內化提高。

這一環節，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經驗，通過不同層次的練習，感受數學與現實生活的聯系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

（四）課堂小結、整理提升。

在小結這一環節，我放手讓學生交流本節課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己

總結

（五）布置作業。

這一環節主要體現數學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數學的興趣。

另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數學思想。

從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現出了高效的數學課堂。