每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

黃河的主人教學反思篇一

1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

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一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文

第1

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、

１、三讀最后一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

（生齊讀最后一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

（生第二次讀最后一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

（生第三次讀最后一小節。）

２、再讀最后一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯系實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

黃河的主人教學反思篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

3、結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

課件

一、復習導入：

1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？

2上節課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

指名說、出示、齊讀末句

二、體驗黃河的壯美

1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？

2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再說說自己的理解。

3、交流！

（1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）

（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？

（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

播放錄像。

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……

你想說些什么呢？

師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。

2、交流：

（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。

生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

生：讀。

師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？

生：讀。

（2）：真不錯！我們繼續交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？

生1、2：朗讀。

師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

生1、2：朗讀。

師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。

（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？

生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

四、領略艄公的風采

1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？

2、艄公是怎么做的.，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能說服人敢上去乘坐。）

交流：

（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。

師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

生：黃河里會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。

生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。

（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

生：不！

師：那是憑什么？

生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

生：更憑著他的沉著！

生：更憑他豐富的經驗！

（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”

4、昨天初學課文時，有同學說艄公是黃河的主人，有同學說乘客是黃河的主人，現在你說誰是黃河真正的主人？

師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。

五、延伸拓展，升華主旨

1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍！）