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初中物理教學論文新穎題目篇一

初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導。如調節(jié)滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥。

三、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗

以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發(fā)展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。

四、總結

實驗是物理教學中不可缺少的部分，初中物理教學實踐中，教師定要明確實驗對學生發(fā)展的積極作用，綜合應用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進學生更好地構建物理知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。

初中物理教學論文新穎題目篇二

在全面推進義務教育均衡發(fā)展的大好機遇下，農村初中物理實驗教學的硬件資源建設得到了空前的發(fā)展和完善，農村中學大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實驗室，并按新課程標準要求配齊了各類實驗儀器及電教設備，為物理實驗教學搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農村中學實驗器材嚴重不足、學生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學現狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進和提高。下面我就當前農村初中物理實驗教學的現狀、問題及對策淺談一下自己的體會。

(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)

農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生“按方抓藥”，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養(yǎng)。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。

(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高

當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用“教師講實驗，學生背實驗”的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發(fā)展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。

(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展

初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養(yǎng)。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。

(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念

眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。

(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質

教師培訓是教師樹立現代教育新理念，提升教師專業(yè)素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業(yè)成長與教學能力的提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。

(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣

實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真?zhèn)鋵嶒灒磳嶒炐Ч欠衩黠@、應注意哪些事項、發(fā)現了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的'一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習慣，一節(jié)實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。

(四)積極開發(fā)實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗

當前各農村初中學校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學的過程中發(fā)現有一部分實驗器材的質量存在問題，實驗現象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設計比較復雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學帶來不少負面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應積極通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實驗，以彌補物理實驗教材中的缺憾，從而確保學生自己動手多做實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力。比如，在熱學《內能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時內能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2至3個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學《壓強》一節(jié)里有一學生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設計的裝置進行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學生，一人一枚，叫學生用圖釘探究這個問題，達到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實驗，這不僅滿足了實驗教學的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，有利于增強學生的實驗興趣和創(chuàng)新意識。

總之，物理實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的學習興趣、科學態(tài)度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學，要充分發(fā)揮物理實驗在提高學生科學素養(yǎng)及終身學習中應有的關鍵作用。

初中物理教學論文新穎題目篇三

摘要：物理對初中階段的學生來說，是一門從未接觸過的學科。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性，且在初中綜合學習成績評定中占據著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學的有效性，已經成為教學過程中一個亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學的開展現狀展開分析，并提出一些切實可行的教學方案，希望能夠對我國初中物理教學工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎。

關鍵詞：初中；物理教學；有效性；策略

初中物理學科中所學習的知識，或多或少都與人們的日常生活有聯系，而初中物理又是學生學習物理的基礎，這一階段學生對物理知識的掌握情況，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論，以實現對我國初中物理教學水平的不斷提升。

一、影響初中物理教學有效性的不利因素

（一）教學設備不完善

物理是一門理論與實踐相結合的學科，既要求學生掌握基礎的理論知識，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力。但就我國初中物理教學的開展現狀來看，大部分學校都將精力放在理論教學上，以確保學生能夠在應試考試中取得優(yōu)異的成績。此外，物理實驗設施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實驗器材的配置。對于物理學習而言，實驗教學的缺失，將會造成學生對部分知識理解難度的增大，不利于物理教學有效性的提高。

（二）教學目標單一

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題，使學生形成固定的解題思路。這一教學模式的應用，對于學生思維意識的培養(yǎng)十分不利，長期下去會讓學生產生對教師的依賴心理，不利于學生學習能力的提高。所以說，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學設計，注重對物理教學實用性的增強，真正體現出物理教學的現實意義。

（三）教學安排不合理

教學安排的合理與否，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經驗比較豐富的教師而言，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經驗進行教學。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對學生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1]。

二、提高初中物理教學中學生有效性學習的策略

（一）加大資金投入

加大資金投入，完善物理實驗設施，為初中物理教學的高效開展創(chuàng)造有利條件。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解，加深對所學知識的印象；第二，安排專門的人員負責實驗器材購進，及時更新陳舊、損壞的實驗設備，確保物理實驗教學的有序開展。除此以外，學校還應重視對專業(yè)物理教師的招聘，適當提高教師薪資，為物理教學的順利開展，創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。

（二）重視實踐與理論的結合

將實踐教學與理論知識學習有機的結合起來，能夠極大地提高課堂教學有效性，激發(fā)學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活，而學習成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來，極大地促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展。在素質教育的發(fā)展模式下，更注重學生的個性化發(fā)展，即以激發(fā)學生學習興趣為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力的為手段，以實現對學生綜合素質水平的全面提高。在學習物態(tài)變化這一章節(jié)的內容時，教師就可以從生活中的常見現象著手進行課堂導入。比如，先向學生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考；然后再帶領學生對物態(tài)變化的基礎知識進行學習；最后讓學生結合所學知識，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現象。通過這種方式，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。

（三）重視實驗教學的開展

無論是在日常的物理學習中，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重。因此，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗，大到使用專業(yè)器材的實驗，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時，向心力是一個比較抽象的概念，學生理解起來也比較困難。這時，教師就可以將繩子和小球串聯起來，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗。這一教學方式的應用，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探索意識，加深學生對所學知識的印象，提高物理教學的有效性。通常來說，在物理實驗室中進行的實驗，所得出的實驗結果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結果。這就告訴學生，實驗誤差屬于正常現象，但過大的誤差則會使實驗結果出錯。因此，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性，從而最大程度減小實驗誤差。除此以外，物理實驗還會產生大量的實驗數據以及豐富的實驗現象。教師在教學過程中，可以引導學生對實驗進行分析與總結，從而真正發(fā)揮出實驗教學在初中物理中的應用作用，為物理教學有效性的提高提供保障[3]。

三、總結

提高物理教學有效性，重視對物理教學實用性的增強，已經成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中，物理教師必須要敢于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平。只有這樣，才能真正實現物理教學的創(chuàng)新式發(fā)展，為我國教學質量的提高貢獻力量。

參考文獻

[1]馬莉.小議初中物理教學中如何實現學生有效性學習[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(3):107.[2]游賢文.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[j].小作家選刊,20xx,(11):62.[3]喬彥平.淺析初中物理教學中學生有效性學習[j].未來英才,20xx,(16):171.

初中物理教學論文新穎題目篇四

摘要：在初中物理教學中, 實驗教學的作用不容小覷, 對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的, 是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學, 可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起, 而且對于學生創(chuàng)新性思維能力的提升也是極有幫助的, 促進學生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實驗教學的創(chuàng)新與突破為論點, 重點闡述幾點針對性的建議。

關鍵詞：初中物理; 實驗教學; 創(chuàng)新; 建議;

一、初中物理實驗教學中存在的不足之處

1. 缺少較為多樣化的物理實驗教學模式

在實驗教學模式方面, 學生的主體地位沒有得到體現, 僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中, 學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中, 學生的操作比較機械化, 不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。造成這種現象的原因, 包括以下兩點:其一, 在課程安排上, 物理課程安排的課時比較少, 沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次, 一些實驗需要較長的時間來完成, 實驗現象并不顯著, 學生的學習熱情并不高, 比如在水的沸騰實驗中, 具體詳見圖1。

2. 缺少較為充足的教學資源

根據相關調查研究發(fā)現, 現階段, 一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后, 與實驗探究中的要求嚴重不符, 這一現象在貧困地區(qū)更為嚴重, 諸多學校并沒有積極開設實驗課, 或者雖然開設了實驗課, 相關的教學儀器和設備也比較匱乏, 不利于學生動手實踐操作技能的培養(yǎng)。

3. 缺少多樣化的實驗教學評價方式

現階段, 初中物理實驗能力的測試仍然以傳統(tǒng)中考前的實驗考試為主, 根據相關調查研究發(fā)現, 大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設, 因此, 實驗教學的開展效果并不理想。同時, 在實驗教學考查內容中, 沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查, 實驗教學評價方式是比較單一、片面的, 缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視, 學生實驗素質的培養(yǎng)嚴重受阻。

二、初中物理實驗教學的創(chuàng)新建議

1. 采用科學的物理實驗教學模式

在引入新課時, 教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗, 保持學生較高的探索求知欲望, 在物理概念和規(guī)律的講授過程中, 教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中, 學生可以提出一些自己的想法, 為實驗方案提供豐富的素材, 進而保證學生較高的學習熱情。

例如:在“固體的熔化”的學習中, 學生要對冰水混合物加熱時冰的溶解情況和溫度變化情況等進行觀察與分析, 并將其準確記錄下來, 教師這時可以向學生提問:“在冰溶解過程中, 試管中的溫度有沒有出現變化?”一些學生通過觀察說:“冰在溶解后溫度有所升高。”教師可以逐漸引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時, 吸引熱量但是溫度沒有發(fā)生變化”這一原理, 具體詳見圖2, 這樣可以便于學生加深對物理知識的理解和掌握。

2. 積極整合物理實驗資源

在初中物理實驗教學中, 要對實驗課程資源進行積極整合, 而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求, 對實驗儀器和設備進行更換, 提高對開展實驗教學的重視程度, 創(chuàng)建良好的完善教學設施環(huán)境。

首先, 要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室, 加強對實驗室資源的高效利用, 對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻, 在拆除過程中, 還要利用好電壓表的內部結構, 實現實驗室器材和設備的多學多用目標。

其次, 在物理教學中, 還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有著緊密的聯系, 要加強物理知識在實際生活中的應用, 避免資源過度浪費與流失現象的出現。

例如:在“凸透鏡對光的作用”的學習中, 可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學, 實驗效果非常顯著。具體詳見圖3。

3. 采用多樣化的實驗教學評價方式

根據新課程標準, 初中物理教學必須要積極構建完善的評價體系, 挖掘學生全方面的潛能, 滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前, 要對學生開展實驗操作培訓, 注重考核學生的實驗能力, 培養(yǎng)學生的動手實踐能力。現階段, 在物理實驗教學的評價方式中, 檔案評價方式發(fā)揮著一定的作用, 具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前, 要引導學生積極創(chuàng)新, 及時記錄好學生的實驗表現, 以此來評價學生的實驗能力水平, 然而這種評價方式浪費了教師大量的時間, 評價效果比較淺顯, 所以可以整合考試和檔案評價方式的應用, 有助于將物理實驗教學的評價落實到位。

三、結束語

總之, 加強初中物理實驗教學的開展勢在必行, 可以不斷提高學生的科學素養(yǎng), 激發(fā)學生的探究欲望, 發(fā)揮出實驗教學的積極作用, 進而為初中物理教學的發(fā)展保駕護航。

初中物理教學論文新穎題目篇五

2、西藏中學物理教學中的術語教學研究

3、物理探究課有效教學評價指標體系構建研究

4、基于思維導圖的中學物理教學實證研究

5、徼課在高中物理教學中的應用研究

6、翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究

7、高中物理教學中滲透物理思想方法的案例研究

8、基于標準的高中物理教學設計研究

9、優(yōu)化中學物理概念教學策略

10、新課改下高中物理模型教學的理論與實踐探究

11、高中物理力學核心概念調查及教學策略研究

12、知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究

13、物理教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學策略研究

14、自制教具在中學物理教學中的應用研究

15、新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查研究

16、平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究

17、利用同課異構資源優(yōu)化高中物理教學設計的研究

18、利用微格教學提升教師物理教學技能的研究

19、微課在初中物理教學中的應用研究

20、高中物理走班制分層教學實踐探索

21、“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探

22、現代信息技術和大學物理教學的整合

23、大學物理實驗探究教學設計研究

24、新課程背景下物理教學有效性研究

25、中學“物理情景與提出問題”教學模式研究

26、物理自主探究教學模式的理論與實踐研究

27、信息技術與高中物理教學的整合

28、初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究

29、中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究

30、高中物理網絡教學模式的探索與實踐

31、高中物理實驗探究式教學的實驗研究

32、基于交互式flash技術的網絡虛擬大學物理實驗的探索與實踐

33、物理教學中滲透物理學史教育的模式研究

34、在物理教學中實現有效教學的策略研究

35、工科大學物理實驗開放性教學的探索與實踐

36、多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索

37、課堂教學中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維能力探討

38、初中物理課堂教學生活化的研究

39、物理教學中運用問題教學法 提高學生的創(chuàng)新思維能力

40、在中學物理教學中開展科學方法教育

41、初中物理探究性教學模式研究

42、中學物理模型教學的理論與實踐研究

43、對話物理教學及物理教師的角色定位

44、論中學物理概念教學

45、論建構主義視野中的物理教學過程

46、在中學物理教學中加強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

47、中職物理教學中滲透sts教育的研究

48、中學物理探究式教學的實踐研究

49、“歷史探究模式”下的物理概念教學研究

50、中學物理教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

中學物理論文題目

1、中學物理教材的重難點內容表達方式的研究

2、關于中學物理學習中學生素質培養(yǎng)之設想

3、中學物理學習中互動作用的深入研究

4、通過力學教學實現中學物理到大學物理的良好過渡

5、一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試

6、在中學物理知識結構化中鍛造學生核心素養(yǎng)

7、淺談中學物理探究教學的策略

8、物理模型在中學物理教學中的作用研究

9、淺談中學物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策

10、中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用

11、淺談中學物理教學中的“駱駝教學法”

12、中學物理良性學習習慣的現狀調查及分析

13、函數圖像法在中學物理中的應用

14、中學物理異課同構教研活動設計研究

15、中學物理教學中緘默知識的應用研究

16、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例

17、物理實驗在中學物理教學中的地位和作用

18、中學物理活動教學的設計研究

19、中學物理課堂環(huán)境評價量表的實證檢測

20、中學物理教學中概念的教學策略研究

21、幾何畫板在中學物理教學中的應用

22、引導式反思:將hps教育融入中學物理教學的方式

23、中學物理實驗課堂環(huán)境的測評研究——以北京地區(qū)為例

24、我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網的文獻計量學研究

25、國際科學教育坐標中的我國中學物理教育研究:基于文獻計量學的國際比較研究

26、中學物理實驗技能的評價研究

27、中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究

28、突破中學物理教學難點的策略

29、探究中學物理課堂的實際案例中如何引入新的教學模式

30、中學物理“微實驗”創(chuàng)設的價值思考

31、中學物理實驗教學的新思考

32、提高中學物理教師信息技術應用技能的策略

33、高師本科物理專業(yè)中學物理教學能力培養(yǎng)目標體系的研究

34、芻議中學物理教科書中的舉例說明題

35、中學物理教學的問題情境創(chuàng)設

36、3d虛擬增強現實技術在中學物理教學中的應用研究

37、以藏族文化生活為例,開發(fā)藏區(qū)中學物理課程實驗資源

38、貫通大中學物理綜合能力培養(yǎng)的物理學術競賽教學模式

39、中學物理在教學內容上的改革思考

40、我國中學物理“時間觀”課程教學的現實與改進

41、中學物理教學中演示實驗的應用策略

42、中學物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)

43、新課程背景下農村中學物理實驗教學的探索

44、淺談提高中學物理低成本實驗教學的有效性

45、淺談中學物理“生活化”教學的策略

46、中學物理的教學現狀與思考

47、中學物理教學中創(chuàng)新教育探討

48、探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用

49、大學與中學物理實驗教學銜接問題的研究

50、新課標下中學物理“合作學習”模式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例

初中物理教學論文新穎題目篇六

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。

如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂充滿活力，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

本文就如何開展物理教學提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 方法

物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，作為一名初中物理教師不僅僅是單純的傳授知識，而是重在培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法。

現就如何開展物理教學工作，談談自己的看法。

一、激發(fā)求知欲

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1、設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。

如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。

教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。

2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。

二、以探究為主體的課堂教學

1、課前預習,大膽質疑

在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。

例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設計成下寬上窄的形狀?通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。

同時,學生還可以將預習中所發(fā)現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2、課堂教學,積極思疑

在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。

只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。

提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。

在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。

因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。

例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。

先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。

這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。

3、課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。

對習題要進行多角度、多方面的探究。

首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。

其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。

最后,師生共同總結,對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。

物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。

這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。

要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。

這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

四、小結

成功的教學，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

初中物理教學論文新穎題目篇七

創(chuàng)新是一個國家、民族發(fā)展的不竭動力。目前，國家大力推進素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力。在初中物理教學過程中，教師要特別注重對學生的實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

物理實驗；教學策略；創(chuàng)新能力

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，相關概念、結論的得出一般都是基于實驗探究歸納總結的。在初中階段開展實驗教學，既能夠培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，還能夠提高學生仔細觀察、分析問題的能力，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生素質，提高學生的綜合能力。

環(huán)境因素對一個人的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實驗課堂上，教師要善于為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠創(chuàng)造性地學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，在帶領學生學習“聲音的產生與傳播”這一節(jié)課時，我先用多媒體為學生播放了優(yōu)美的歌聲、各種樂器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學生直觀地感受不同的聲音所帶來的聽覺和心理上的變化，提高學習興趣，同時也為學生營造了輕松愉快的學習氛圍。我請學生自己動手利用有限的材料發(fā)出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發(fā)，學生都愉快地加入創(chuàng)造聲音的活動中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話來感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學生想出各種方法來創(chuàng)造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來。這樣的課堂教學雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中敢于去動手嘗試，進而在實驗中學到知識，提高動手、動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲都是促進學生創(chuàng)新的源泉，當學生對物理知識產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲時，他們就會積極主動地參與到課堂教學活動中來，不斷嘗試著探索。這樣不僅能夠引導學生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節(jié)課時，為了能夠提高學生對生活中物理現象的關注，上課時我在燒杯中放了少量的碘，并搖動燒瓶，請學生來觀察一下燒瓶中的碘是什么狀態(tài)的，瓶塞底部是什么顏色的。學生聽到碘在燒瓶中晃動的聲音，可以確定里邊的碘是固態(tài)的，因為有凝華現象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學生通過自己的仔細觀察也可以得出相應結論。這時，我順勢引導學生來思考：當固態(tài)碘在燒瓶里呆的時間久了會產生氣態(tài)碘，但這個過程是非常緩慢的，不容易觀察到的，如果想要加快碘氣化的過程，應該怎么辦？學生競相發(fā)表不同的意見，有的說用酒精燈加熱，有的說拿到太陽底下曬曬。我對學生說：“你們說的方法都對，但是思考的不夠全面，碘的熔點是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達到500℃，如果這時候拿酒精燈加熱，就會使碘融化，如果我們拿到太陽底下去曬，反應過程還是會很慢。”這時候開始有學生迫不及待地說：“用熱水，水沸騰的溫度不會超過100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化。”學生找到了正確的思路，我開始進行實驗演示。隨著問題的不斷深化，學生的學習興趣也被大大地激發(fā)了起來，思維也變得活躍起來，在問題的引導下不斷思索著正確的實驗方法，使他們的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了提高。

在傳統(tǒng)的教學模式下，物理實驗教學就像是生產車間的流水線一樣，教師進行單調、乏味的講解，學生在實驗過程中按照固定的實驗環(huán)節(jié)得出統(tǒng)一的實驗結論，完成統(tǒng)一的實驗報告，這樣會壓抑學生的個性，學生的創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。我們要勇于改變這種傳統(tǒng)的教學模式，讓每一位學生都真正參與到實驗中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在動手實踐過程中感悟物理知識在實驗中形成的過程，學會科學探究。比如，在帶領學生學習“光的反射”這一節(jié)課時，由于反射是學生在生活中經常見到的一種現象，當我為學生講完相關知識點后，我請學生自己動手實驗，總結歸納反射定律，并根據實驗現象嘗試著畫出反射光線路徑。學生通過自己動手實驗總結歸納相關知識，能夠深切地感受到物理是以實驗為基礎的科學，同時也加深了對本節(jié)課學習的印象。讓學生參與實驗過程，引導學生科學探究，總結和歸納物理概念、物理結論，能夠使學生深刻地認識物理知識形成的過程，同時也能夠使學生在實驗的過程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。

總之，物理是以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中教師應該為學生提供動手實驗的機會，使學生在實驗的過程中加深對所學知識的印象，引導他們學會科學探究，也通過實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

[1]王洪俊，張忠鋒。初中物理實驗教學探究[j].中國教育技術裝備，20xx（9）.

[2]蘇廣忠。初中物理實驗教學創(chuàng)新思路之我見[j].中國新技術新產品，20xx（9）.

初中物理教學論文新穎題目篇八

文章基于微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。

微課；初中物理；教學；應用

微課是以建構主義理論為指導，以網絡在線學習為主要手段，以某個概念、規(guī)律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優(yōu)點，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業(yè)化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯、形成體系，最終促進知識的連通和融合創(chuàng)新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。

教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。

初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發(fā)學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。

物理知識點是前后聯系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續(xù)內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規(guī)律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發(fā)，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。

在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。

教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養(yǎng)學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯、并聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業(yè)水平。同時，微課革新了傳統(tǒng)教學與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。