作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

紫藤蘿瀑布教案設計思路篇一

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。?

1.知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。?

2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。?

3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。??

2.生動而細致的景物描寫。

本文擬安排兩課時：

第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習指導。

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

紫藤蘿瀑布教案設計思路篇二

林清玄說：我覺得生命是一種奇跡。是啊，生命雖然短暫，但依然帶不走它的偉大與莊嚴。這世界從不對我們隱瞞，只要你用心，就會發(fā)現(xiàn)它的純粹，就會覺得每一個生命都值得尊重，當然，很定也會發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花，也能創(chuàng)造生命的輝煌。

學習目標

1.了解作者及背景，熟讀課文。把握文章的脈絡。

2.感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意長，雋永如水的語言美。

4.掌握借景抒情、托物言志的寫法，并有意識地將其融入自己的作文。

第一課時

同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學生發(fā)言)

大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對同樣的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿花，她見到了什么?想到了什么呢?今天，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前，真切地感受一下吧!

(一)預習與交流

1.請給下面加點的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語寫意思或根據(jù)意思寫詞語。

迸濺：向外濺出或噴射。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

終極：最后的終點。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

佇立：長時間的站立。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3.作者簡介

宗璞，當代著名女作家，自幼生長于清華園，她所特有的知識女性的才情、儒雅的氣質(zhì)，以及柔中帶剛的性格，均得益于她得天獨厚的文化生活背景。她的散文情深意長，雋永如水。代表作《鐵簫人語》深受海內(nèi)外讀者喜愛。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽磁帶朗讀，用心感受畫面美，并思考文章圍繞什么事物來抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6)、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問題：

(1)眼前的紫藤蘿樹可以用什么詞語概括它的特點?作者通過哪幾個方面的描寫來體現(xiàn)它的這個特點?

【交流點撥】眼前的紫藤蘿樹的特點：枝繁葉茂，生機勃勃。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極;一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長;在和陽光互相挑逗;彼此推著擠著。

(2)作者是按什么順序描寫紫藤蘿花的?

【交流點撥】先整體再局部，即先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。

(3)作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

【交流點撥】先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫花的形狀：“……像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(最后寫花的香味：“……淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。——第8段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9)，思考：十多年前家門前的紫藤蘿怎樣?面對這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點撥】蕭條、冷落;作者的心情：疑惑、痛楚、遺憾。

4.齊讀“思花”(10-11)，找出文章的點睛之筆，體會此時的作者心情又怎樣?

【交流點撥】點睛之筆：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”心情：寧靜、喜悅、振奮。

(二)深層探究

1.“我”為什么會“焦慮”和“悲痛”?

【交流點撥】可結(jié)合背景理解。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因為我深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且弟弟當時正處于癌癥晚期，命在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

2.文中為什么要插入一段對十多年前家門外的一大株紫藤蘿的描寫?

【交流點撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”?

【交流點撥】作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了這樣的感悟后，心情便豁然開朗，所以“加快了腳步”。

4.結(jié)合全文說說作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點撥】面對眼前盛開的“紫藤蘿瀑布”，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷，一切都會像紫藤蘿一樣好起來的。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她

請你仔細觀察你喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，看會產(chǎn)生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽光，它的生命總是充滿希望。

串串紅生來滿面喜色，它的生命總是充滿激情。

喇叭花不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。

紫藤蘿瀑布教案設計思路篇三

第五單元的文章多采用托物言志的藝術(shù)手法，是本單元的文體特色，應該引導學生整體感知寫景狀物之美，并結(jié)合自我經(jīng)歷和見聞，理解文本蘊含的人生哲理，激發(fā)對社會和人生的思考和感悟。

《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文，是一篇托物言志的寫景抒情散文。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的“盛”之美寫起，通過賞花、議花、悟花三個環(huán)節(jié)，逐層漸進地表達了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對“生”的思考與感悟。

文章寫景緊扣一個“盛”字，生動地描寫了紫藤蘿繁盛的美，也將回想與展望交織，通過兩相對比，贊美了紫藤蘿頑強的生命力，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉。同時，作者寓情于景，實現(xiàn)了人與花的悲歡相通，表現(xiàn)了自己情感的升華，對自我苦難的超越，表達了自己對生命不幸的深刻感悟，并以“明月照積雪”的獨特文筆，營造出物我交融的藝術(shù)境界。

基于以上文本分析，期望抓住一個“盛”字賞析紫藤蘿的外在美，通過抓住一個“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”。因此，設計了兩個學習目標，并對應設計了兩個學習活動、兩個評價任務。即通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美；通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美。

通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中，我讀出紫藤蘿???????????的美。

思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考？（多媒體出示）

正所謂“春風有詩意，歲月暗生香”。次第開放的花兒為我們寫下最美人間四月天的畫卷，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵。

今天，我們一起學習宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，領(lǐng)略紫藤蘿的美。

（多媒體出示題目、作者）

出示學習目標：

多媒體展示學習目標；學生齊讀了解，老師簡要解讀。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問：如果用文中的一個字來概括紫藤蘿的特點，是哪一個字？——“盛”字

【學習活動一·評價任務一】

老師過渡：從題目中你能看出哪些信息？

學生自主思考回答，老師總結(jié)。

預設：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵要素。

評價任務一：誦讀文本，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞的語句，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句，賞析紫藤蘿的美。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中，我讀出紫藤蘿????的美。

描寫出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞的描寫語句，完成評價任務。

預設：

1.“紫色”——壯闊、夢幻、朦朧、高貴、優(yōu)雅、浪漫。

通過品讀描寫“紫色”的語句，補充作者寫花的文學資料，體會紫色的寓意。

補充資料1：

這是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。

木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調(diào)好；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風吹走悲傷，讓夢留著。

——宗璞《好一朵木槿花》

補充資料2：紫色的寓意，是高貴、優(yōu)雅、莊重；有紫禁城、紫微星、紫氣東來等體現(xiàn)。

2.“藤蘿花”——生機盎然、旺盛、繁密、喜悅、活潑。

通過品讀描寫“藤蘿花”語句，重點從比喻、擬人等修辭方法入手，體會紫藤蘿花的生機與活力。

3.“瀑布”——壯觀、流動、靈動。

通過品讀描寫“瀑布”的語句，重點從用詞入手，通過對動詞的分析，理解“瀑布”這一喻體的動態(tài)感。

老師總結(jié)：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個關(guān)鍵詞中，分別賞析出了繁盛、壯觀、活潑、流動的美。大家也會發(fā)現(xiàn)作者對紫藤蘿的喜愛和贊賞之情，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田，他們是心靈相通、情感相連的，可見寫花亦是人，寫人亦是花——這是一種什么寫作手法呢？

老師總結(jié)：

“托物言志”，即運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。（多媒體出示）

老師過渡：

接下來，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”。

紫藤蘿瀑布教案設計思路篇四

1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

1.?揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

第一課時

1?、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟？而我們從中又會得到什么樣的啟示？

2、說說作者宗璞。（生小組派代表匯報）

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)??伶仃(língdīng)??盤虬(qiú)臥龍?

仙露瓊(qióng)漿??酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——?????????(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；

(2)用～～?線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場老師組織學生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容.）

師：同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內(nèi)容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步???駐步賞花佇立花前???佇立憶花加快腳步???快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。

（現(xiàn)場老師組織學生閱讀、批注、發(fā)言、評價。）

同學們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

文中描寫紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

紫藤蘿瀑布教案設計思路篇五

1.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

2.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點、難點

揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受。

課件或小黑板。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入，對生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強學生對人生的感悟。

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達這樣一種追求的。

速讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1。)

1.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

2.試著給課文劃分部分。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

1.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

明確：(先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。)

2.試著給課文劃分部分。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lo～ll段)三部分組成。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

明確：(因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”)

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。)

(作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。)

6.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：(引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容。)

(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。)

8.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想像，探索創(chuàng)新。)

9.研讀賞析課文第十段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)

①怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)(開放性題目，意思對即可。)

學生談收獲，及還沒解決的問題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)

做《新課標作業(yè)設計》中的“積累運用”部分。

做《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”部分。

板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機

悟花———————生命永恒