在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

搭石教學設計一等獎部編版篇一

教材分析：

《搭石》是人教版語文第七冊第六組第21課，該組主題是“人間真情”，目的一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。作者緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉一道美麗的風景”這一中心句，選用了“擺放搭石、調整搭石、集體過搭石、對面過搭石、老少過搭石”五個場景來表現家鄉人默默無聞、無私奉獻、文明禮讓、尊老愛幼的精神品質。

教學目標：

2、有感情地朗讀課文的重點段。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

教學重、難點：

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學流程：

一、揭題導入。

1、我們將走進一個山清水秀的山村，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹林，有清澈見底的小溪，你猜這是什么地方？這就是劉章的故鄉。簡介劉章。（出示課件）劉章在家鄉生活了十三每每憶起家鄉，念念不忘的竟然是家鄉的搭石？為什么極普通的搭石會讓作者如此留戀呢？我們繼續上文中尋找答案吧！

2、檢查生字詞

二、初讀感悟。

1、那什么是搭石呢？請大家自由讀文，勾畫相關語句。

2、用書中的話說說什么是搭石。

三、細讀品味。

1、有人說從搭石身上能感受到美，有看得見的具體的美，有看不見的心靈的美，可是我不信，那咱們就一起到文中去找一找吧！

2、學生自學，交流匯報。預設交流內容：

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（2）每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（3）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（4）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

3、齊讀，引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。這看得見的畫面“美”和看不見的心靈“美”構成了家鄉的一道風景！

四、拓展延伸。

搭石教學設計一等獎部編版篇二

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。 (2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負過溪。

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

搭石教學設計一等獎部編版篇三

一、課首說話訓練： 主題：身邊愛的故事

一人主持，倆人說話，三人點評，教師總結。

二、復習導入：

師：聆聽了同學們感人的故事，讓我們體會到了互相關愛帶來的快樂和幸福。這節課我們繼續學習21課《搭石》。（齊讀課題）

師：學習課文之前，我們先和生字朋友打個招呼吧。聽寫生字

師：通過上節課的學習，你明白什么是搭石了嗎 學生用自己的理解匯報什么是搭石。師：作者認為家鄉最美的是什么？ 生：搭石。

師：作者在文中是如何贊美搭石的？ 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：在家鄉的無名小溪上，一排排搭石構成了一道美麗的風景。那里的景美，人更美。這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

三、尋找美，欣賞美

（一）、尋找美

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的有關畫面，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句。師：你看到了怎么樣的畫面呢？ 指名學生讀相關句子，預設：

老人擺搭石、一行人走搭石、兩人走搭石以及年輕人遇上老人走搭石等四個畫面。

（二）欣賞美（根據匯報品讀感悟）

1、精讀“一行人走搭石”的畫面。

師：在這么多的畫面中，老師覺得一行人走搭石是最有趣的，讓我們一起來欣賞一下吧。請同學們把你找到走搭石的句子讀一讀。

（出示小黑板：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：說說你從那些詞語中感受到了美？

生：我從協調有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，這是一種和諧的美。師：從你的匯報中老師知道你已經理解“協調有序”的意思了。

師： 協調有序的動作是一種怎么樣的動作呢？ 生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

師：配合的真默契啊！讓我們一起來加入到走搭石的行列中 師：前面的

生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去

（指名倆組學生輪流讀，速度越來越快。）

師：咱們合作著讀一讀。同學們，我們現在走的是什么？ 生：搭石。師：走得不好就要掉進水里，同學們有信心嗎？（后面的兩個重復速度應當越來越快。）

生：踏踏的聲音，像一曲輕快的交響樂； 生：??

師：沒有人踩腳，沒有人掉落水中，應該是有人在指揮吧？ 生：沒有。

師：對，其實是沒有人在指揮的，這樣的動作那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫做？ 生：協調有序。

出示綽在字典中有三種意思： a、寬、不狹窄；b、寬裕、富裕；c、形容姿態優美。在人影綽綽中，你覺得綽是哪一種意思呢？ 生：c、形容姿態優美。

師：還有一個成語叫做綽綽有余，你認為這個綽又是什么意思？ 生：b、寬裕、富裕。

生:都是abcc式的詞。

師：abcc式的詞語都可以解釋為??的樣子？如人影綽綽就是人的影子姿態優美的樣子；清波漾漾就是水面蕩起波紋的樣子?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”描繪的是怎么樣的畫面？ 生用自己的語言描述想象到的畫面。

師：你體會到了水光、人影兩相和的美，真不錯，像畫一樣，能讀一讀這兩個詞語嗎？）師：剛才那位同學把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里呢？誰再來讀讀這個兩個詞語？你來（指名一生），讀的時候請其他同學閉上眼睛想象一下這幅畫面。身臨其境了嗎？誰還想再來讀一讀。還是全班一起來讀一讀吧。

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師： 誰能讀出詩一樣的韻律來?（讀完掌聲鼓勵）

師：同學們，劉章爺爺在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小詩）

他常常看到這樣的情景，讀??（學生齊讀小詩。）師： 同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是走過了161200多道搭石，（手指小詩）他怎么能忘記這樣的情景呢？讀??（學生再次齊讀小詩。）師：是的，這一群人在搭石上，走出了音樂美，畫面美，（手指板書：家鄉的一道風景）這的確是（家鄉的一道風景）

師：那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一番美景呢?

2、學習“兩人走搭石”的畫面

師：誰來讀讀文中“兩人走搭石”的句子？ 生：讀有關句子。

師：你從句子中感受到了什么？ 生：謙讓、有禮貌??

師：好一個謙讓、有禮貌，你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀）。師：正是這份謙讓之美，讓搭石構成了家鄉一道風景。（齊讀）

3、學習“年輕人遇上老人走搭石”的畫面（出示課件）

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生：我從“伏“字中受到感動。我知道這里的人們非常尊敬老人。

生：我還從 “理所當然”這個詞語中感悟到每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

師：對！說得很好，我很高興你們有這樣的認識，很高興你們能說得這么好！

師：兩人相遇，招手禮讓，是謙讓美；遇見老人，背負過溪，是敬老美。課件出示： 假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

師：這種處處想著別人的心靈美，怎么不夠成家鄉一道風景呢？如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

（心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美?）

4、品讀老人擺搭石的畫面。

生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從文中你想提什么問題？ 生：老人是怎樣做的？ 生：這樣做是為了什么？

生：從老人家的行動中體會到了什么？ 師：你能解決這些問題嗎？ 生從文中找答案。

師：多么細心、多么善良的老人啊，這么大歲數了還在處處為他人著想，真讓人佩服啊！

四、讀第5自然段

師：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現著生活中這么多看得見，看不見的美，這美，撞擊著作者的心靈，這美，讓我們發出由衷的感嘆，齊讀文章的最后一句。

生齊讀：“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感?！?/p>

師：這句話是文章的中心句，同學們再來讀一讀，想一想作者要表達什么感情？先自己思考，再同桌互議。

生：作者在贊美搭石為人們帶來了方便，更在贊美擺搭石、走搭石的人們的美好的心靈：處處為他人著想的高尚品質。

師：讓我們懷著敬佩之情再讀一讀最后一段！生深情的讀。

五、總結拓展：

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙??

六、滲透寫作特點

師：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。這種寫法叫做借物抒情。今后，我們也要把這種寫作方法應用到我們的習作中。

七、作業超市

1．摘抄喜歡的句子。

2．寫一寫你生活中認為美的事例

《搭石》第二課時說課

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！苯虒W中我主要以三個方面展開教學：

文中有看得見的具體美，有看不見的心靈美：

1、說搭石，引出美

什么是搭石，搭石有什么作用，從中引出搭石方便人們，默默無聞的為人們做著貢獻。體現出自然美和本質美。

2、擺搭石，感受美

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

3、走搭石，傳承美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美??

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

4、思搭石，發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

搭石教學設計一等獎部編版篇四

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《搭石》課件、搭石道具

先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

小組匯報：

依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

*理解“理所當然的事”.

*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

搭石教學設計一等獎部編版篇五

第二課時

教學目標

知識與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶。

過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶。

教學重難點

1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2．學習作者從不起眼的事物中尋找美、感受美、抒寫美。學情分析

課文語言質樸，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的欲望。

教學準備 多媒體課件等。教學過程

一、談話導入，揭示課題

二、整體感知，初識搭石

（一）出示初學目標：

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2.想一想課文主要講了什么？

3.想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印 象？

（二）了解課文內容，理清課文層次。

課文主要寫了說搭石——擺搭石——走搭石——贊搭石這幾件 生活中平凡的小事。

三、話搭石，感悟搭石之美

（1）什么是搭石？能用課文中的句子來說說嗎？

（2）你從“平整方正”、“ 二尺左右”這些詞語中發現了什么？（3）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子來說一說。

（4）以理解“脫鞋挽褲”為切入點，感受搭石之美。a．體會脫鞋挽褲之不便。b.感悟搭石之美。

有了搭石，人們過小溪就不必——脫鞋挽褲。這說明搭石給人們帶來了——便利。

四、走搭石，尋美、悟美

（一）風景一——多人走搭石，感受美 1.理解俗語“緊走搭石慢過橋。

2.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會景美，人更美。

3．學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

4．指導理解“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

（四）風景四——修整搭石，感受美

五、點題升華，感悟美 聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感，提升對“搭石”更深層次理解。

六、作業：仔細觀察，抒寫美

————————是美的，是因為————————。

七、溫馨寄語，體驗美

板書設計： 搭石

一道風景

秩序美 禮讓美 敬老美 助人美

心想他人，無私奉獻

搭石教學設計一等獎部編版篇六

教學目標：

1、學習課文2~5自然段，理解“理所當然”“協調有序”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3、感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

1、同學們,今天我們繼續來學習21課《搭石》，請看老師書寫課題。

2、通過上節課學習我們知道就這幾塊普普通通的搭石，構成了這里一道亮麗的風景（板書）需要我們用心去體會，去感受的。

3、這節課就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧

請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

交流：學生說到哪句話，就隨機教學哪一小節

預設：第三自然段：眾人走搭石圖

從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、抓住重點詞協調有序來體會

a、怎樣的動作才是協調有序的呢？讓我們加入到走搭石的人群中，合作著讀一讀。

2、抓住“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影綽綽”的“綽”是什么意思？

3、想象 “清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

4、聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——讓我們一起來讀一讀

5、大家的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？（抽生賽讀）

6、同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀—— （生齊讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，生再次融情朗讀。

總結：是呀，這一行人在搭石上走出了協調之美，這的確是家鄉的——一道風景

預設：第四自然段：謙讓搭石圖

過渡：行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？自由讀課文第四自然段。找到相應的句子。

1、指名讀。你體會到了什么? （心靈很美，是一種互相謙讓的美）

2、讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

（2）當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——

讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

預設：第二自然段：調整搭石圖

1、指生讀第二節

2、抓住文中的關聯詞，誰能來談談自己的體會

3、這些上了點年歲的人，如果發現有一塊搭石不穩，心里會想什么？（融情想象）從中你感受到了什么？（為他人著想）

4、指導朗讀。

（1）同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們所找到的重點詞。

（2）學生自己練讀

（3）指讀。

小結：過渡：調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的助人之美。

1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，

說到這兒，你覺得搭石還是普通的石頭嗎？從搭石的背后，從搭石上發生的故事中，你們看到的還有什么？（一顆顆善良的心、家鄉人的無私奉獻的、……）

齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、是呀，也許有一天，這條小溪，會架起橋，修起路；也許有一天，家鄉的小溪上的搭石會永遠地消失，但他們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在每一個人的心里，因為：

齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、學生自由小練筆交流

搭石教學設計一等獎部編版篇七

1．以隨文識字為主要方式學會本課10個生字，正確讀寫本課生字詞語。

2．運用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

重點：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

課件

兩課時

第一課時

一、情境導入，揭示課題

板書課題。齊讀課題

二、整體感知，初識搭石

1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎

樣的印象？

2、指名匯報，交流。

3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

4、教學并指導理解“脫鞋綰褲”的意思，體會搭石給人們帶來的方便。

5、齊讀什么是搭石。

6、這些給人們帶來了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印

象？

7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美

1、幾塊平平常常的石頭，構成了家鄉的一道什么樣的風景呢？現在，就讓我們跟隨著劉

章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

2、交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

四、指導感情朗讀。

第二課時

一、深入體會，品味搭石

交流句一：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

齊讀句一

1、你覺得這是怎樣的一幅畫面？

2、從哪些詞體會到美？

根據匯報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”

3、分男女生讀詞。

體會“協調有序”的節奏美：

師生合作讀句子。

全班分成兩組合作讀。

匯報板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）

“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

（“姿態柔美”的意思。）

“綽綽有余”的“綽”又是什么意思？

（是“寬裕；富裕”）

再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。

讀了這兩個詞，你的眼前又出現了怎樣的畫面？（談體會）

出示畫面，誰能帶著自己的體會來讀讀這兩個詞？

（指名讀）

（全班讀）

（點擊變成詩的語段，音樂起）

指名朗讀。

齊讀。

二、指名匯報，全班交流。

在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？

隨文學習“伏”字，齊讀三遍?！胺笔鞘裁匆馑迹?/p>

指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。

拓展說話，假如還有什么人來走搭石，誰總會怎么做？（出示課件）

再讀課文描寫家鄉美景的自然段，再次去感受家鄉的美。

三、交流兩個比喻句，談感受。

兩個比喻句抒發了對家鄉的贊美之情，結尾又借搭石來贊美家鄉人無私奉獻、一心為他人的優秀品質。

四、指導感情朗讀全文。

五、總結。

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

板書設計：

6、搭石

景美

搭石 一道風景

人美

搭石教學設計一等獎部編版篇八

1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

體會鄉親們的美好心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

一、出示課題

21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

搭石教學設計一等獎部編版篇九

1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。

2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。

它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）

3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）

1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）

2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）

（1）先自由練讀

（2）指名一人讀一行，糾錯。

（3）去掉拼音讀。

（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫

（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）

3、指名分節朗讀課文。

（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）

（一）

1、師：明白什么是搭石了嗎？

2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）

點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）

3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。

4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）

點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）

a、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）

c、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）

5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）

（二）

1、師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）

2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什么？（板書：家鄉的一道風景）

3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）

4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）

1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？

2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）

3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）

4、學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）

5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）

預設（一）從“協調有序”體會到美

（課件點紅：協調有序）

師：怎樣的動作算協調有序？（聯系下文來理解）

師引讀，生接讀（注意節奏漸快）

（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節奏的變化）

師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

后面的————抬起腳來————抬起腳來————

沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！

（是呀！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）

預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美

還從哪里體會到美？

（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）

（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）

（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）

6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）

誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計

7、引讀

師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）

師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。

[教學反思]

本文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介，描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反復讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞為切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景。

在教學中，我盡力為學生創造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉，將學生引入一個美的情境中，為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課，由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系，使課留下了遺憾。如：

一、在學生交流看到的畫面以后，我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。

二、由于自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行范讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在著這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。